分層視野下初中英語教學實踐探究

摘

要：傳統(tǒng)的課堂教學方式存在諸多缺陷，例如無法充分考慮學生的個性差異，無法有效地實施因材施教。尤其是在師資相對落后的縣級城市中學和農(nóng)村中學，學生的英文根基和掌握能力各不相同，缺少了解和運用英文的學習環(huán)境和氣氛，這使得英語課堂教學變得更加艱難。當下，很多教師正在試圖采用分層教學的方法來有效地教授學生知識，以提高他們的英語興趣和成績。分層教學是一種有效的方法，其可以有效推動學習者前進，推動英語課堂教學的蓬勃發(fā)展。關(guān)鍵詞：課堂教學；分層教學；因材施教分層教學是一種科學的方式，它旨在按照學生的基礎(chǔ)知識、能力和潛質(zhì)，將他們分為幾組，使他們在教師的引導下取得比較快速的發(fā)展和進步。這種方式有助于學生較好地了解和把握所學專業(yè)，并且能夠較好地與同學交流。然而，當前中國的教育教學工作，“統(tǒng)一式”的模式過于強調(diào)班級教課制，忽略了學生在了解上的差異，這與我國教育蓬勃發(fā)展的宗旨相悖，妨礙了中小學全方位可持久的健康發(fā)展，對綜合性素質(zhì)教育的開展具有一定的阻礙性。在當今這種復雜的教育環(huán)境中，采用分層教學法，充分發(fā)揮學生的潛能，針對每個學生的不同能力，采用針對性的教學方式，可以有效提升教學質(zhì)量。一、當前中學英語分層教學面臨的主要挑戰(zhàn)其一，由于時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學方法已經(jīng)不再適合當下的學習者。一些教師開始采用更先進的方法，如交互式學習和分組研究，以提高學生的學習興趣和成績。這些新的方法有助于提高學生學習的效率和熱情，并且可以很好地滿足學生的要求。由于課標的進一步深入探索，分層教學法也應(yīng)運而生，但仍有一些教師未能充分將其有效地運用到課堂中。分級授課與常規(guī)教學方式具有本質(zhì)的差別，它要求教師在上課前做好充分的預備，以便最好地了解學生的理解和接受程度，并將學生做好分級，從而更好地實施教學目標，并將教學內(nèi)容做出相應(yīng)的分級，以達到最佳的教學效果。然而，多數(shù)教師缺乏這一點的嘗試和鍛煉，因而沒有將分級教育與作業(yè)有效結(jié)合，導致分級教育不能有效地進入課堂。其二，幾十年來，中國應(yīng)試教育制度對英文學習造成了深刻的負面影響，導致大多數(shù)學生只能被動地接受英文學習，而不是主動去探索和發(fā)掘更多的知識。中考制度的負面影響，直接體現(xiàn)在教師的英語課堂教學中，其導致許多內(nèi)容和模式都偏重于考試，缺乏實用性。由于新課程改革的推行，許多教師疏忽了培養(yǎng)學生的學習能力和引導，只是簡單地教授學生知識。然而，社會對人才的需求更加重視實際應(yīng)用能力，而不是僅僅依靠死記硬背知識來應(yīng)對考試。其三，當前還有很大一部分教師認為信息技術(shù)在課堂上占用了太多時間，所以在課堂實踐中并沒有那么頻繁和高效地應(yīng)用信息技術(shù)，但教師應(yīng)以提高學生實際知識收獲為主導，適度選擇高效合理的授課方式和教學方法，以提高教學的效率和有效性。二、初中英語教學實踐中采取分層教學的措施推薦教師采用分層教學的方法，并不是為了區(qū)分學生的層次，而是為了尊重每一位學生的個性，并根據(jù)他們的實際情況制訂具體的目標和作業(yè)，這樣才能更有效地提高英語教學效果。（一）循序漸進并趣味性地開展分層教學在中國古代，教育便十分注重循序逐漸和以趣激學?！秾W記》中提出“學而不躐、不陵節(jié)而施”的觀點，南宋大教育家朱熹也提出“學習之法在循序而逐步”，孔子更是提出“知之者不及好知者，好知者不及樂知者”，這些都表明了循序逐步和以趣激學的重要性。根據(jù)學生的英語成績，教師可以將學生分為優(yōu)生、中等生、后進生三個檔次。為了更好地教授學生，教師可以采用分層教學法，這種方法不僅能夠統(tǒng)一進度，還能滿足不同的需要。例如，對后進生，可以只需要他們熟悉基本詞匯，了解內(nèi)容，并能使用簡潔的英文；對中等生，需要在后進生教學重點的基石上，強化他們的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)；對優(yōu)秀學生，需要在中等生教學重點的基石上，強化對他們的聽說技能的培養(yǎng)，并嚴格訓練英語思維。當學生的興趣和成績都有顯著提高時，再根據(jù)實際情況不斷進行調(diào)整。在教學活動中，教師應(yīng)該根據(jù)每個學生的各種能力，制訂難易適當?shù)膯栴}，設(shè)置適當?shù)淖鳂I(yè)，并通過快速發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點和缺點，逐漸了解他們的能力。另外，教師可以借助計算機準備室、多媒體技術(shù)課堂、幻燈機、聲音室、閉路TV和聲音發(fā)送儀器等系統(tǒng)，選擇有趣且學生喜歡的方式和方法進行課堂英語教學。每次教學活動都要盡可能地創(chuàng)造出生動有趣的情境，包括動漫、話劇演出、情景介紹、即興演講、情景談話、活動寫真、幽默漫話、問題搶答、英語小競賽等，以此充分調(diào)動學生的學習興趣，提高他們的責任感、主動性以及積極性，讓學生對英語課有重新的認識和改觀。此外，每周、每半月或特定期，教師可以舉辦一場競賽性聽說讀寫測驗，這不僅能激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，而且教師也可以通過這些測驗對課改的有效性做出準確的判斷，以評估學生的進步情況，為下階段的教學活動提出有利的建議。根據(jù)循序漸進和整體性原則，教師可以清楚地認識到，知識和技能都是有系統(tǒng)性和層次性的；學生的認知發(fā)展是一個從簡單到復雜、從已知到未知的不斷深入的過程。因此，教師的教學也應(yīng)該從整體和全局出發(fā)，合理安排各種方法，最大限度激發(fā)學生學習興趣，以達到最佳的教學效果。（二）開展作業(yè)分層，有效進行因材施教在中學的各個階段，每個學生的英文水平各不相同。要想?yún)f(xié)助每個學生更好地進行學習，教師必須理解并分析他們的實際情況，并對他們進行科學合理的分級。采用這個方式，教師能夠有效地舒緩學生的學習壓力，增強他們的信心，發(fā)掘他們的潛力，讓各個層次的學習者都能從中獲益。微課教學方法是一種很好的教學選擇，它能夠協(xié)助教師有效地指導學生，使他們能夠良好地學習英語，采用這個方式，教師能夠大幅提高班級的英語水平。例如，在中學七年級的英語課程Unit4“WheresmySchoolbag？”中，教師可以依據(jù)學生的學習情況將他們分成三個截然不同的分組：成績較好的學生組成一隊，成績中等的學生組成一隊，以及成績欠佳的學生組成一隊。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集素材，將其轉(zhuǎn)化為微課短視頻，讓學生在課堂上進行合作分析和學習。這樣做，不同水平的學生都可以通過討論和整合知識點來提高學習效果，教師也可以通過引導來提高英語課堂學習的效率。此外，為了更好地適應(yīng)各種層次學習者的需要，教師應(yīng)該將作業(yè)分為基本題、拓展題和挑戰(zhàn)題等多種類型，讓每個學習者都能夠完成“吃得了、吃得飽”的目標。教師應(yīng)該指導學生分階段實現(xiàn)小目標，并逐步提高他們的成就感和自信心，這樣不僅能幫助優(yōu)等生取得更大的進步，也能夠幫助薄弱生重新接納并且喜愛英語，激發(fā)他們的潛能，從而逐漸提高英語成績。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該有意識地為每個學生提供思想支撐，以促進不同水平的學生都能從中受益。對優(yōu)秀學生，教師不應(yīng)僅僅滿足于“做得全對”，而應(yīng)該指導他們進一步思考其他解題方法，以尋求更優(yōu)的解決方案。對中等生，教師不僅要督促他們保證正確率，還要協(xié)助他們發(fā)現(xiàn)錯誤的根源，并采取有效措施防止類似的問題再次發(fā)生。對后進生，教師應(yīng)該盡可能詳細地指出學生的具體問題，協(xié)助他們弄清楚自身是普遍性差錯，還是知識點差錯，或是解題方法性差錯，抑或是答題準確性差錯等，以更好地提高學習效果。教師應(yīng)該督促他們改正問題，并通過提供更難的題目來協(xié)助他們穩(wěn)固所學的專業(yè)知識。因此，要想減少不必要的重復和無效的勞動，教師必須把握作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性原則是為了提高學生的學習效果。教師應(yīng)將工作與教學結(jié)合起來，密切圍繞學科要求和課堂教學，確保工作重點與教材一致，避免超出目標。此外，教師還可以依據(jù)每個學生的已有基本條件，對作業(yè)完成情況加以評估，以更好地了解學生的學習情況和認知技能要求。而要想學生有效地完成作業(yè)，教師需要把握好課前、課中、課后的學習重點，并且要把握好學習任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，教師還需要保持考試命題方向與作業(yè)改革方向的一致性，并將每天的作業(yè)與單元、周末、假期作業(yè)融為一體，以更好地實現(xiàn)從知識本位到能力素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變。（三）明確學習目標，提升學生學習效率在分層教學的環(huán)境中，確定一個明確的目標非常重要。如果學生的英語水平一直沒有提高，不是因為他們本身的能力不足，而是因為他們一開始就沒有找到正確的方向，把精力都放在了不重要的事情上。因此，教師可以為各個層次的學生設(shè)定目標。例如，在學到“Travelling”這一課程時，優(yōu)秀學生可以利用補充所學教材中的知識點來與其他同學交換旅行經(jīng)歷，并最終將這些經(jīng)歷寫成第一篇英文作品；中等水平的學生則可以展開簡短的探討，同時需要寫第一篇英文作品，但是要注意量力而行；后進生則需要借助更多的練習和實踐來提高自己的能力。要想讓學生真正掌握本課中的知識點、單詞和文字表達的核心思想，教師就必須從實踐出發(fā)，不斷努力，不斷提高學生的能力。（四）課堂后段設(shè)置延伸性話題，進行分層回答當一堂課快要完成時，學生的學習積極性和趣味性會逐漸減弱。為了進一步提高課堂教學質(zhì)量，教師可以就該堂課的教學內(nèi)容設(shè)置一到兩個延伸性話題，這樣能夠重新激發(fā)學生的學習積極性。對初中生而言，在學習過程中他們很容易感到厭倦，如果教師只是單純地講課，他們在課堂教學的后半部分可能會感到困倦。在這個時候，教師可以通過微課，提出一系列延伸性話題來引發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還應(yīng)該按照學生的學習水平加以分級，讓他們在班級中開展探究和探討，產(chǎn)生學習興趣，從而更好地提高其英語學習興趣。例如，在教授相關(guān)知識時，英文教師會按照學生的學習水平將他們分成A、B、C三個級別，A代表成績優(yōu)秀的學生，B代表成績一般的學生，C代表成績欠佳的學生。在自習課堂上，教師可以播放一些微課小視頻，視頻中包含一些延伸性話題，從易到難。教師可以讓A組學員解答比較復雜的提問，B組學員解答一般性提問，C組學員解答簡單的提問，并讓他們在班級里相互討論，以促進不同層級學員之間的共同進步。（五）在學習評價上進行分層評估是初中英語教學中不可或缺的一部分，通過對學生的評估，教師可以更好地了解他們的學習情況，并為他們提出更多的指引和協(xié)助。在初中英語課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)不同學生的能力水平進行合理的評估。對各層次不同的學生，教師應(yīng)該對他們劃定不同的目標期望值，在每個學生在完成目標后，及時給予表揚和鼓勵，這樣，學生能夠從中獲取學習帶來的成就感和滿足感，為下階段的學習打下扎實的基礎(chǔ)，同時觸類旁通，在各科學習中也能發(fā)揮出一定的積極性。為了幫助學生更好地掌握英語，教師還應(yīng)該制訂有針對性的練習內(nèi)容，并加強對學生知識的指導和引導，這樣做，學生在完成目標后便能夠收獲除成績以外的快樂和興趣。教師不僅應(yīng)該關(guān)注學生對課堂基礎(chǔ)知識的掌握情況，更應(yīng)該注重學生在