【幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及優(yōu)化建議探析10000字（論文）】

II幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及完善對策研究摘要環(huán)境對幼兒的成長和發(fā)展十分重要，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是重中之重。有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用，有利于引發(fā)、支持幼兒積極自主的與環(huán)境發(fā)生互動，激發(fā)幼兒主體性，激起幼兒的探索和認(rèn)知的積極性，從而真正調(diào)動幼兒的興趣，讓幼兒主動地在互動中獲得各方面能力的發(fā)展。本研究以北京市朝陽區(qū)朝花幼兒園為研究對象，采用文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法，在調(diào)查幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和研究成果,和自己的考察和分析,查明問題，然后匯總并提出提升幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。首先，研究表明，幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀存在五個問題：一、幼兒參與意愿很高，教師沒有積極引導(dǎo)；二、幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式單一，內(nèi)容陳舊；三、教師主導(dǎo)，幼兒參與程度低；四、幼兒園沒有樹立正確環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識；五、家長包辦代替。然后，從教師因素、幼兒園因素、家長因素三個方面分析出這些問題存在的原因。最后，針對幼兒園、幼兒教師和幼兒家長提出相對應(yīng)的幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體提升策略。關(guān)鍵詞：幼兒參與；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒園目錄TOC\o"1-3"\h\u18510目錄 525828一、引言 730965（一）選題背景 724953（二）研究目的和意義 8213021.研究目的 8286272.研究意義 810606（三）文獻(xiàn)綜述 8244381.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 885172.國外研究現(xiàn)狀 919156二、概念界定及理論基礎(chǔ) 1128965（一）概念界定 1113841.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 1188152.幼兒參與的環(huán)境 11121823.幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè) 1118007（二）研究的理論基礎(chǔ) 11180831.蒙臺梭利的環(huán)境觀 11149822.瑞吉?dú)W教育的環(huán)境觀 1231033三、研究對象與方法 1217401（一）研究對象 123421（二）研究方法 12147761.文獻(xiàn)研究法 12191342.觀察法 1216233.訪談法 1213504四、幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查 1215962（一）幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意愿 1231164（二）幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式 1315099（三）幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容 1426942（四）幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的程度 1625572五、幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及影響因素分析 174436（一）幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題 17265761.幼兒參與意愿很高，教師沒有積極引導(dǎo) 17253812.形式單一，內(nèi)容陳舊 17254043.教師主導(dǎo)，幼兒參與度低 17358（二）幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的影響因素分析 18116551.教師因素 18121472.幼兒園因素 1821033.家長因素 1919973六、幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的提升策略 192362（一）幼兒園方面 19314671.加強(qiáng)教師培訓(xùn) 1982852.制定有關(guān)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)章制度 19212893.倡導(dǎo)家園的互動合作 1922863（二）教師方面 1949681.樹立正確意識，提高自身環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力 19181562.從幼兒角度出發(fā)，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體 20288363.開展多種形式的環(huán)創(chuàng) 2010656（三）家長方面 2049781.轉(zhuǎn)變觀念，重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的影響 20128322.親子共同參與班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 2012888結(jié)語 21一、引言（一）選題背景環(huán)境是幼兒發(fā)展的重要條件，是極其重要的教育資源。幼兒園環(huán)境的教育性是蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中的，幼兒只有參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，才能更好地進(jìn)行觀察、探索、創(chuàng)造，從而促進(jìn)其各個方面、各種能力的發(fā)展。因此只有參與性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才更有教育性，更有價(jià)值。充分發(fā)揮兒童的主觀能動性，在其積極主動的基礎(chǔ)上參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的思想能力和創(chuàng)造能力，才能有效地發(fā)揮環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中的作用。在《規(guī)定》中也提出，要創(chuàng)造一個兒童可以接受的環(huán)境，就必須給其參與的機(jī)會和條件，讓每個兒童都能得到發(fā)展。而且幼兒參與到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來不僅對幼兒有益，也能讓幼兒教師得到解放。然而實(shí)際中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，存在著環(huán)創(chuàng)形式單一，內(nèi)容陳舊；幼師專業(yè)能力有限、水平不高，環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏創(chuàng)造力、新穎性；幼兒參與度不高，教師大包大攬，師幼關(guān)系不平等等問題，因而幼兒常常處于被動的地位，他們只能機(jī)械地接受老師的安排，不能夠積極自發(fā)的參與到環(huán)境之中，導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造力和動手操作能力等的發(fā)展受到限制。因此，本研究的目的是鼓勵激發(fā)幼兒積極主動參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過參與，發(fā)揮其主動性和積極性，從而促進(jìn)幼兒各個方面的發(fā)展。（二）研究目的和意義1.研究目的研究意義文獻(xiàn)綜述1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究我國現(xiàn)狀研究具體如下，例如：周晶晶在《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與的現(xiàn)狀及提升策略的研究》提出現(xiàn)狀包括形式單一，內(nèi)容陳舊；教師專業(yè)能力欠缺；幼兒參與度較低。[1]周晶晶.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與的現(xiàn)狀及提升策略的研究[J].北極光,2020(01):173-174.楊雪艷在《幼兒參與班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵及其實(shí)踐解讀》中提出幼兒參與的方式比較單調(diào)，類型比較單一。[2]劉艷金,楊雪艷.幼兒參與班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵及其實(shí)踐解讀[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(5):22-26.DOI:10.11995/j.issn.2095-770X.2019.05.005.晏理在《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以張掖市幼兒園為例》中調(diào)查指出，大多數(shù)幼兒參與環(huán)創(chuàng)的方式是作品展示，但是作品展示的數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到班級人數(shù)的一半，且主題的選擇和內(nèi)容的設(shè)計(jì)都是由教師獨(dú)自決定的，基本不詢問幼兒的意見。[3]晏理,唐振宇.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[1]周晶晶.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與的現(xiàn)狀及提升策略的研究[J].北極光,2020(01):173-174.[2]劉艷金,楊雪艷.幼兒參與班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵及其實(shí)踐解讀[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(5):22-26.DOI:10.11995/j.issn.2095-770X.2019.05.005.[3]晏理,唐振宇.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以張掖市幼兒園為例[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào),2014,30(06):123-128.以上的研究者得出的共同的結(jié)論是幼兒參與度不高，方式單一，幼兒的主體性沒有發(fā)揮出來，暴露出教師幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育理念與教育實(shí)踐上存在不足。（2）幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題歸因的研究關(guān)于幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題歸因的具體研究具體如下，例如：常暢在《幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究》中指出在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師制作為主，師幼關(guān)系處于高控狀態(tài)；[4]常暢.幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究[D].長沙:湖南師范大學(xué)，2008.江玲在《幼兒園兒童環(huán)境布置的內(nèi)涵與管理》中表明幼兒通常是被動的、小面積的參與，且參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的頻次較低，機(jī)會不平等。[5]江玲，王紅.幼兒園兒童環(huán)境布置的內(nèi)涵與管理[J].學(xué)前教育研究，2003(12).李雅在《貴陽市幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究》中提出教師教育觀念和行為相矛盾。[6]李雅.貴陽市幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究現(xiàn)狀[D].貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.[4]常暢.幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究[D].長沙:湖南師范大學(xué)，2008.[5]江玲，王紅.幼兒園兒童環(huán)境布置的內(nèi)涵與管理[J].學(xué)前教育研究，2003(12).[6]李雅.貴陽市幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究現(xiàn)狀[D].貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.綜上，研究者主要從幼兒被動參與，教師專業(yè)能力薄弱等方面論述了幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題。（3）幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策研究關(guān)于解決幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題國內(nèi)研究者的結(jié)論如下例如：劉艷金，楊雪艷在《幼兒參與班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵及其實(shí)踐解讀》中提出要內(nèi)化正確的幼兒參與理念并轉(zhuǎn)為行動，在活動中培養(yǎng)幼兒的參與意識及能力，教師要提高自身環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。[7]劉艷金,楊雪艷.幼兒參與班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵及其實(shí)踐解讀[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(5):22-26.DOI:10.11995/j.issn.2095-770X.2019.05.005.賈瑩在《淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)—大手拉小手，師幼互動,全面發(fā)展》中提出要給予幼兒自由選擇材料的權(quán)利，要接受幼兒在創(chuàng)設(shè)過程中的錯誤，找到錯誤背后的原因，從而培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。[8]賈瑩.淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[7]劉艷金,楊雪艷.幼兒參與班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵及其實(shí)踐解讀[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(5):22-26.DOI:10.11995/j.issn.2095-770X.2019.05.005.[8]賈瑩.淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)——大手拉小手，師幼互動，全面發(fā)展[J].學(xué)理論，2011(25).以上研究者都認(rèn)為教師要樹立正確的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，才能促使幼兒更好地參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。2.國外研究現(xiàn)狀（1）兒童參與的意義Bartley指出，1989年聯(lián)合國憲章中所指出的兒童權(quán)力是幼兒教育、判定學(xué)前班和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量中最應(yīng)該考慮的一個方面。[9]Sonjasheridan&IngridPramlingSamuelsson.Children’sConceptionsofParticipationandInfulenceInPreschool[9]Sonjasheridan&IngridPramlingSamuelsson.Children’sConceptionsofParticipationandInfulenceInPreschool”aperspectiveonpedagpgicalquality[J].ContemporaryIssuesinEarlyChildhood,2001(2).[10]轉(zhuǎn)引自原晉霞.幼兒園集體教學(xué)活動研究——幼兒參與的視角[D].南京：南京師范大學(xué)，2008:13-14（2）影響幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)因素的研究Kathleen,Daggett和pestine研究發(fā)現(xiàn),教師對兒童的行為給予及時(shí)還是延時(shí)關(guān)注，會影響學(xué)齡前兒童的參與水平。在關(guān)注時(shí)間一樣多的情況下，及時(shí)關(guān)注比延時(shí)關(guān)注和不關(guān)注更能引起學(xué)前兒童的高水平參與;Kathleen,Z.,Daggett,J.,pestine,H,.TheInfluenceofthePaceofTeacherAttentiononPreschoolChildrenKathleen,Z.,Daggett,J.,pestine,H,.TheInfluenceofthePaceofTeacherAttentiononPreschoolChildren’sEngagement[J].BehaviorModification,1995(19):339-356.R.A.Mcwilliam,Ph.D.,KellyMaxwell,Ph.Dect.,TheQualityandEngagementstudy：FINALREPORT[R],FrankPorterGrahamChildDeveloPmentCenter,UniversityofNorthCarolinaatChapelHill.2001.綜上，教師、教室環(huán)境、幼兒個人特征和活動內(nèi)容等都會影響到幼兒的參與。（3）關(guān)于幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對策的研究關(guān)于對策研究，Lansdown提出幾點(diǎn)建議：“明確參與目的；盡早鼓勵兒童參與；幫助兒童獲得必要的參與技巧；與兒童合作設(shè)計(jì)參與方法；成人提供必要的支持；制定可持續(xù)的參與計(jì)劃?！盠ansdown,G.,PROMOTINGCHILDREN’SPARTICIPATIONINDEMOCRATICDECISION-MAKING[R].UNICEFInnocentiResearchCentre,Florence,Italy,2001.Lansdown,G.,PROMOTINGCHILDREN’SPARTICIPATIONINDEMOCRATICDECISION-MAKING[R].UNICEFInnocentiResearchCentre,Florence,Italy,2001.JudyR.Jablon&Wilkinson,M.,UsingEngagementStrategiestoFacilitateChildren’sLearningandSuccess,theNationalAssociationfortheEducationofYoungChildren,2006.綜上所述，國內(nèi)外文獻(xiàn)都指出了兒童參與不足的問題。針對這一共性問題，許多研究者提出了改善策略，但仍停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，缺乏全面深入的調(diào)查研究。在以前的研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究問題的根源，分析具體問題和提出有針對性的建議，才能真正改善目前的情況，從根本上解決問題。二、概念界定及理論基礎(chǔ)（一）概念界定1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是指教育者根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，使幼兒各個方面得到發(fā)展。2.幼兒參與的環(huán)境幼兒是環(huán)境的設(shè)計(jì)者、布置者和使用者。環(huán)境作為一個載體，不僅起著承載知識的作用，更重要的是它還滲透一種理念，能夠讓幼兒在平等、和諧、開放的環(huán)境下，自由地發(fā)展，將學(xué)習(xí)和發(fā)展融入到自由自主的活動中。陶珂，唐勝天.迥然不同的幼兒概念認(rèn)知世界——小議幼兒空間中環(huán)境識別信息設(shè)計(jì)存在問題［J］.現(xiàn)代裝飾：理論，2013（5）：106-107幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是幼兒主動參與、設(shè)計(jì)、布置、自由體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的樂園，而不是成人控制下的“陶珂，唐勝天.迥然不同的幼兒概念認(rèn)知世界——小議幼兒空間中環(huán)境識別信息設(shè)計(jì)存在問題［J］.現(xiàn)代裝飾：理論，2013（5）：106-1073.幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)判斷幼兒參與的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒是否參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的討論或環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作、實(shí)施，兩者中只需出現(xiàn)其中任何一個都被視作為參與。例如：主題選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、材料搜集與制作、裝飾等，能否自由地表達(dá)觀點(diǎn)、進(jìn)行決策、實(shí)施行動。本研究判斷幼兒參與的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒是否參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的討論、制作，過程中是否有師幼之間的互動、同伴交往等。趙越.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與的現(xiàn)狀及提升策略的研究[D].遼寧師范大學(xué),2018..（二）研究的理論基礎(chǔ)1.蒙臺梭利的環(huán)境觀袁愛玲.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)［M］.長沙：湖南大學(xué)出版社，2015；9-10袁愛玲.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)［M］.長沙：湖南大學(xué)出版社，2015；9-10蒙臺梭利認(rèn)為，準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境對幼兒的生理和心理發(fā)展是十分重要的。她說：“兒童之家”應(yīng)該是真正的“家”?！皟和摇敝械?，設(shè)施并沒有任何限制，因?yàn)樗惺虑槎际呛⒆觽冏约簞邮肿龅摹盵意]瑪麗亞.蒙臺梭利.蒙臺梭利兒童教育手冊[M].一葦,譯.汕頭:汕頭大學(xué)出版社,2010:13-18.這是蒙臺梭利的環(huán)境觀，學(xué)者有著不同的解讀,楊偉鵬等，將其歸納為兩點(diǎn)：“有準(zhǔn)備的環(huán)境”和“適合兒童發(fā)展的環(huán)境”。楊偉鵬，霍力巖.生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)——對三種課程模式環(huán)境創(chuàng)設(shè)的比較及借鑒[J].幼兒教育.教育科學(xué),2013(4):12-16.[意]瑪麗亞.蒙臺梭利.蒙臺梭利兒童教育手冊[M].一葦,譯.汕頭:汕頭大學(xué)出版社,2010:13-18.楊偉鵬，霍力巖.生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)——對三種課程模式環(huán)境創(chuàng)設(shè)的比較及借鑒[J].幼兒教育.教育科學(xué),2013(4):12-16.瑞吉?dú)W教育的環(huán)境觀馬春梅.基于學(xué)齡前兒童教育趨勢的幼兒園建筑設(shè)計(jì)研究馬春梅.基于學(xué)齡前兒童教育趨勢的幼兒園建筑設(shè)計(jì)研究[D].杭州:浙江大學(xué)，2008三、研究對象與方法（一）研究對象（二）研究方法1.文獻(xiàn)研究法2.觀察法訪談法四、幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查本研究分別從幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意愿、方式、內(nèi)容和程度，四個方面展開詳細(xì)的現(xiàn)狀調(diào)查。（一）幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意愿筆者觀察到多數(shù)幼兒都有濃厚的興趣參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，參與意愿很高。從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，教師在組織幼兒進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，大多數(shù)幼兒都能積極的參與。與幼兒交流時(shí)，很多幼兒都表示很喜歡參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如在提問“你愿意展示自己的作品嗎?”時(shí)，幼兒回答：“我愿意，我想給姥姥看！把我的作品都貼在墻上，姥姥會夸獎我?！薄霸敢?！我想和我貼在墻上的作品拍個照片，老師可以把照片發(fā)給我的媽媽看嗎？”在訪談教師時(shí)，教師們都表示幼兒都還是很積極參與的，如：“孩子們都挺愿意配合的，他們覺得把自己的作品展示到墻上是非常開心的一件事?！毖芯空邔τ變旱木唧w觀察如下：案例4-1：在春節(jié)的主題活動中，老師組織大家做燈籠。幼兒1按照老師的要求很快的做完后，把作品展示給其他幼兒看，非常開心，并且提出自己還想做一個。幼兒2老師布置作業(yè)讓幼兒搜集第二天要用的材料，幼兒2帶了很多，并且把用不完的材料分享給別的