小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略探索 論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境是課文學(xué)習(xí)的支架之一。情境可以直觀展示課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生目睹課文的核心內(nèi)容。無(wú)論是思維導(dǎo)圖情境還是游格情境亦或是對(duì)話(huà)情境和圖畫(huà)中展示意象，都可以為不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來(lái)“點(diǎn)睛”的學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境；應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基本功，還要注重對(duì)學(xué)生理解課文能力的訓(xùn)練。情境在語(yǔ)文教學(xué)中可以為語(yǔ)文要素的落實(shí)提供合力，成為語(yǔ)鍵法寶。一、思維導(dǎo)圖情境，助力字詞辨析字詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，到中高段，學(xué)生的自學(xué)能力提高，就可以有意地指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理字詞。比如，學(xué)完三年級(jí)上冊(cè)第一單元生字加一加，再組詞等，幫助積累和鞏固生字。還可以整理自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中易錯(cuò)常錯(cuò)的字詞。如學(xué)生很容易把”和“侯”混淆，可以從字形、字音、字和組詞幾個(gè)方面進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形近字學(xué)習(xí)的規(guī)律，在比較中積累生字詞的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。漢字里有很多形近字、同音字、一詞多義，我們一樣可以用”腳手架”輕松地學(xué)好生字詞內(nèi)容。二、巧創(chuàng)游戲情境，為默讀提速提質(zhì)在默讀的時(shí)候提升注意力很重要，注意力就是專(zhuān)注的能力。我們?cè)谡n堂上有必要通過(guò)一些小游戲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生集中和控制注意力的能力。通過(guò)游戲?qū)W生提升默讀的注意力。在教學(xué)《搭石》時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了“擴(kuò)大視域”練習(xí)：依次快速出示課件頁(yè)面。說(shuō)說(shuō)看到了哪幾個(gè)數(shù)字。在閱讀過(guò)程中，重新回顧已經(jīng)看過(guò)的內(nèi)容叫做回視，這一現(xiàn)象在學(xué)生默讀課文時(shí)，碰到生字生詞、難字難詞以及不理解的詞語(yǔ)時(shí)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。這慣無(wú)疑影響了他們的閱讀速度。解決這一問(wèn)題的重要方法是練習(xí)掃讀，也就是一目十行地“瞄”文章，速度很快，但同時(shí)又能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取有用信成句地掃讀，通常是在尋找一些信息，比起一個(gè)字，一個(gè)字地讀，不但能提高閱讀的速度，還能提高對(duì)文本的理解。所以在默讀的時(shí)候，對(duì)《搭石》閱讀方法指導(dǎo)提出如下的設(shè)計(jì)1.第一遍默讀課文：用較快的速度默讀。讀時(shí)集中注意力，爭(zhēng)取不回讀。讀完完成記錄。本文共600余字，我的閱讀時(shí)間約分鐘。2.方法交流，提高速度。（1）速度前三的學(xué)生分享自己的默讀方法。（2）方法引導(dǎo)：當(dāng)我們快速閱讀時(shí)，要集中注意力。遇到不不回讀。用上掃讀的方法可以大大提高我們的閱讀速度。3.第二遍默讀課文。用上掃讀法，與第一次進(jìn)行時(shí)間上的對(duì)比。課堂上，老師通過(guò)默讀記時(shí)的方法讓學(xué)生集中注意力，用較快的速度默讀。通過(guò)方法的交流，引導(dǎo)學(xué)生在默讀時(shí)遇到不懂的字詞不回讀，學(xué)習(xí)掃讀，有效提高學(xué)生的閱讀速度。三、巧用表格情境，助力課文脈絡(luò)梳理在教學(xué)中使用表格，也可以展示豐富的情境，同時(shí)表格中還可以用流程圖可以將課文思路展示，可以展示生動(dòng)的情境。為學(xué)生閱讀課文，更好辨作思路，進(jìn)行脈絡(luò)梳理，帶來(lái)生動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。如三年級(jí)下冊(cè)第三單元課文《紙的發(fā)明》和第四單元課文《蜜蜂》同為說(shuō)明性文章，兩篇課文的課后流程圖樣式呈現(xiàn)。不同的是《紙的發(fā)明》單元要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚”《蜜蜂》的單元要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段意。觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚?！绷硗狻都埖陌l(fā)明》是以造紙術(shù)發(fā)明的時(shí)間順序來(lái)畫(huà)，《蜜蜂》則是以法布爾的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)畫(huà)。四、對(duì)話(huà)情境，助力文言語(yǔ)句賞析小古文學(xué)習(xí)，需要吸引學(xué)生的注意力，改變對(duì)古文晦澀難懂的排斥心理。筆者用對(duì)話(huà)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的對(duì)話(huà)中，感悟文章的人物，從而吸引的探究字詞，親近人物做好準(zhǔn)備。筆者以人教版五下《楊氏之子》教學(xué)為例：師：多么熱情有禮的楊氏子啊!孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出——生（讀）：為設(shè)果，果有楊梅。師：楊氏子招待客人會(huì)是什么表情的呢?生：笑盈盈的。師：請(qǐng)你笑盈盈地來(lái)讀。（指名讀——師生對(duì)讀——男女生對(duì)讀）師：父親不在，年僅九歲的楊氏子一個(gè)人熱情款待客人，同學(xué)們，你看到的是一個(gè)怎樣的楊氏子?生：年齡雖小，但待人接物落落大方，有禮有節(jié)，很能干。師：父親不在家，獨(dú)自一人有禮貌地招待了客人，九歲的楊氏子可真能干啊!所以說(shuō)——（引讀）生：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧。通過(guò)對(duì)話(huà)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)學(xué)生指名讀、師生對(duì)讀、男女生對(duì)讀等多種形式朗讀，欣賞語(yǔ)言之妙；通過(guò)教師引讀，學(xué)生齊讀，欣賞人物楊氏子之教師填鴨式的講解，學(xué)生是體味不到古詩(shī)文語(yǔ)言的精妙，要讓學(xué)生在賞中感悟。五、看圖展示意象，情境凸顯詩(shī)境意象是詩(shī)歌中獨(dú)特的載體，體現(xiàn)了作者的主觀意識(shí)。教師通過(guò)圖畫(huà)來(lái)展示意象，在意象的比較中，教師要注意幫助學(xué)生比對(duì)詩(shī)歌中意象的形象差異、視聽(tīng)差異、呈現(xiàn)數(shù)量單景和復(fù)景差異。在意象的種種對(duì)比中，學(xué)生可以不難領(lǐng)悟詩(shī)歌的主題差異。如在學(xué)習(xí)范成大的《四時(shí)田園雜興》的時(shí)候，就注意結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容，進(jìn)行看圖展示意象情境，了解到詩(shī)歌的大致意象，如“田、”等。在這種情況下，學(xué)生對(duì)“耘田、績(jī)麻、各當(dāng)家”等字詞梳理后，進(jìn)行串接翻譯問(wèn)題并不是很大。如“小孩子雖然不會(huì)耕田織布，也在那桑樹(shù)蔭下學(xué)”并提醒學(xué)生當(dāng)你讀到這段翻譯的時(shí)候，覺(jué)得少了點(diǎn)什么，我啟發(fā)學(xué)生，我們可以來(lái)想象，孩子們?cè)诩以鯓臃N瓜呢，有怎樣的語(yǔ)言，還有怎樣的心理。如《稚子弄冰意象為主，伴隨各種生活中的道具意象。教師讓學(xué)生看圖來(lái)了解意象情境，就展現(xiàn)了古代獨(dú)特的一種風(fēng)俗，同時(shí)還可以看到古代孩子游戲的情致。在了要對(duì)“鉦：像鑼的樂(lè)器。磬：形狀像曲尺，用玉、石制成，可以懸掛在墻上”的含義做出理解，讓學(xué)生感受到其中的含義，教師更需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)來(lái)看圖片。通過(guò)多樣的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中，感悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)伴隨情境而展開(kāi)的思維活動(dòng)，通過(guò)多元的情境教學(xué)，幫助學(xué)生更知識(shí)到課文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)文綜合能力。參考文獻(xiàn)[1]練永剛.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長(zhǎng)，2021(20)：92-93.[2]陸俊逸.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用[J].天津教