芻議“雙減”政策下初中數(shù)學教學的問題與對策

摘

要：在新時代背景下，新的發(fā)展任務完成，新的發(fā)展目標實現(xiàn)，需要最大化地發(fā)揮出教育的推動作用。所以，推動教育改革，在教育教學活動中積極融入新觀念，運用新方法、新技術、新渠道來提升教育質(zhì)量、促進學生發(fā)展至關重要。無論是新觀念的融入，還是新方法與新技術的應用，都需要深化落實教育改革。而“雙減”政策的提出與推進就是推動教育改革、全面落實學生核心素養(yǎng)改革要求的集中體現(xiàn)。文章就“雙減”政策下初中數(shù)學教學中存在的問題進行分析，并提出幾點應對措施以供參考。關鍵詞：“雙減”政策；初中數(shù)學；數(shù)學作業(yè)在新時代背景下，通過教育改革來提升教學質(zhì)量，培育高素質(zhì)人才，是促進社會進步和國家可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。而落實教育改革，將“雙減”政策貫徹落實到初中數(shù)學教學活動中，不僅需要政策的支持，而且需要實踐的推動，以促進持續(xù)的總結(jié)、完善與提升。“雙減”改革策略成功實施，并發(fā)揮出作用的前提是理念與方法的深入結(jié)合，是課內(nèi)課外的有效融合，是對學生學習情況的深入了解，并在此基礎之上，對數(shù)學教學活動進行科學設計與針對性創(chuàng)新，從而更好地幫助學生高效學習、高質(zhì)量學習，讓學生有更多的時間與空間投入興趣愛好的發(fā)展上，投入實際生活的體驗上，通過知識的融會貫通和全面實踐來成為更好的個體。但從當前初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀與成果來看，無論是在課程設計上，還是教學方法上，以及學生的參與度與獲得上，均有一定的優(yōu)化與提升空間。所以，教師要積極轉(zhuǎn)變初中數(shù)學課程的傳統(tǒng)教學模式，不僅要走“心”，更要走“新”，要更加體現(xiàn)數(shù)學學科的科學性、趣味性、啟發(fā)性，減少作業(yè)的單一性、枯燥性、統(tǒng)一性，也要及時了解學生的學習情況，完善不足，總結(jié)經(jīng)驗，采取多樣化的教學形式來提升數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。一、“雙減”政策下初中數(shù)學教學中存在的問題（一）數(shù)學課程內(nèi)容單一“雙減”，減的不是教學時間，也不是減少教學內(nèi)容，而是減少枯燥與重復對學生興趣與積極性的消磨和扼殺。因此，“雙減”政策的提出，是通過不斷地優(yōu)化教學方法、內(nèi)容，以及教學流程，從教學設計、教學實施上，體現(xiàn)學科的趣味性、有效性、時代性，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主體性的成長，從而讓學生進行高效優(yōu)質(zhì)的學習，以此來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。但從當前初中數(shù)學中學生的表現(xiàn)、反應、參與度，以及在數(shù)學學習過程中的愉快體驗與學習成果來看，離“雙減”政策實施的目標還有一定的差距。影響初中數(shù)學教學質(zhì)量的原因是多方面的，其中，課程內(nèi)容單一的情況較為普遍，即課程內(nèi)容以教材為主，缺乏有效的拓展，以及沒能結(jié)合社會發(fā)展、先進技術等綜合因素進行教學。課程內(nèi)容單一，缺乏變化與拓展，只是按照一成不變的內(nèi)容來重復教學，制約了學生的學習興趣，扼制了學生的積極性。很多學生會產(chǎn)生枯燥乏味的心理，不僅表現(xiàn)在降低對學習的主動性上，甚至還會產(chǎn)生抵觸心理。（二）課堂缺乏互動“雙減”政策的實施也需要建立在一定的基礎之上，而不是憑空實施。教師需要結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標，以及學生的實際情況來開展，尤其要重視課程設計的合理性與科學性，要體現(xiàn)課堂的互動性與啟發(fā)性，要運用多樣化的教學手段，包括問題的提出、任務的驅(qū)動、話題的展開等多樣化的教學模式來激發(fā)學生的熱情，要不斷地促進學生進行思考和探究，而不是停留在表面的理解上。如何讓學生深入探究、理解、解決問題，就需要學生動手動腦、用心用力。所以，在課堂中的互動是十分重要的。在互動過程中，學生可以通過討論，找到癥結(jié)，并提出自己的見解，以及驗證見解的可行性。無論是討論還是實踐，本質(zhì)上都是一種參與，只有深度參與，才能夠?qū)χR的架構(gòu)、形成規(guī)律有更深入的了解。當前，初中數(shù)學教學中“師本”觀念仍然存在，教師為主的現(xiàn)象仍然嚴重。主要表現(xiàn)在教學情境創(chuàng)設上新意不足，學生的表現(xiàn)機會少、參與興趣不佳，在教學重心上更注重學生基礎知識的掌握，缺少靈活性、創(chuàng)新性。此外，教育智慧化程度不高，實踐教學少，以及教學的內(nèi)容不夠豐富，都是影響學生思維發(fā)展的重要原因。（三）數(shù)學作業(yè)設計形式單一在初中數(shù)學教學中，打好學生的學習基礎，循序漸進地提升學生的數(shù)學學習能力，通過作業(yè)的設計與布置來鞏固并提升學生的學習成果，是教學中的重要內(nèi)容。但并不是所有的作業(yè)都適合每一個學生的實際情況，作為獨立的個體，學生之間存在差異與差距是必然的，并且這種差異與差距還會體現(xiàn)在學習上。這也就是為什么在同樣的教學模式下，學生的學習表現(xiàn)會有所不同，學習效果也會呈現(xiàn)差距的原因所在。為了更好地提升班級數(shù)學教學的整體質(zhì)量，教師需要從教學方法上，從作業(yè)設計與布置上來體現(xiàn)差異性，將因人而異、因材施教的教育理念和方法落實到教學活動與作業(yè)設計中。但從當前初中數(shù)學作業(yè)的設計與布置現(xiàn)狀來看，作業(yè)設計形式單一的情況十分普遍。在共性作業(yè)下，學生無法恰如其分地匹配自己的能力，發(fā)展自己的能力。對成績優(yōu)異的學生而言，共性作業(yè)無法進一步幫助其有所提升。而對基礎薄弱的學生而言，共性作業(yè)可能存在難度大的情況，從而影響其挑戰(zhàn)的信心與決心。無論是哪一種原因，都必然會影響學生的學習興趣、質(zhì)量、效率。這是由于在作業(yè)設計上，教師對學生的基礎情況了解不到位，在作業(yè)設計上，沒能更充分地突出學生的主體性發(fā)展而導致的。二、“雙減”政策下初中數(shù)學教學的有效策略（一）深入反思，解讀“雙減”政策要求要全面落實課改要求，體現(xiàn)“雙減”政策在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中所起到的積極作用，需要教師對當前的教學模式進行深入的反思，反思教學中的局限性與不足，要結(jié)合數(shù)學學科的特征，對新課程標準、“雙減”政策要求進行深入的分析與解讀，把握好教學重點和學生特點，并積極地轉(zhuǎn)變觀念。在具體的教學活動中，教師應將素質(zhì)教育理念、“以生為本”的原則，更好地落實到日常的教學活動中。基于此，教師的教學反思可以從以下幾個方面著手，一是反思教學理念，結(jié)合自身在教學活動中教育理念的運用與新課改素質(zhì)教育要求相比對，在課程設計上突出培養(yǎng)目標的明確性，突出教學內(nèi)容的全面性，以及實踐育人的主導性。二是反思教學活動的成果，課件只是指引，真正發(fā)揮教學作用的是教學過程，而教學過程有效性的體現(xiàn)是學生的獲得感，那么，教師需要細致地觀察學生在課堂上的反應與表現(xiàn)，運用多種方法與路徑來了解學生在數(shù)學學習過程中的所感、所得。并結(jié)合當前學生的實際情況，轉(zhuǎn)變觀念，突出“以生為本”的教學原則，針對性地調(diào)整與完善教學模式。（二）轉(zhuǎn)變“師本”觀念，突出學生的主體性數(shù)學知識體系十分復雜，涉及多方面知識點的共同運用，學生不僅要學會熟練地運用公式定律，在實際的運算過程中，還需要有細心和耐心，把握好每一個步驟與過程的要點和特點。數(shù)學教學，教學的是方法，培養(yǎng)的是學生的思維，以及主體性，即自主性、積極性與創(chuàng)造性。教師要幫助學生深度思考和探索，而不是淺顯地公式運用?；诖?，這需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，突破“師本”觀念的局限性，將學習的主場還給學生，讓學生的主體性地位更充分地體現(xiàn)出來。教師要結(jié)合數(shù)學學科的特點，以及當前學生的實際情況，打造共生課堂，以喚醒學生的學習熱情、興趣與積極性。例如，在教學活動中穿插游戲活動，將游戲與知識點巧妙地結(jié)合起來，可以使學習的過程更生動，互動性更強。這突破了課堂的枯燥性，使得課堂的吸引力更強，能夠讓學生更好地參與到學習過程中，有效調(diào)動了學生的積極性，并促使學生進行主動探索。再如，運用互聯(lián)網(wǎng)資源或現(xiàn)代信息技術打造智慧課堂，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生思考。教師利用一些互聯(lián)網(wǎng)話題或案例為切入點，引導學生參與討論，活躍學生的思維，鼓勵學生從多個角度來解釋題目特點，以及運用不同的方法進行運算驗證。通過共生課堂的打造，不僅能夠體現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，充分地表現(xiàn)出學生的主體性地位，學生在參與的過程中，對數(shù)學學科的印象與態(tài)度也會有所改觀，會在興趣的驅(qū)動下，不斷地進行深入和積極的思考，融會貫通，從而更好地提升自身的運算能力。（三）發(fā)揮先進技術優(yōu)勢，打造智慧數(shù)學課堂“雙減”政策背景下，如何運用有效的教學方法來實現(xiàn)數(shù)學學科的減壓減負、提質(zhì)增效，需要從多方面著手。除了積極進行教學反思，深入解讀“雙減”政策要求和新課程標準之外，還要將先進技術的優(yōu)勢作用更好地運用在數(shù)學教學活動中。通過發(fā)揮信息技術的作用，打造智慧數(shù)學課堂，實現(xiàn)數(shù)學課堂的全面革命。在智慧教育課堂上，教師要營造趣味課堂氛圍，通過趣味問題、趣味實踐等多樣化的教學形式來引導學生融入課堂，積極參與對數(shù)學問題的分析與探索中，并以問題為切入點，將數(shù)學知識融入實際的生活場景、生活案例中，形成生動的生活化問題。為了幫助學生更加直觀地了解問題的本源，教師可以利用信息技術來輔助教學，例如，在初中階段，有大量的圖形題，比如“三角形”“軸對稱圖形”等知識點，在這些圖形知識的學習過程中，需要通過大量的運算來求證圖形的角度、重合度、邊角等等，運算過程十分復雜。為了進一步提升學生的運算效率與運算能力，教師利用信息技術的優(yōu)勢，呈現(xiàn)相應的場景，以多媒體技術和設備來展示不同的圖形元素，以及這些圖形元素在生活中的實際運用，然后通過數(shù)學的角度進行解釋和解決。而且，以逆向思維來對代數(shù)題進行解析，這突破了原有的解題思路，通過運用數(shù)形結(jié)合思想轉(zhuǎn)變圖形，提升了學生的運算能力，能夠幫助學生更高效和優(yōu)質(zhì)地得到解題答案。此外，教師還可以發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢性，以及設備的先進性，記錄這些過程，并形成總結(jié)，讓學生進行回顧，這也是一個很好的鞏固過程。（四）在數(shù)學作業(yè)設計上突出主體性從分析當前影響初中生學習興趣、學習質(zhì)量的原因中不難看出，作業(yè)形式的單一性，是制約學生高效學習，影響學生主體性發(fā)展的重要原因。這是由于教師對新課標和“雙減”政策要求的解讀不到位、落實不到位所導致的。因此，要更好地落實“雙減”要求，就需要基于學生在學習上的差異性，在打好知識基礎之上，培養(yǎng)學生的能力。而這需要將因人而異、“以生為本”的教學理念落實在教學設計與作業(yè)設計中，要突出學生的主體性，減少統(tǒng)一作業(yè)對學生數(shù)學思維發(fā)展以及主體性發(fā)展上的局限性。所以，在數(shù)學作業(yè)設計上，教師要以分層作業(yè)替代統(tǒng)一的作業(yè)形式，要結(jié)合學生的特點來進行分層作業(yè)的設計與布置。首先，要全面了解學生的基礎情況，包括基礎能力、思維、學習興趣、薄弱點等等，結(jié)合這些情況來設計分層作業(yè)，做好分層作業(yè)的整體規(guī)劃，既要突出作業(yè)的多樣性、趣味性，又不能流于表面形式，要突出對學生思維的啟發(fā)。例如，運算能力不強的學生以運算作業(yè)為主，教師可以結(jié)合游戲化模式，以挑戰(zhàn)的方式讓學生強化訓練，比如以周為單位、以月為單位、以學期為單位來發(fā)起挑戰(zhàn)賽。在作業(yè)的設計上，可以傾向于以簡單的內(nèi)容開始，再逐步遞增難度，真正做到因人而異、因材施教。除了在作業(yè)上體現(xiàn)分層之外，還可以設計實踐作業(yè)，通過項目任務的形式引導學生深入探索，進行實踐與應用。通過立項、合作、實施、探討，學生在深入研究的過程中，能夠掌握更多知識的拓展方法