核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)方法探究

英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)生識(shí)讀語(yǔ)言素材、感悟交流內(nèi)容、體驗(yàn)生活實(shí)踐、集聚文化知識(shí)的課程基地，因而需要教師融入高層次、高價(jià)值的教育智慧、教學(xué)方法及活動(dòng)模式，提升英語(yǔ)教學(xué)的操練性、能動(dòng)化及素養(yǎng)型。為了提升英語(yǔ)課堂的實(shí)效性，教師將單元整合教學(xué)引入英語(yǔ)課堂，為小學(xué)生提供更多、更好的英語(yǔ)素材資源，創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)時(shí)間、高品質(zhì)、沉浸式、快樂(lè)型的語(yǔ)言訓(xùn)練平臺(tái)。單元整合教學(xué)方法能夠?yàn)樾W(xué)生提供強(qiáng)大的素材支持、活動(dòng)過(guò)程與快樂(lè)體驗(yàn)，充分激發(fā)他們的生命活力與能動(dòng)作用，高效落實(shí)課程核心素養(yǎng)理念（張學(xué)萍2021）。一、核心素養(yǎng)的課程定位核心素養(yǎng)指教師立足英語(yǔ)課堂，著意培養(yǎng)小學(xué)生適應(yīng)后續(xù)課程學(xué)習(xí)與社會(huì)化發(fā)展而必需的關(guān)鍵能力、思維方式、認(rèn)知習(xí)慣、思想品格、道德覺悟、精神境界等，能夠?yàn)樗麄兲峁└邔哟蔚娜松瘘c(diǎn)。課程核心素養(yǎng)是小學(xué)生獲得良好知識(shí)基礎(chǔ)、習(xí)慣形成、能力發(fā)展及素養(yǎng)提升的里程碑，更是素質(zhì)教育工作的階段性工作成果。因此，教師應(yīng)立足課程核心素養(yǎng)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為小學(xué)生提供主體性、主題化、交互式及素養(yǎng)型的英語(yǔ)交流活動(dòng)，充分訓(xùn)練與提升他們的表達(dá)能力、理解能力、整合能力，加速其課程核心素養(yǎng)的形成。二、核心素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施要求第一，課程核心素養(yǎng)要求英語(yǔ)教學(xué)具有知識(shí)性，能夠幫助小學(xué)生快速集聚大量的語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言素材及文化內(nèi)涵，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與課程發(fā)展提供良好的知識(shí)基礎(chǔ)支持。良好的知識(shí)基礎(chǔ)是小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流、信息處理、知識(shí)集聚、思想表達(dá)的重要平臺(tái)，直接決定他們的認(rèn)知高度、探究層次及學(xué)習(xí)質(zhì)量，因而課程核心素養(yǎng)理念格外重視英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)性與基礎(chǔ)性。第二，課程核心素養(yǎng)要求英語(yǔ)教學(xué)擁有突出的生活性與交互性，能夠借助主題情境催發(fā)小學(xué)生的交流意識(shí)與表現(xiàn)欲望，推動(dòng)他們?nèi)硇牡赝度胗⒄Z(yǔ)交流活動(dòng)。英語(yǔ)素材來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要回歸生活情境，幫助小學(xué)生獲得良好的活動(dòng)氛圍并使其沉浸其中、享受交流。生活情境能夠優(yōu)化英語(yǔ)交互活動(dòng)的體驗(yàn)性與刺激性，幫助小學(xué)生獲得開心、快樂(lè)的活動(dòng)體驗(yàn)，強(qiáng)化英語(yǔ)認(rèn)知積極性。第三，課程核心素養(yǎng)要求英語(yǔ)教學(xué)含有較強(qiáng)的探究性與能動(dòng)性，以生活情境為活動(dòng)誘引推動(dòng)小學(xué)生沉浸于英語(yǔ)交流、互助探究之中，在日積月累中快樂(lè)成長(zhǎng)。這樣，小學(xué)生的生命活力與探究能動(dòng)就會(huì)得以科學(xué)激發(fā)，并進(jìn)行高水平、高價(jià)值的信息處理與知識(shí)萃取，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)素材的活學(xué)活用。探究能動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)得以科學(xué)開展的強(qiáng)大動(dòng)力，也是小學(xué)生的課程發(fā)展支持（葸芳梅2022）。第四，課程核心素養(yǎng)要求英語(yǔ)教學(xué)存有良好的策略性與實(shí)效性，能夠?yàn)樾W(xué)生的英語(yǔ)感悟與生活感知提供科學(xué)高效的策略推進(jìn)、能動(dòng)激發(fā)及平臺(tái)支持，高效培養(yǎng)他們的認(rèn)知習(xí)慣、思維方式及語(yǔ)言素養(yǎng)。教師是英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)者與開展者，需要立足個(gè)人的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為小學(xué)生提供豐富多彩的課堂活動(dòng)及語(yǔ)言操練機(jī)會(huì)，推動(dòng)他們踴躍參與、快樂(lè)交互、互助成長(zhǎng)（王守林2022）。三、單元整合教學(xué)是核心素養(yǎng)的落實(shí)途徑單元整合教學(xué)指教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中打破教材單元內(nèi)容之間的模塊界限與活動(dòng)變化，將語(yǔ)言素材重新進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)連續(xù)性、整體化、多元化、統(tǒng)一性的生活主題素材。這樣，小學(xué)生就會(huì)獲得更加豐富多彩的語(yǔ)言操演素材支持，自然能夠長(zhǎng)時(shí)間地沉浸于英語(yǔ)交互氛圍之中，充分體驗(yàn)英語(yǔ)交互的快樂(lè)。單元整合教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生帶來(lái)更多的新奇感與快樂(lè)感，有效啟迪他們的獵奇心理與踴躍意識(shí)，切實(shí)點(diǎn)燃其參與熱情、表現(xiàn)動(dòng)機(jī)與進(jìn)取意識(shí)，從而為科學(xué)高效地落實(shí)課程核心素養(yǎng)理念提供強(qiáng)大的主體能動(dòng)支持（謝閩2022）。單元整合教學(xué)具有良好的創(chuàng)新性與實(shí)用性，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的落后做法，為小學(xué)生整合出內(nèi)容豐富、趣味橫生、體驗(yàn)強(qiáng)烈的英語(yǔ)交互素材。這樣，小學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間地沉浸在豐富多彩的英語(yǔ)交互活動(dòng)中，在踴躍表現(xiàn)與快樂(lè)交互中感悟英語(yǔ)交互信息，科學(xué)激發(fā)高階思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?？梢?，單元整合教學(xué)具有良好的適宜性與拓展性，能夠創(chuàng)造性地整合英語(yǔ)交互素材，滿足小學(xué)生的認(rèn)知需求、表現(xiàn)需求與體驗(yàn)需求，有效催發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，從而為落實(shí)課程核心素養(yǎng)提供持續(xù)不斷的群眾基礎(chǔ)支持（張玉梅2022）。雖然英語(yǔ)認(rèn)知具有一定的難度，但是小學(xué)生卻擁有良好的認(rèn)知熱情、體驗(yàn)動(dòng)機(jī)及探究興趣，從而為英語(yǔ)教學(xué)提供了必不可少的生命活力支持。單元整合教學(xué)恰好能夠?yàn)樾W(xué)生提供長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度、多維度的信息刺激與快樂(lè)體驗(yàn)，從而能夠有效滿足他們的參與需求與體驗(yàn)需求，自然能夠激發(fā)其認(rèn)知靈感與生命律動(dòng)。單元整合教學(xué)與主體認(rèn)知需求具有非常高的適宜性與一致性，能夠?yàn)樾W(xué)生提供高層次的快樂(lè)體驗(yàn)，從而加速落實(shí)課程核心素養(yǎng)理念（何清華2018）。四、核心素養(yǎng)下實(shí)施單元整合教學(xué)的價(jià)值首先，教師立足核心素養(yǎng)實(shí)施單元整合教學(xué)方法，能夠?yàn)樾W(xué)生提供定制性、策略化、沉浸式及素養(yǎng)型的英語(yǔ)交互空間，使其在良好的生活情境與快樂(lè)氛圍中輕松、自由地進(jìn)行英語(yǔ)交流活動(dòng)。小學(xué)生能夠在單元整合教學(xué)中擁有長(zhǎng)時(shí)間、體驗(yàn)性的英語(yǔ)交互活動(dòng)，自然能夠切身感受到英語(yǔ)交流的快樂(lè)，享受成為英語(yǔ)認(rèn)知主體的快樂(lè)。因此，單元整合教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生帶來(lái)高水平的活動(dòng)體驗(yàn)、快樂(lè)刺激及靈感催發(fā)，從而優(yōu)化落實(shí)課程核心素養(yǎng)（白小娟2022）。其次，教師立足核心素養(yǎng)實(shí)施單元整合教學(xué)，能夠?yàn)樽陨矸e累高層次的課改經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新方法與教科研心得，助力專業(yè)素養(yǎng)及教育理念的全面發(fā)展。教師能夠在單元整合教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的心智啟迪、思想拓展及方法創(chuàng)新，從而加速專業(yè)化發(fā)展?？梢?，單元整合教學(xué)能夠幫助教師集聚實(shí)用、高效的教學(xué)方法與創(chuàng)新策略，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的提質(zhì)增效與過(guò)程優(yōu)化，為小學(xué)生構(gòu)建設(shè)計(jì)性、方法性、目標(biāo)性及實(shí)效性都非常強(qiáng)的課程環(huán)境（韋健2022）。最后，教師立足核心素養(yǎng)實(shí)施單元整合教學(xué)，能夠通過(guò)提升英語(yǔ)教學(xué)的策略性、交互性及品質(zhì)性有效落實(shí)課程改革理念，提升英語(yǔ)教學(xué)的指向性、水平性及價(jià)值性，加速課改精神與課堂活動(dòng)的深度融合。單元整合教學(xué)還能夠推動(dòng)小學(xué)生認(rèn)知空間走向情境化、體驗(yàn)性及沉浸式，借助良好的活動(dòng)體驗(yàn)催發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，助力教學(xué)效率的提升，自覺踐行科學(xué)育人觀。因此，單元整合教學(xué)是英語(yǔ)課堂推陳出新、創(chuàng)新發(fā)展的捷徑（黃翠華2022）。五、核心素養(yǎng)下實(shí)施單元整合教學(xué)的方法教師應(yīng)立足課程核心素養(yǎng)理念科學(xué)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，并借助單元整合教學(xué)優(yōu)化英語(yǔ)交互環(huán)境，建構(gòu)生活化、快樂(lè)性及表現(xiàn)型的高效課程教學(xué)環(huán)境。（一）借助課堂表演實(shí)施單元整合教學(xué)課程核心素養(yǎng)理念要求教師提升單元整合教學(xué)的能動(dòng)性與表現(xiàn)性，為小學(xué)生提供良好的表現(xiàn)空間與展示機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的參與意識(shí)及思維動(dòng)機(jī)。因此，教師可以為小學(xué)生提供課堂表演活動(dòng)，以教材單元整合內(nèi)容為語(yǔ)言素材，推動(dòng)其踴躍參與、主動(dòng)思考與用心演繹，并獲得良好的快樂(lè)體驗(yàn)。在人教版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit5Let’seat的單元整合教學(xué)活動(dòng)中，教師精心準(zhǔn)備了多種果蔬道具，同時(shí)學(xué)生自發(fā)帶來(lái)了部分道具，極大地豐富了課堂表演的物質(zhì)資源。此外，教師還為學(xué)生提供了塑料盤子和筷子等餐具用品，精心營(yíng)造了貼近生活的情境。在此背景下，學(xué)生不僅能夠熟練說(shuō)出“CanIhavesomefish?Yes，youcan.Itisdelicious.”這樣的日常用語(yǔ)，而且可以自信地表達(dá)出“Wouldyoulikesomebeef?Yes，please.Ilikeit./No，thanks.”。學(xué)生將課桌布置成餐桌，擺放好餐具，模擬真實(shí)的進(jìn)餐場(chǎng)景，并伴隨著角色扮演與英語(yǔ)交流活動(dòng)。為了增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，學(xué)生融入了故事情節(jié)，由一位同學(xué)擔(dān)任“主人”，其他同學(xué)則扮演“客人”，從而展開了開放且自由的英語(yǔ)交流互動(dòng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行積極的英語(yǔ)交流活動(dòng)，將本單元的語(yǔ)言素材與自己積累的課外語(yǔ)言知識(shí)融入其中。這種角色扮演活動(dòng)不僅為學(xué)生帶來(lái)了歡聲笑語(yǔ)，而且有效地促進(jìn)了他們對(duì)本單元語(yǔ)言素材的掌握。（二）借助配音活動(dòng)實(shí)施單元整合教學(xué)課程核心素養(yǎng)理念要求教師提升單元整合教學(xué)的拓展性與創(chuàng)新性，利用一些新奇元素刺激小學(xué)生的踴躍意識(shí)、探究動(dòng)機(jī)及獵奇心理，以此科學(xué)引導(dǎo)其積極參與其中。因此，教師可以為小學(xué)生提供配音活動(dòng)，以教材內(nèi)容為配音素材，推動(dòng)其將個(gè)人的思想情感融入文本信息之中，形成趣味活動(dòng)。在人教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit1Myclassroom的單元整合教學(xué)活動(dòng)中，教師按照教材內(nèi)容中的圖畫主題為學(xué)生提供了一段教室內(nèi)的視頻素材。該視頻素材展示了一個(gè)具有魚缸、花盆、電腦、書籍、書桌、凳子、黑板、板擦等元素的教室場(chǎng)景，與教材內(nèi)容保持高度一致。通過(guò)觀看這段視頻，學(xué)生能夠觀察到大掃除的情境，為后續(xù)的配音活動(dòng)提供了寶貴的素材。在配音活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)視頻內(nèi)容說(shuō)出如“Let’scleanthedesksandchairs.Let’scleanthedoorandwindows.Letmecleanthefishbowl.Let’scleanthecomputer.Let’scleantheblackboard.”等語(yǔ)句。此外，他們還可以結(jié)合已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，融入一些描述性語(yǔ)言，如“Itisbig.Itisred.Itisheavy.Itisdirty.Itisclean.”等，以展示自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。通過(guò)這種開放性的配音活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在輕松、愉快的氛圍中積累更多的語(yǔ)言素材，還能積極開闊自己的語(yǔ)言視野，提升英語(yǔ)素養(yǎng)。（三）借助手偶游戲?qū)嵤﹩卧辖虒W(xué)課程核心素養(yǎng)理念要求教師提升單元整合教學(xué)的主體性與特色性，充分激發(fā)小學(xué)生的想象力，創(chuàng)設(shè)出個(gè)性化與特色化的趣味活動(dòng)。因此，教師可以組織小學(xué)生自主設(shè)計(jì)與實(shí)施手偶游戲活動(dòng)，利用家中的舊毛絨玩具改裝成兩個(gè)手偶道具，套在手上與同桌進(jìn)行游戲表演活動(dòng)，打造高欣賞性活動(dòng)。在人教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit3Myfriend的單元整合教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生在課堂教學(xué)中展示自己制作的手偶道具，并利用手偶道具進(jìn)行人物介紹活動(dòng)，如“Thisismyfriend.Heistallandstrong.Helikesmusic.Hehasredhair.Hegotoplaybasketballeveryday.Ilikehimverymuch.”等。雖然手偶道具的外形特點(diǎn)與人物介紹信息不一致，甚至差距很大，但是學(xué)生依然非常喜歡這種開放式、新奇性、特色化的游戲活動(dòng)，樂(lè)于使用手偶道具進(jìn)行英語(yǔ)素材的交流活動(dòng)，以此高質(zhì)量地掌握本單元的語(yǔ)言素材內(nèi)容。因此，以手偶道具為活動(dòng)媒介的英語(yǔ)交流活動(dòng)具有非常高的特色性與趣味性，能夠幫助小學(xué)生掌握盡可能多的單元內(nèi)容。綜上所述