《童年讀水滸傳》課件

童年讀《水滸傳》常讀經(jīng)典可以增長(zhǎng)見識(shí)、陶冶性情?！端疂G傳》是我國(guó)四大古典名著之一,影響深遠(yuǎn)。本文作者講述了自己讀《水滸傳》的經(jīng)歷,相信你一定會(huì)被作者的經(jīng)歷吸引的！《水滸傳》中的經(jīng)典人物施耐庵元末明初小說(shuō)家,原籍東都(今河南開封)。施耐庵博古通今,才氣橫溢,舉凡群經(jīng)諸子、辭章詩(shī)歌、天文、地理、醫(yī)卜、星相,一切技術(shù)無(wú)不精通。洪武初,隱于江陰后,設(shè)館授徒,從學(xué)者甚眾。施耐庵(1296—1371)1、背景資料《水滸傳》又名《忠義水滸傳》。小說(shuō)描述的是北宋末年當(dāng)政者橫征暴斂,以致官逼民反的情形,描寫宋江起義和失敗的經(jīng)過(guò),以及眾多英雄好漢被逼上梁山的故事,塑造了武松、李逵、魯智深、林沖、宋江等108個(gè)英雄好漢的形象。chéng字義①用交通工具或牲畜代替步行；②利用。組詞乘(乘法)(乘坐)(乘除)/史乘(shèng)辨字乖(乖巧)(很乖)(乖乖)運(yùn)用暑假,我乘火車去奶奶家。乘(1)生難字2、字詞整合tào字義①套子；②罩上；③用于成組的事物。組詞套(套子)(套住)(手套)(套話)辨字奮(奮斗)(勤奮)(奮力)(奮發(fā))運(yùn)用一個(gè)小守門員戴著皮手套。套liè字義①打獵,捕捉禽獸；②搜尋；物色。組詞獵(獵人)(獵狗)(獵裝)(打獵)辨字蠟(蠟燭)(蠟筆)(蠟像)(蠟梅)運(yùn)用獵人打到了一只兔子。獵háo字義①氣魄大,直爽痛快,沒(méi)有拘束的；②具有杰出才能的人。組詞豪(豪杰)(文豪)(自豪)(豪放)辨字毫(毫筆)(一毫)(絲毫)(毫不費(fèi)力)運(yùn)用小麗談到草塘的美景與富饒,非常自豪。豪魁梧：(身體)強(qiáng)壯高大。失望：因?yàn)橄Ｍ磳?shí)現(xiàn)而不愉快。破涕為笑：由哭轉(zhuǎn)為笑。迫不及待：急迫得不能再等待。津津有味：形容有滋味。晨曦：日出前的霞光。畢竟：表示追根究底所得的結(jié)論；究竟；終歸。赤手空拳：兩手空空,沒(méi)有任何東西可以憑借。觀摩：觀看,多指觀看彼此的成績(jī),交流經(jīng)驗(yàn)。我在家里發(fā)現(xiàn)一套書，書上畫著身材()的大漢打老虎，母親告訴我這是《水滸傳》。但是我還看不懂，()地合上書。不久我家不幸失火，書被大火吞沒(méi)了，直到媽媽答應(yīng)再買一套我才()。九歲時(shí)媽媽給我買了，我()地讀起來(lái)，看得()。甚至早上在()中都看。鄰居老大爺講過(guò)武松打虎，但()講得簡(jiǎn)單，書里描寫很細(xì)致，特別是哨棒斷了武松()打虎。因?yàn)閻劭催@本書我的作文提高很快，被老師貼在墻上供同學(xué)們()?？嗍铺闉樾ζ炔患按蚪蛴形冻筷禺吘钩嗍挚杖^摩3、整體感知(1)讀課文，試著填一填。《童年讀〈水滸傳〉》中作者用自己的親身經(jīng)歷,告訴我們他是(),()及(),讓我們感受到(）的魅力,同時(shí)也了解了()對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。讀了《水滸傳》后的收獲中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)課外閱讀如何愛上讀《水滸傳》怎樣讀《水滸傳》第②段:“我失望地合上了書本。”——想看《水滸傳》的迫切心情。第③段：“我哭著要《水滸傳》,直到媽媽答應(yīng)再買一套的時(shí)候,我才破涕為笑。——進(jìn)一步表明了“我”急切想看《水滸傳》的心情。第④段：“……我迫不及待地讀起來(lái)?！薄矏偂⒔辜钡男那?。第④段：“我仍然津津有味地看下去……還坐在草地上看個(gè)完?！獙?duì)《水滸傳》的喜愛、癡迷之情。第⑤段：“都在我童年的心海中,激起了喜悅的浪花?！薄弧端疂G傳》深深吸引。因《水滸傳》而感到喜悅。表達(dá)感激的心理。(2)特殊語(yǔ)句作者對(duì)《水滸傳》的感情經(jīng)歷了哪些變化？試找出體現(xiàn)作者高清變化的句子并加以分析。讀一讀課文，可以這樣劃分段落：一、愛上《水滸傳》有原因。(①~③)二、閱讀《水滸傳》有方法。(④~⑤)三、閱讀《水滸傳》收獲多。(⑥)(3)段落大意(4)結(jié)構(gòu)圖示童年讀《水滸傳》從古典文學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)如何愛上《水滸傳》怎樣讀《水滸傳》讀《水滸傳》的收獲1、第①段在文中起什么作用？從“我總是……纏著鄰居老大爺講故事”“什么程咬金三板斧啦,秦叔寶賣馬啦,我都愛聽；武松打虎,我更是百聽不厭”可以看出，本段奠定了全文的感情基調(diào),為下文埋下伏筆。正是因?yàn)閻勐牴适?才有下文愛看故事書。讀課文，思考問(wèn)題。讀課文，思考問(wèn)題。2、第五段連續(xù)使用了很多動(dòng)詞？描寫武松的有哪些？描寫老虎的有哪些？這樣寫的好處是？寫武松的有：喝、打?qū)懤匣⒌挠校簱?、掀、剪好處：形象生?dòng)，寫的“如聞其聲，如見其人。”讀課文，思考問(wèn)題。3、《水滸傳》中的精彩故事很多,“我”喜歡的也很多,作者為什么只詳細(xì)描述了“武松打虎”呢？首先是起到前后照應(yīng)的作用,因?yàn)槲恼碌冖俣伪闾崃恕拔渌纱蚧ⅰ薄拔摇卑俾牪粎?。另?作者這樣選材,給人印象深刻,避免了泛泛而談,更有利于突出文章中心。如果一一鋪陳,雖“面面俱到”卻無(wú)重點(diǎn)可言,反而不利于讀者把握。讀課文，思考問(wèn)題。4、“盡管有些字還不認(rèn)識(shí)，有些內(nèi)容還不理解，我仍然津津有味地看下去。”如何理解這句話？“盡管……雖然……”這個(gè)轉(zhuǎn)折連詞，表現(xiàn)了“我”對(duì)《水滸傳》的喜愛?！拔摇边€小，有些字不認(rèn)識(shí)，有些內(nèi)容還不理解，但這些絲毫不影響“我”對(duì)《水滸傳》的熱愛，并且是饒有興趣地讀起來(lái)。從課文的哪些句段可以體會(huì)出“我”愛讀《水滸傳》？“我”愛讀《水滸傳》主要從課文的第④⑤段體現(xiàn)出來(lái)。（1）九歲時(shí),我讀四年級(jí)了,媽媽給我買來(lái)一套嶄新的《水滸傳》,我迫不及待地讀起來(lái)。拿到書,“我”是“迫不及待”地開始讀，“迫不及待”形象、生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”此時(shí)喜悅、焦急的心情。（2）盡管有些字還不認(rèn)識(shí),有些內(nèi)容還不理解,我仍然津津有味地看下去?！氨M管……仍然……”這個(gè)轉(zhuǎn)折連詞,表現(xiàn)了“我”對(duì)《水滸傳》的喜愛?！拔摇边€小,有些字不認(rèn)識(shí),有些內(nèi)容還不理解,但這些絲毫不影響“我”讀《水滸傳》的熱情,并且是饒有興趣地讀起來(lái)。（3）早上在晨曦中看,晚上在煤油燈下看,放學(xué)回來(lái)的路上,還坐在草地上看個(gè)沒(méi)完?！坏揭恍瞧?我就把全套《水滸傳》看完了。從清早一直到晚上,“我”拿著書不肯放下,看個(gè)沒(méi)完。由此可見,“我”對(duì)《水滸傳》的喜愛已經(jīng)達(dá)到了癡迷的程度。（4）武松打虎的故事……反復(fù)讀了好幾遍。其他……等等故事，都在我童年的心海中,激起了喜悅的浪花。這句話生動(dòng)地表達(dá)了作者童年時(shí)被《水滸傳》中一個(gè)個(gè)精彩的故事吸引,《水滸傳》給作者幼小的心靈帶來(lái)許多喜悅,就像大海里歡樂(lè)的浪花。從這些地方,我們可以體會(huì)出“我”是多么愛讀《水滸傳》,從讀書中“我”感受到了快樂(lè)。由此可見《水滸傳》的魅力。讀完課文，想一想，本文說(shuō)明了什么樣的道理？透過(guò)課文,我們和作者一起感受了中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的魅力,了解了課外閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。我們要多讀書,讀好書。課文原句：“盡管有些字還不認(rèn)識(shí),有些內(nèi)容還不理解,我仍然津津有味地看下去?！蹦隳苡谩氨M管……仍然……”造句子嗎？示例：1.老師真是辛苦，盡管身體不舒服，仍然堅(jiān)持給我們上課。2.盡管生活困苦、病魔纏身，他仍然沒(méi)有放棄讀書。課外：AABC式的詞語(yǔ)：彬彬有禮侃侃而談井井有條姍姍來(lái)遲惴惴不安洋洋得意比比皆是格格不入有關(guān)讀書的古詩(shī)名句：讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神?！鸥εf書不厭百回讀,熟讀深思子自知?！K軾三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)?！佌媲湔n內(nèi)：乘涼肚子猛砸一套盼望秦叔寶煤油燈生辰綱百聽不厭身材魁梧破涕為笑迫不及待赤手空拳豪情壯舉生動(dòng)曲折津津有味如聞其聲如見其人一、看拼音,寫詞語(yǔ)。ｙǒｎｇｍěｎｇｃｈéｎｇｆǎｇ?。睿纾歙睿纾ǎǎǎ皎ぃ睿鳕ぃ睿纾ǎ┒?、多音字組詞百聽()()()()為笑()不及()()()有味如()其()如()其()勇猛