信息技術(shù)與初中英語聽說教學(xué)深度融合的實踐

引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合的重要性，要求教師認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)為英語教學(xué)提供了平臺和空間，提高了英語教學(xué)效率（教育部2022）。程曉堂（2018）指出，信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合表現(xiàn)在：基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)活動和基于智能化網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺的英語教學(xué)。這為教師的課堂教學(xué)提供了建議：將信息技術(shù)深度融入英語教學(xué)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。目前的初中英語聽說教學(xué)存在聽前語言輸入量不足，聽中聽說教學(xué)方式單一，聽后語言輸出活動不足等問題，限制了學(xué)生聽說能力的提升。因此，將信息技術(shù)深度融入英語教學(xué)以突破聽說教學(xué)的瓶頸，對提高聽說教學(xué)效果，提升學(xué)生的聽說能力具有重要意義。一、信息技術(shù)與初中英語聽說課深度融合的教學(xué)策略語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能，其中聽是理解性技能，說是表達(dá)性技能……學(xué)生應(yīng)通過綜合性語言實踐活動，發(fā)展語言技能，為真實語言交際打下基礎(chǔ)（教育部2020）。聽說課不僅著重發(fā)展學(xué)生的聽與說技能，還培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力。教師應(yīng)利用信息技術(shù)，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升聽說教學(xué)的質(zhì)量和效率（吳衛(wèi)芳2019）。信息技術(shù)可被應(yīng)用于初中英語聽說教學(xué)的課前、課中和課后三個階段，以促進(jìn)學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)深度融入英語聽說教學(xué)策略如下：（一）課前：使用診斷數(shù)據(jù)規(guī)劃教學(xué)過程在學(xué)情診斷方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，幫助他們達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)（教育部2022）。在初中英語聽說教學(xué)中，教師不僅可以使用課堂觀察進(jìn)行學(xué)情分析，還可以借助線上平臺的聽說測試，精準(zhǔn)診斷學(xué)生的聽力水平和口語表達(dá)能力。教師應(yīng)基于測試數(shù)據(jù)，根據(jù)聽說教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)過程。（二）課中：借助多媒體豐富聽說教學(xué)形式多媒體技術(shù)可以通過聲音、視頻、動畫、圖像等手段豐富聽說訓(xùn)練模式，增加英語聽說的課堂容量，激發(fā)學(xué)生的聽說熱情并滿足他們不同的聽說需求（胡正才2021）。教師利用多媒體技術(shù)，把聽力材料和口語教學(xué)內(nèi)容通過生動、形象的圖片及有趣的視頻或音頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，將原本枯燥的聽說訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為他們感興趣的視聽說學(xué)習(xí)活動，可以提高其聽說學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度。（三）課后：善用線上平臺提供針對性反饋現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和資源平臺成為師生課后交流、教師優(yōu)化教學(xué)方式并檢測教學(xué)效果的陣地（何牧2021）。課后，教師可以借助QQ群相冊、釘釘群打卡等資源平臺，布置如錄制音頻或視頻（雙人英語采訪、小組英語趣配音等）實踐性作業(yè)，并及時給予針對性反饋，引導(dǎo)學(xué)生在完成實踐性作業(yè)的過程中內(nèi)化語言知識、提高聽力和口語表達(dá)能力。二、信息技術(shù)與初中英語聽說課深度融合的教學(xué)實踐基于以上教學(xué)策略，以譯林版初中《英語》八年級（上）Unit4DoityourselfIntegratedskills的聽說課為例，探討在初中英語聽說教學(xué)的課前、課中和課后階段，如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的語言技能，提高聽說教學(xué)效果。（一）課前結(jié)合測試數(shù)據(jù)設(shè)計教學(xué)過程在課時目標(biāo)的預(yù)設(shè)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)其要為單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)（教育部2022）。為了兼顧單元教學(xué)目標(biāo)、課時目標(biāo)和學(xué)生聽說技能的發(fā)展，教師應(yīng)在分析單元教學(xué)內(nèi)容和課時教學(xué)內(nèi)容后通過線上聽說平臺的數(shù)據(jù)了解學(xué)生聽說方面的薄弱點，然后確定教學(xué)重難點并設(shè)計教學(xué)過程。1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置學(xué)習(xí)任務(wù)Unit4Doityourself由對話、記敘文、日記等七個多模態(tài)語篇構(gòu)成，通過“DIY（自己動手做事）”這一話題引入，介紹了DIY的相關(guān)詞匯和制作方法，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)DIY意識并能夠正確使用英語交流“DIY”話題。教師將單元教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：（1）獲取DIY的概念和相關(guān)詞匯表達(dá)方式；（2）描述并分析DIY的目的、好處和方法；（3）以語篇形式介紹自己喜歡的DIYjob。聽說課以音頻和圖片的形式介紹了DIY水果沙拉和三明治的方法。語篇傳遞了“通過DIY美食，培養(yǎng)學(xué)生的動手意識”這一理念，可以引導(dǎo)他們意識到DIY的重要性，學(xué)以致用。因此，將該課時設(shè)置為語言技能輸出課時，課時教學(xué)目標(biāo)為：（1）聽后獲取并梳理DIY水果沙拉和三明治的食材、工具和步驟；（2）基于聽說信息，介紹DIY水果沙拉和三明治的步驟；（3）闡述DIY的重要性和個人喜歡的DIYjob?；趩卧繕?biāo)和課時目標(biāo)，教師發(fā)布課前在線學(xué)習(xí)任務(wù)：聽對話選出DIY物品，填空并回答問題。學(xué)生點擊鏈接進(jìn)入并完成在線練習(xí)，在線平臺生成數(shù)據(jù)并反饋給教師。2.參考聽說數(shù)據(jù)設(shè)計教學(xué)過程通過在線平臺的數(shù)據(jù)，教師能夠快速了解學(xué)生的聽說正確率，預(yù)判其聽說能力的發(fā)展點。教學(xué)對象為江蘇省南京市某初級中學(xué)八年級學(xué)生。通過分析線上平臺的聽說測試成績（見表1），教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的能力略弱于聽的能力：聽力部分測試題型包括聽后選擇、聽后填空。教師通過分析數(shù)據(jù)（失分率高的題）得出結(jié)論：學(xué)生在聽后填空的正確率低于聽后選擇，其原因是語言基礎(chǔ)知識欠缺（語法錯誤或單詞拼寫錯誤等）、整合細(xì)節(jié)信息能力薄弱導(dǎo)致失分?？谡Z部分題型包括回答問題，該部分得分率較低，原因在于：部分學(xué)生未能將聽后記錄的信息整合成完整的句子。表1：學(xué)生聽說測試得分情況根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，教師判斷出學(xué)生聽說能力的發(fā)展點為“如何從聽力材料中獲取信息”“如何將獲取的信息整合并有效輸出”，以數(shù)據(jù)分析為依據(jù)將課時目標(biāo)1預(yù)設(shè)為教學(xué)重點，將課時目標(biāo)2預(yù)設(shè)為教學(xué)難點。為了協(xié)助學(xué)生掌握教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，從聽力材料中準(zhǔn)確地獲取信息，教師將聽說課的聽后填空的語篇梳理成信息結(jié)構(gòu)圖的形式（見表2），并將與單元話題相關(guān)的詞匯挖空，用于聽后記錄，對較難的填詞部分附上圖片提示。在口語部分，為了幫助學(xué)生完成對話和表達(dá)個人觀點，在回答問題部分聚焦“正確使用動詞和名詞的搭配形成完整的句子”。表2：Howtomakeafruitsalad信息結(jié)構(gòu)圖（續(xù)表）（二）課中借助多媒體開展聽說教學(xué)互動《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)為英語教學(xué)提供多模態(tài)平臺，對創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境具有支撐作用（教育部2022）。因此，教師可以深化信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合，借助線上聽說平臺進(jìn)行課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，以取得良好的教學(xué)效果。1.融入虛擬景物，豐富聽說形式在英語教學(xué)中借助信息技術(shù)，能夠營造良好的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（李森2021）。在該聽力教學(xué)中，教師將生動、形象的DIY食物照片融入教學(xué)課件，安排學(xué)生圍繞制作水果沙拉和三明治所需要的食材進(jìn)行聽力練習(xí)，在聽力A1部分（Listenandtick）展示strawberries、saladcream等食材組成的動態(tài)實物圖和讀音，幫助他們理解詞義、讀準(zhǔn)詞音，快速獲取聽力信息。在學(xué)生完成聽力A2部分（Readandorder）后，教師播放制作水果沙拉的視頻，幫助其直觀地理解mix...together、add、opieces等的含義及使用場合，降低聽后復(fù)述難度，以提升其聽力效果。2.利用聽記生成，提高聽說效率在常態(tài)的英語聽說教學(xué)中，教師對學(xué)生聽說活動的監(jiān)控主要來自課堂觀察和部分學(xué)生的答題情況，較難在課堂有限的時間內(nèi)覆蓋每一位學(xué)生（當(dāng)堂提供一對一的聽后反饋和學(xué)法指導(dǎo)）。為了突破這樣的局限，教師使用學(xué)校英語語音機(jī)房進(jìn)行聽說教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生使用鍵盤、耳麥和話筒進(jìn)行聽后記錄學(xué)習(xí)活動，讓語音系統(tǒng)收集每一位學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)生成，并形成班級聽力情況報告（見表3）。表3：Howtomakeafruitsalad班級聽力情況報告通過分析班級聽力情況報告中的數(shù)據(jù)，教師直觀地了解到學(xué)生“聽材料獲取并梳理DIY水果沙拉的基本信息（目標(biāo)1）”的情況，并找出聽力困難的部分，包括：（1）挑選當(dāng)季水果（填空2：inseason）；（2）比較級的表達(dá)（填空5：asgoodas）；（3）DIY的注意事項（填空8：turnbrown）。教師在課堂中對得分率低的題目進(jìn)行了部分重聽、領(lǐng)讀聽力原文和語法知識講解，讓每一位學(xué)生都能準(zhǔn)確獲取聽力信息，從而為后續(xù)聽后轉(zhuǎn)述作鋪墊。3.使用互評清單，反思學(xué)習(xí)效果在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生開展自我評價和相互評價，提高他們的學(xué)習(xí)成效（教育部2022）。在傳統(tǒng)的英語聽說課的聽后互評中，學(xué)生自評比較主觀，互評缺乏標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，導(dǎo)致其參與評價的積極性不高。教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校語音機(jī)房借助在線語音系統(tǒng)錄制聽后轉(zhuǎn)述內(nèi)容并結(jié)合語音評分系統(tǒng)的學(xué)生端（呈現(xiàn)個人得分）和互評清單（以該聽說課時口語部分Let’smakesomesandwiches為例，見下頁表4）進(jìn)行同伴互評，從而引導(dǎo)其主動評價和反思自我表現(xiàn)，在相互評價過程中取長補短，在互動學(xué)習(xí)中發(fā)展綜合語言運用能力。表4：Let’smakesomesandwiches聽后轉(zhuǎn)述同伴互評清單（三）課后使用在線報告提升教學(xué)實效《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價結(jié)果應(yīng)為后續(xù)教學(xué)決策提供依據(jù)（教育部2022）。線上聽說平臺為每一位學(xué)生都留存了聽說學(xué)習(xí)生成（呈現(xiàn)學(xué)生端的個人學(xué)習(xí)報告和教師端的班級教學(xué)報告），為教師課后反思和調(diào)整教學(xué)步調(diào)、學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略提供了直接依據(jù)。1.根據(jù)學(xué)習(xí)生成，提供針對性反饋教師要提供針對性強的評價結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（教育部2022）。因此，借助線上學(xué)習(xí)生成，教師可在課后分析聽說能力薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，提供針對性反饋。例如，借助該聽說課上生成的班級教學(xué)報告，教師復(fù)聽了在聽后轉(zhuǎn)述中得分低于及格線（6分）的學(xué)生錄音并分析原因，從而針對性制訂解決措施：（1）如果學(xué)生錄音中出現(xiàn)錯誤發(fā)音和明顯的語法錯誤，教師就在課后給予發(fā)音指導(dǎo)和語法知識講解；（2）如果學(xué)生錄音中出現(xiàn)信息點不全的斷句和空白，教師與學(xué)生溝通了解聽說困難點，進(jìn)行課后輔導(dǎo)，幫助其樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。2.基于在線報告，布置分層作業(yè)教師運用信息技術(shù)，整合教育資源，搭建交流與協(xié)作平臺，可跟蹤學(xué)習(xí)過程，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求（王立會2023）。根據(jù)教師端的在線班級教學(xué)報告，教師可以分層布置在線聽說作業(yè)，讓不同聽說能力的學(xué)生都能夠最大限度地發(fā)展語言技能，鞏固聽說課學(xué)習(xí)效果。例如，在該聽說課后，教師根據(jù)得分情況（以及格分為界）將學(xué)生分為A、B組，要求其分別完成不同的線上聽說作業(yè)，針對不足進(jìn)行練習(xí)。A組學(xué)生完成基礎(chǔ)性聽說作業(yè)（聽后填空DIY相關(guān)詞匯、聽后復(fù)述DIY水果沙拉步驟），B組學(xué)生完成拓展性聽說作業(yè)（聽后轉(zhuǎn)述DIY三明治步驟、分享你喜歡的DIYjob）。教師可以通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固課堂所學(xué)，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)；還可以根據(jù)線上作業(yè)生成的報告分析，反思教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為，提升英語教學(xué)效率。結(jié)語現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合巧妙地彌補了