談小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

談小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性嚴(yán)密的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有邏輯性、嚴(yán)密性、科學(xué)性，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是至關(guān)重要的，需要教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題或與同學(xué)交流時(shí)經(jīng)常因口頭和書(shū)面表達(dá)能力欠缺，缺乏起碼的完整性、應(yīng)有的條理性和內(nèi)容的準(zhǔn)確性，無(wú)法正確地闡述自己要表達(dá)的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中非常容易忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言則是數(shù)學(xué)思維的外在表現(xiàn)形式。在數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)，讓他們把自己看到的、想到的充分表達(dá)出來(lái)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的意義小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。語(yǔ)言是思維的工具，人們思維的過(guò)程與結(jié)果，必須通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生能正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確簡(jiǎn)練地表達(dá)自己的思維過(guò)程和思維結(jié)果，這不僅有助于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，而且能使學(xué)生思維的條理性、邏輯性、準(zhǔn)確性得到鍛煉。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，使之能夠準(zhǔn)確、流暢、合理、完整地把自己的思想、見(jiàn)解、問(wèn)題向他人表述出來(lái)，是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。二、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題及反思正如前面所說(shuō)的，小學(xué)時(shí)期學(xué)生的智力正處于發(fā)育的起步階段，邏輯、抽象、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)能力十分有限，因而在理解起來(lái)數(shù)學(xué)語(yǔ)言顯得特別吃力。小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1.教師受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，不注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不可否認(rèn)的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受“應(yīng)試教育”的影響根深蒂固，用學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大部分的時(shí)間都被教師用來(lái)搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，根本不注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，特別是缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭能力培養(yǎng)的重視。2.過(guò)分注重教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的參與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸。數(shù)學(xué)課堂也普遍采取老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在坐位上聽(tīng)的教育方法，老師和學(xué)生之間的交流只是通過(guò)“是不是”“對(duì)不對(duì)”“會(huì)不會(huì)”來(lái)完成的，這不僅容易使學(xué)生喪失對(duì)生發(fā)表見(jiàn)解、培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的好方法。特別是新授課時(shí)，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語(yǔ)言及時(shí)總結(jié)。如數(shù)的組成，15里面有1個(gè)十和5個(gè)一，個(gè)位上的數(shù)表示幾個(gè)一，十位上的數(shù)表示幾個(gè)十，百位上的數(shù)表示幾個(gè)百……讓學(xué)生互相說(shuō)喲說(shuō)，加深理解。再如名數(shù)之間的化聚：5噸25千克=（）千克，可以讓學(xué)生敘述：5噸=5000千克，5000千克加上25千克等于5025千克；如果是把5噸25千克=（）時(shí)，可讓學(xué)生這樣敘述：25千克等于0.025噸，5噸加0.025噸等于5.025噸。簡(jiǎn)單的兩句話(huà)，通過(guò)同桌間的互相交流，使學(xué)生掌握思路，并能舉一反三，靈活運(yùn)用。而班級(jí)中的學(xué)習(xí)困難生，頁(yè)可以再同桌的帶動(dòng)下，逐步學(xué)會(huì)敘述，正確解答?？傊?，學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的過(guò)程，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言恰恰使這一過(guò)程得到實(shí)現(xiàn)和表達(dá)?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是分不開(kāi)的。語(yǔ)言是思維的工具，思維過(guò)程要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，而語(yǔ)言的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地表達(dá)。如：說(shuō)