初中英語分級閱讀與單元主題融合教學(xué)的實施策略

引言隨著課程改革的不斷推進，英語學(xué)科教學(xué)逐漸由語言知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言運用能力、語言學(xué)習(xí)策略、良好文化意識和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)（教育部2022）。在此背景下，閱讀對發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵作用愈加凸顯，分級閱讀的重要意義也已在國際范圍內(nèi)達成共識，且我國已研制形成符合中小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展規(guī)律的分級閱讀體系標準。如何利用有限的課時和作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展真正的閱讀和意義討論，實施教材單元主題與分級讀物的融合教學(xué)，成為提升其英語閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。一、實施初中英語分級閱讀與主題單元融合教學(xué)的背景（一）實施初中英語分級閱讀與單元主題融合教學(xué)的原因分級閱讀與單元主題融合教學(xué)指基于單元主題整合教材資源及分級讀物，進行有關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在閱讀主教材文本之外，完成相匹配的分級讀物的閱讀，進行更深入的語言接觸和運用，提高英語閱讀素養(yǎng)。與教材相比，英語分級讀物雖然情境真實，彌補了教材內(nèi)容的延遲性，但是語言知識安排的系統(tǒng)性弱于教材（吳冬梅2019）。因此，分級閱讀和單元主題融合教學(xué)可以實現(xiàn)很好的互補。具體表現(xiàn)為：以教材單元主題規(guī)約語言知識的學(xué)習(xí)范圍，提供意義語境，滲透情感價值；以分級讀物精準補充教材，培養(yǎng)自主閱讀意識，發(fā)展英語閱讀素養(yǎng)。（二）初中英語分級閱讀與單元主題融合教學(xué)的現(xiàn)狀隨著《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標準（實驗稿）》（王薔、陳則航2016）的頒布，開展英語分級閱讀具備了理論依據(jù)，大量學(xué)者、教師也對此開展了閱讀教學(xué)實踐探索；同時，在主題意義教學(xué)研究領(lǐng)域，有大量研究證實了開展主題意義教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情境構(gòu)建和遷移轉(zhuǎn)化具有積極作用。然而，目前對兩者進行的單獨研究較多，對分級閱讀與單元主題融合教學(xué)的研究較少。孫曉慧、王薔、車蕾等（2020）把分級閱讀與主教材的融合教學(xué)概括為五個層面，即深入化的文本解讀、緊密化的話題融合、結(jié)構(gòu)化的知識融合、層次化的活動融合和合理化的時間融合。這基本成為目前初中英語教材與分級閱讀相結(jié)合的主要方式，但在實施過程中仍存在以下問題：1.分級讀物質(zhì)量參差不齊實施初中英語單元主題與分級閱讀融合教學(xué)，首先要選擇恰當(dāng)?shù)姆旨壸x物。有的分級讀物側(cè)重單詞及句式，有的則更重視內(nèi)容的廣度及深度；教師的個人偏好影響分級讀物的選用（李倩云2019）。2.閱讀配套練習(xí)不完善目前的英語分級閱讀材料往往并沒有完善的配套測評和相關(guān)資源，測評內(nèi)容往往較簡單且針對性不強，與教材關(guān)聯(lián)性不強，考查面較窄，難以滿足學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)需要。3.部分分級讀物內(nèi)容與教材單元主題脫離部分分級讀物內(nèi)容與教材單元主題在課程內(nèi)容、閱讀素養(yǎng)、詞匯量等方面脫離。在內(nèi)容選取上，大多利用現(xiàn)有文本材料編寫而成，未能按照分級標準進行預(yù)設(shè)，未能經(jīng)過權(quán)威課程專家的指導(dǎo)甄別，給教師的選用造成不便，而教師個體又不具備編寫相應(yīng)的分級課外讀物的能力。4.其他不足在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英語分級閱讀的學(xué)習(xí)動機和興趣明顯高于教材，但過于死板的分級操作會限制他們的閱讀選擇，邏輯缺乏的教學(xué)設(shè)計會造成分級讀物與主教材的脫鉤、分離，課時分配和作業(yè)安排不當(dāng)會影響整體教學(xué)進度，不全面的評估會扼殺閱讀熱情。因此，教師如何根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)選擇恰當(dāng)?shù)姆旨壸x物，如何對主題意義與分級讀物進行統(tǒng)籌設(shè)計，如何在教學(xué)模式中提供強有力的“支架”，如何對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進行評價，成為實施分級閱讀與主題融合的關(guān)鍵。二、分級閱讀與單元主題融合教學(xué)案例所在課題組在實施初中英語分級閱讀與單元主題融合教學(xué)的過程中，以雙語學(xué)習(xí)報社編輯出版的面向五四學(xué)制初中六至九年級閱讀?？犊鞓烽喿x》作為分級讀物。該讀物配合教材單元主題，每學(xué)期三冊共18個單元，其中8個單元與教材單元主題配套，另外10個單元根據(jù)學(xué)生生命成長規(guī)律對教材進行充實和豐富，可以配合教學(xué)進度，分級融合使用。（一）深挖《快樂閱讀》文本內(nèi)容與單元主題的融合點，合理進行課時安排、閱讀模式、教學(xué)設(shè)計，提高分級閱讀文本的實用性1.課型的融合教材與分級閱讀材料融合教學(xué)可以體現(xiàn)在新授課、復(fù)習(xí)課等課型中。例如，在魯教版初中《英語》七年級（下）Unit4SectionA聽說課學(xué)習(xí)制作香蕉奶昔的過程后，當(dāng)堂閱讀《快樂閱讀》第4期Unit4Passage1Fruitsalad。教師讓學(xué)生遷移練習(xí)順序詞的使用，既接觸了新的語言內(nèi)容，又復(fù)現(xiàn)了教材主要內(nèi)容，提升了語用能力。再如，在魯教版初中《英語》七年級（下）Unit4語法課中，教師將分級閱讀材料改編為與新授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語法填空，提高了學(xué)生的語篇能力和語法應(yīng)用能力?？傊?，教師可根據(jù)課型的不同特點選擇相應(yīng)的分級閱讀材料作為教學(xué)的補充，在關(guān)注語言形式的同時，注重分級閱讀材料蘊含的主題意義，豐富學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)（李奕奕2020）。2.環(huán)節(jié)的融合基于教學(xué)內(nèi)容安排和學(xué)生的認知水平，在同一堂課中，教材與分級閱讀材料可以在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有效融合，從而實現(xiàn)學(xué)生語言和認知的共同發(fā)展。融合教學(xué)要站在單元整體視角下，挖掘單元教學(xué)主題，重構(gòu)單元文本。以魯教版初中《英語》八年級（上）Unit7Haveyoueverbeentoamuseum?為例，單元主題為“景點介紹”。SectionB2bSingapore—aplaceyouwillneverforget一文與《快樂閱讀》Passage2Pingyao，anancientcountyinChina主題相契合，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材文本時將其作為延伸材料，開闊他們的視野，培養(yǎng)其思維品質(zhì)?，F(xiàn)就本單元主題與分級閱讀融合教學(xué)列舉兩種方案的實施策略：方案一：將平遙古城文本內(nèi)容配合圖片或視頻制作成短視頻，導(dǎo)入關(guān)于新加坡的文本內(nèi)容。學(xué)生讀后對比兩地并選擇，陳述原因，培養(yǎng)辯證思維和表達能力。導(dǎo)入：播放平遙古城視頻T：DoyoulikePingyao?Why?IsthereanymoderncharacteristicinPingyao?Nowlet’svisitamoderncountrytogether.Whocantellmewhatthecountryis?閱讀后對比選擇：T：DoyoulikeSingapore?Why?IfyouareaskedtochooseacitytovisitfromSingaporeandPingyao，whichcitywillyouchoose?Why?方案二：將平遙古城作為課后延伸閱讀部分，通過表格（見下表）讓學(xué)生了解文章細節(jié)內(nèi)容。Post-reading：T：Singaporeissuchaworth-visitingcountry.Inourcountry，therearealsomanyworth-visitingplaces.Nowlet’smoveintoacounty—Pingyao.Compare：PlaceLocationOnegreatthingabouttheplaceSingaporePingyao在融合教學(xué)過程中，教師可在單元設(shè)計的開頭或結(jié)尾插入符合單元主題的閱讀文本，挖掘兩者的共通之處，也可在閱讀中進行對比閱讀。在開頭插入分級閱讀文本，能讓學(xué)生初步感知單元主題，預(yù)先在語篇中學(xué)習(xí)詞匯，激發(fā)閱讀興趣；在結(jié)尾插入分級閱讀文本，能讓學(xué)生在理解單元主題的情況下進一步升華情感，把單元主題延伸到實際生活中（高媛媛2021）。在閱讀模式的構(gòu)建中，課題組采用整體閱讀與部分精讀的閱讀模式，讓學(xué)生的延伸閱讀既有單元主題大思維，又有細節(jié)的深入挖掘。（二）拓展《快樂閱讀》的內(nèi)容及作業(yè)設(shè)計，與單元主題相契合，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)補充與單元主題相契合的文本，能夠使單元主題更充實。教師在教材框架下進行教學(xué)設(shè)計容易出現(xiàn)語篇不完整、教學(xué)設(shè)計銜接不夠自然等問題，會導(dǎo)致學(xué)生在理解整個單元內(nèi)容時出現(xiàn)斷層，無法在大腦中形成完整的循環(huán)。但是，教師在受制于有限的課時，無法獨立實現(xiàn)文本閱讀教學(xué)時，可把相關(guān)閱讀素材放到課后供學(xué)生自主閱讀。學(xué)生在主題意義下閱讀，不僅能提高語言知識的復(fù)現(xiàn)率，而且能在圖文并茂的閱讀環(huán)境下提高閱讀興趣（張麗寧2021）。針對《快樂閱讀》課后拓展簡單化或與單元主題融合點單一化的缺點，可依據(jù)單元主題，從閱讀素養(yǎng)、詞匯量等方面進行課后拓展的優(yōu)化與補充。例如，《快樂閱讀》第2期Unit8Passage2中提供的生詞表不能有效掃除學(xué)生理解文章的障礙，因此教師通過設(shè)計上下文判斷詞義提高他們的推測能力，幫助其更好地理解文章。（三）建立有效的評價機制，提高教學(xué)模式的有效性有效的評價機制可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀效果。在融合分級閱讀與單元主題的過程中，教師要采用分級閱讀、多維評價的方式。1.指導(dǎo)閱讀策略，教師綜合評價在融合教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供大量自主閱讀的機會，并有效指導(dǎo)閱讀策略，在他們有針對性地閱讀的同時給予合理、及時、有效的評價，使其獲得積極的學(xué)習(xí)反饋。2.開展閱讀討論，學(xué)生相互評價在初中英語閱讀課堂中，教師的評價只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，家長及同伴對其價值觀的形成也有重要作用。在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵他們，充分挖掘他們的潛力，有效調(diào)動其主動性。學(xué)生通過討論，探討文本主題意義，產(chǎn)生思維的碰撞。3.重視閱讀反思，學(xué)生自我評價自我評價是一個非常關(guān)鍵的步驟。在融合教學(xué)時，教師要借助多樣化的教學(xué)方式給予學(xué)生心理暗示，對他們的認知能力進行有效培養(yǎng)，讓其在閱讀時建立自信，明確目標，發(fā)揮自我評價的積極作用。三、單元主題與分級閱讀融合教學(xué)實施策略（一）建構(gòu)初中英語分級閱讀與單元主題融合教學(xué)模式初中英語教材是以明確主題進行有機串聯(lián)、延伸和發(fā)展的知識體系，是以單元為主線鏈接的內(nèi)容集合，而單元主題是教材不同板塊的核心點。教師要抓住教材中的核心關(guān)鍵點，明確主題和支線的關(guān)系（楊平平2021），深入挖掘教材中的不同信息，思考如何整合信息并與分級閱讀材料進行有機融合。通過對內(nèi)容的合理選取與結(jié)合，教師進一步、多層次地豐富教材，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。1.主題導(dǎo)入，激活思維，信息鏈接仍以魯教版初中《英語》八年級（上）Unit7Haveyoueverbeentoamuseum?SectionB2bSingapore—aplaceyouwillneverforget與《快樂閱讀》Passage2Pingyao，anancientcountyinChina融合方案二為例，教師以新加坡短視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生了解新加坡并激活已學(xué)知識：“DoyoulikeSingapore?WhatdoyouknowaboutSingapore?”教師組織學(xué)生討論，使其形成信息鏈接，進入教材語篇的學(xué)習(xí)。同時，調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性，活躍他們的思維，為接下來深層次閱讀作鋪墊。2.主題沉浸，深入探究，建構(gòu)主題在導(dǎo)入活動后，學(xué)生自然地被引入新的主教材文本。教師設(shè)置1—2個略讀問題幫助學(xué)生構(gòu)建文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架。接下來，教師設(shè)計層層緊扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生細讀并理解語篇信息。（1）教師詢問：“Whatisthekeywordofeachparagraph?”學(xué)生通過快讀整體理解語篇信息，明確各段落主要信息；（2）教師根據(jù)答案引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)，然后細讀每一段，并追問：WhereisSingapore?WhatlanguagesdopeoplespeakinSingapore?WhatkindsoffoodcanweeatinSingapore?Whatisthebesttimetowatchanimals?Why?Whyisthetemperaturealmostthesameallyearround?W特殊疑問句激活學(xué)生的思維，幫助其理清語篇脈絡(luò)，將抽象知識具體化、體系化。（3）通過上述問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納，拓展思維，自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖（見圖1）。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“Whatotherreasonswillyouconsiderifyouplantotraveltosomeplace?”圖1在文本主體部分，教師設(shè)計尋讀和細讀任務(wù)，讓學(xué)生抓取重要信息。通過信息歸納，學(xué)生對主要內(nèi)容形成框架，了解旅游前需要考慮哪些因素及從哪些方面談?wù)摮鞘?。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生思考“去旅游還需考慮哪些因素？”，進一步以問促思，使其對教材語篇內(nèi)容進行深入思考和探究，深度挖掘語篇信息，豐富對主題意義的認識。3.主題融合，延伸拓展在讀后語言運用環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生用同樣的閱讀策略，完成分級閱讀材料的閱讀任務(wù)。T：Singaporeissuchaworth-visitingcountry.Inourcountry，therearealsomanyworth-visitingplaces.教師呈現(xiàn)平遙古城的圖片，并提問：“Canyouguesswhichcountyitis?Now，let’smoveintoacounty—Pingyao.”教師讓學(xué)生通過快讀，回答問題：“WhereisPingyaolocated?”接著，教師讓學(xué)生細讀并完成思維導(dǎo)圖（見圖2）。圖2基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體的主動發(fā)現(xiàn)的過程，是遵循認知規(guī)律從表層信息走向深度學(xué)習(xí)的過程。在本環(huán)節(jié)，教師通過同一主題的語篇閱讀，再次實現(xiàn)教材與分級閱讀材料的聯(lián)結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師使用同樣的閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的框架感，使其形成對文章整體的把握，豐富對談?wù)摮鞘械恼J知。4.主題升華，培養(yǎng)情操學(xué)生利用從文本中獲取的語言進行信息表達和主題升華，有助于形成深層認知。T：Ifyouhaveachancetotravel，whichplacewillyouchoose，SingaporeorPingyao?在本環(huán)節(jié)，教師充分進行基于教材和主題的分析，實現(xiàn)了描述城市和根據(jù)哪些因素選擇旅游城市的主題意義的兩次建構(gòu)，找準了主題意義的落腳點。