如何進行有效課堂管理課堂有效管理的6種方法

如何進行有效課堂管理課堂有效管理的6種方法如何有效管理課堂：6個方法課堂管理是學校教育管理中至關重要的一環(huán)，貫穿整個教學過程。除了傳授知識，教師還需要管理課堂，協(xié)調(diào)各種因素，確保教學有序進行。有效的課堂管理有助于實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量。缺乏良好的管理則會直接影響教學效果。結合實踐經(jīng)驗，以下是關于如何有效管理課堂的一些見解。一、創(chuàng)設良好的教學情境是有效管理的前提俗話說：“好的開端是成功的一半”。因此，教師需要通過多種形式創(chuàng)造良好的教學情境，引導學生感知、融入并產(chǎn)生求知欲望。教師應成為學生感悟情境、揭示課題的引導者。情境教學理論認為，教師應創(chuàng)設情境，引起學生情感體驗，幫助他們?nèi)胬斫饨虒W內(nèi)容，促進和諧發(fā)展。教師可運用學生熟悉的素材和媒體，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)造良好的教學心理環(huán)境，形成師生合作的氛圍。二、精心的教學設計是有效管理的基石教學實踐表明，好的管理設計至關重要。教學活動前，教師應確定目標、選擇方法和步驟、分配時間、分析環(huán)境條件、預估效果等。良好的教學設計能讓教師有條不紊地組織教學，避免因準備不足而導致的失誤，確保教學高效運行，達到預期目的。相反，粗糙的教學設計會影響管理效果。例如，我曾在接任一年級后因未摸清教學目標而管理設計不當，導致學生紀律松散，對他們要求過高，總覺得他們達不到我的預期。經(jīng)過摸索學習，我意識到應該認真研究學生，精心設計課程，才能順利進行師生活動。因此，精心設計教學是課堂管理的關鍵。三、關注個性差異，是有效課堂管理的關鍵每一個孩子在母胎中孕育到呱呱墜地，就有了差異。這種差異就是孩子無法選擇的特性，這種差異造就了每一個孩子都是獨一無二的自己，這種差異形成了他們在各個方面的不同水平。教育的目的就是育人，但不是無視孩子的個性差異，進行整齊劃一的訓練。“因材施教”、“關注每一個生命個體”才是我們倡導的教育觀。面對個體的差異，我們不可能讓西紅柿長出蘋果，那么就讓西紅柿成為最精致的那一個。一個孩子，學習不行但他體育有特長，體育不行但他小號吹的好，可能他五音不全但他繪畫好，假如這些長處他都沒有，那我們可不可以欣賞他的善良和乖巧聽話。正如某位詩人所言：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請欣賞它的枝干；如果它的枝干不美，就請欣賞它的根基；如果根基不能使你產(chǎn)生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌！愛孩子就讓我們用不同的要求面對我們的孩子，讓能飛的孩子飛起來，讓能跑的孩子跑起來，讓只能走的就慢慢地走吧?；氐皆c看學生，研究學生的生理機制，有助于我們更好地看待每一個學生的差異，從而激發(fā)學生不斷努力，最大可能地獲得發(fā)展，這將是正確的愛。我們在進行教學時，要時時關注個性差異，應該先考慮差生接受水平，后考慮其他學生。要創(chuàng)設多樣化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，了解潛能生的學習情況，確定合理的教學目標。適當控制難度，培養(yǎng)差生的學習興趣。要善于發(fā)現(xiàn)潛能生的亮點，要設置有層次的問題，并保證潛能生能回答得上來，給他們回答參與的機會，鼓勵他們積極思考、探索從而掌握知識，要根據(jù)教學內(nèi)容和差生的認知方式選擇適當?shù)慕虒W方式，使?jié)撃苌膶W習信心逐步提高，讓所有的學生因我們的課堂而精彩釋放！四、和諧民主的課堂氛圍，是有效課堂管理的保障“真正的教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。師生關系的品質(zhì)對于學生的精神成長有著極其重要的作用。在良好的師生關系中，學生作為獨立自主的、有人格尊嚴的人，積極參與一切課內(nèi)外教育活動，在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗。教師是學生心目中的榜樣，教師的一言一行直接影響身邊的孩子。在課堂教學中，如果教師關心、尊重、愛護學生，注重創(chuàng)造民主、真誠、有愛的班級氣氛，鼓勵學生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人，自覺遵守課堂紀律，課堂管理的效果比較好。相反，如果教師在課堂上唯我獨尊，一意孤行，高高在上，經(jīng)常給學生施加壓力，則很容易造成學生心理上的過分緊張，焦慮，產(chǎn)生挫折感，甚至引起情緒抵觸，在課堂上與教師或他人產(chǎn)生沖突對立，破壞正常的教學秩序，使課堂管理一敗涂地，是失敗的教育?！敖逃莿?chuàng)造人的精神生命的事業(yè)。教師應該是一個跟著時代脈搏一起跳動的職業(yè)。把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。”有效的課堂管理是我們每一位一線的教師必修的課程，而且要腳踏實地的運用到自己的教學實踐之中，相信成功的教育之花將在你的課堂中美麗綻放！課堂管理指的是在課堂教學中，教師除了教的任務外，還有一個管的任務，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。這一活動培訓課堂管理執(zhí)行標準即為通常所說的課堂管理。課堂管理的任務比較復雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關系的管理指的是對課堂中的師生關系、同伴關系的管理，包括建立良好的師生關系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關系等；課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規(guī)范、準則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。課堂是教師施教、學生學習的主陣地。課堂教學組織與管理的好，教學效率就高，反之，教學效率就低。課堂管理的主要方法包括：1、規(guī)范預防法。2、有意忽視法。3、突然沉默法。4、接近安慰法。5、直接提醒法。6、及時轉(zhuǎn)換法。7、語調(diào)變換法。8、幽默調(diào)節(jié)法。9、表現(xiàn)激勵法。10、教育合同法在當今瞬息萬變的時代背景下，社會對學校教育提出了越來越高的要求，教師面臨的壓力也越來越大。因此，如何把握好課堂學習管理，對每個從事教育事業(yè)的教育工作者來說都是非常重要的?？梢哉f，一個國家的未來就掌握在廣大的教育工作者特別是一線教師手中，而如何有效地提高課堂學習的管理又將是對教育教學質(zhì)量的提高，進而對國家民族的未來有著深遠影響的意義。隨著新一輪課改的不斷深入，課堂教學“活”了，“動”了，傳統(tǒng)的課堂秩序和管理也因此注入了新的內(nèi)涵和形態(tài)。但是，在這新舊課堂教學的轉(zhuǎn)型過程中，也出現(xiàn)了部分教師放棄課堂管理和秩序的現(xiàn)象，使缺失規(guī)則的課堂教學走向了秩序混亂的極端：多了熱鬧，少了安靜；多了自主，少了秩序；多了渙散，少了專心。針對這些問題，本文就有效課堂管理的基本策略做些闡述，以期為新一輪課改的有效實施提供有益的借鑒。創(chuàng)建積極課堂環(huán)境。滿足學生心理需要積極的課堂環(huán)境與學生紀律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學生的心理需要有關。教學實踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學生的心理需要，從而造成了學生消極的學習態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學生作出積極的、符合教學目標導向的行為，形成良好紀律。運用有效溝通技能。改進交流方式當代課堂管理理論認為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進師生間的關系和有效地實現(xiàn)教學目標，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運用有效溝通技能，應注意以下幾點：1.要善于傾聽。教師的傾聽體現(xiàn)著對學生的接納和重視。在所有能讓學生感到被接納和重視的事件中，“傾聽”最為重要。傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。通過教師的傾聽，可以使學生感受到自己的價值。心理咨詢實踐表明，僅僅讓受詢者說出與他的生活挫折有關的內(nèi)心感受就可能治好他的心理疾苦。因此，教師要善于掌握傾聽的藝術和技巧，并把這些技巧應用于與學生的交流中。這不但會改善師生關系，幫助學生解決問題，并且能夠有效培養(yǎng)學生的自尊心理。2.合理運用肢體語言。課堂管理的肢體語言理論認為，合理運用肢體語言有助于課堂秩序的建立。(1)眼神接觸。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過訓練，教師不僅要能自然地注視每一個學生，而且要能讀懂每一個學生的要求和反應，傳達自己對學生的評價及對整個教室情境的把握，預防學生不良行為的發(fā)生。(2)身體接近。對課堂上違紀的學生，教師的言語批評既會中斷教學活動，又可能引起學生的反感。在大多數(shù)情況下，教師只需走近他，或輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使其端正行為。(3)身體姿勢和面部表情。身體姿勢和面部表情是肢體語言的重要部分，在交流中傳達著許多重要的信息。因此，教師在調(diào)控學生課堂行為的過程中，應盡可能利用身體姿勢和面部表情輔佐說話。3.恰當反饋與贊揚。給學生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技能。這里，教師應正確把握反饋多少、對誰反饋、反饋什么等幾個問題。目前，許多教師的反饋存在著不夠明確、批評多鼓勵少等缺點。有關研究表明，要使給學生的反饋(表揚)成為有效的鼓勵因素，應該具有如下三個特點。(1)情景性。不要隨便濫用表揚，表揚必須緊跟在良好的行為之后；(2)具體性。贊揚應針對某個特別要強化的行為；(3)可信性。贊揚應因人而異，可信有據(jù)。同時，在課堂管理中，教師應盡量使用“我信息”，如，“作為教師，我對你上課看小說的行為感到不盡滿意”，向?qū)W生傳達出教師對問題情境的感受和對學生正當行為的要求。避免“你信息”，如，“你太懶惰，你如果不改進，你將一無是處”這類引發(fā)學生反感的標記性言辭，與學生進行平等交流。同時，在溝通中還要注意“對事不對人”。例如，教師可以說“我喜歡你，但是我不喜歡你現(xiàn)在做的事情”，但不能說“你真是不可救藥”“我討厭你”。4.正面誘導。教師對待學生的行為方式可分為有意負面誘導、無意負面誘導、無意正面誘導、有意正面誘導四種類型。所謂正面誘導，是對一類信息的總稱――無論是語言的還是非語言的，正式的還是非正式的――即傳遞給學生說他們是負責任的、有能力的、有價值的信息。相反，負面誘導則是指向?qū)W生傳遞說他們是不負責任的、沒有能力的、沒有價值的信息。例如，在期末考試周前一天，有位學生要求教師輔導，教師對該生說：“別擔心，反正你從來就沒通過考試。”這種諷刺的話恰好表現(xiàn)出了教師無意的負面誘導。教師應通過各種途徑對學生進行正面誘導。如，在門口與學生打招呼，表示非常高興見到學生，夸獎學生的學業(yè)等。正面誘導除了能形成學生的積極態(tài)度和良好的師生關系，還有助于矯正學生的不良行為。有個原本以強迫紀律約束學生的校長做過這樣的實驗：挑選12個有行為問題的學生，將他們分為3組，每組4人。三組學生輪流每天都到他的辦公室，互相談論昨天有什么良好的行為、還應有什么良好的行為及成人能提供什么幫助等問題。每天大約討論4分鐘，結束后，校長與學生們握手告別。結果，這些學生在按時上課、完成作業(yè)、認真學習等行為上有了很大進步。從此，這位校長決定改變對待學生的方式。堅持健康課堂管理思想。實施健康課堂紀律近年來，國外在課堂管理中特別強調(diào)“健康課堂管理”的思想。所謂健康課堂管理，就是通過為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學生自強、自尊、自立的心理，促進學生心理、社會多層面的安康，從而使學生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活。為了實施健康課堂管理，教師應掌握健康有效的紀律實施技巧。1.實施健康紀律模式，通過激發(fā)動機控制課堂。課堂紀律的實施模式主要可區(qū)分為專制型、放縱型和健康型三種模式。專制型模式要求強制而無視尊重，放縱型模式注重尊重而放棄強制，而健康型紀律實施模式則力圖在強制與尊重之間找到恰當?shù)钠胶狻Ｔ诮】敌湍Ｊ较?，教師不是指揮家，而是在解決問題的過程中指導學生的行為，告訴學生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學生學會對自己的行為或活動負責。此外，教師還要重視動機激發(fā)在課堂管理中的作用。威森斯(Waysons，1988)對500所紀律形象良好的學校進行了調(diào)查，研究這些學校防止暴力和沖突的方法。他發(fā)現(xiàn)，這些學校在控制課堂紀律方面的共同特點是，將教育重點放在如何預防不良行為的發(fā)生上，而不是強調(diào)如何實施懲罰；強調(diào)問題的解決而不是只注重表面現(xiàn)象。格爾特蘭德(Gilti―land)研究后指出，在課堂控制中，動機與興趣激發(fā)所起的作用約占95％，而紀律約束只起5％的作用。因此，激發(fā)學生學習動機是解決紀律問題的最好辦法。2.有的放矢地矯治不同誤設目標行為。作為擁有強烈歸屬欲望的社會生物，學生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。當課堂環(huán)境不能滿足這些需要時，學生就會將自己的行為引向?qū)で箨P注、尋求權力、尋求報復、規(guī)避失敗或表現(xiàn)無能等錯誤的目標，錯誤地選擇各類違紀行為來滿足歸屬等普遍的心理需要。針對學生的錯誤目標及相關行為，當代課堂管理目標導向理論認為，教師不能簡單地采用懲罰的方法，而應運用行為本身所產(chǎn)生的自然后果使學生從經(jīng)驗中體驗到行為和后果之間的關系，進而養(yǎng)成自律的良好行為，發(fā)展正確的自我概念。其具體實施步驟如下：(1)確認錯誤目標。學生的不良行為是錯誤目標導致的，所以教師應通過分析和觀察學生的行為特點來確定學生錯誤目標的具體類型。(2)分析錯誤目標。教師確認錯誤目標后，應直接和學生討論、分析錯誤目標中的錯誤邏輯，然后通過溝通，幫助學生認清自己錯誤行為產(chǎn)生的根源。(3)改進錯誤目標，引發(fā)建設性行為。發(fā)現(xiàn)學生的錯誤目標并找出錯誤的根源后，教師切忌使用懲罰和強行禁止，應通過鼓勵的方式引發(fā)學生的建設性行為，幫助學生通過自己的成就獲得他人的尊重與重視。如果教師對學生的錯誤行為不斷指責和懲罰，只會增強學生的無價值感，甚至引發(fā)報復行為。3.積極鼓勵引導，恰當使用懲罰。針對課堂管理中存在的批評懲罰多、鼓勵關懷少的現(xiàn)狀，教師應堅持積極鼓勵引導、恰當使用懲罰的教育原則。心理學研究表明，在課堂管理中，獎勵的矯治作用遠遠大于懲罰，教師通過鼓勵理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對不良行為實施過度的懲罰要好。因為，獎勵加強行為，增強行為發(fā)生的可能性，并逐漸鞏固起來成為牢固的良好習慣，而懲罰則只能減弱行為，缺乏積極的正面引導作用，容易造成學生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。積極鼓勵引導，恰當使用懲罰，在具體實施中應注意以下幾點：第一，關懷鼓勵為主。“數(shù)子十過，不如獎子一長”。因此，作為教師，在對待和處理學生問題行為時，應多關懷鼓勵，少打擊責罵。第二，正確運用懲罰。在課堂管理中，提倡關懷、鼓勵為主，并非簡單地否定或取消懲罰。只是強調(diào)必須慎重地正確地運用懲罰。在某些情況下，運用懲罰進行紀律管理還是必要和有效的。第三，多做正面引導。心理學研究表明，