打造高效課堂從更新教學理念入手

打造高效課堂從更新教學理念入手【摘要】：基礎(chǔ)教育課程改革，是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。為了更好的推進課改，我認為打造高效課堂從更新教學理念入手。教師要做到思想上真正接受高效課堂理念，行為上真正踐行高效課堂理念，高效課堂應強調(diào)學生是教育過程的重要資源?！娟P(guān)鍵詞】：高效課堂教學理念課程改革基礎(chǔ)教育課程改革，是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。其核心任務是促使每一個學生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是轉(zhuǎn)變教師的教學行為來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作的學習平臺。為了更好的推進課改，我認為打造高效課堂應從更新教學理念入手。一、思想上真正接受高效課堂理念高效課堂以學生為中心,要突出學生的主體地位,注意發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，理念的更新決定了實踐的方向。大家都知道陶行知喂雞的故事。有一次，陶行知在武漢大學演講。他走向講臺，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺下的聽眾全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生從容地又掏出一把米放在桌子上，然后按住公雞的頭，強迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。怎么才能讓公雞吃米呢？他掰開公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己后退了幾步，大公雞自己就開始吃起米來。這時，陶先生開始演講：“我認為，教育就像喂雞一樣。老師強迫學生去學習，把知識硬灌給他們，他們是不情愿的。即使學，也是食而不化，過不了多久，他們還是會把知識還給老師的。但是，如果讓學生自由地學習，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，那效果一定好得多！”臺下一時間掌聲雷動。教育的本質(zhì)是兒童的發(fā)展，教師往往覺得委屈，都講了許多遍了，學生還是不會！但是教師有沒有想過，為了學生能夠?qū)W會，自己改變了教育教學的方式了嗎？在打造高效課堂的過程中要高度尊重學生就是尊重學生的主體地位。比如說允許孩子把話說完，允許學生以平等的身份與教師探討問題，相信學生通過預習可以學會60%甚至更多的知識，把課堂大部分時間用于學生自學、對學、互學，承認學生是有個體差異的，不公布學習成績的排名，課堂是學生交換智慧的場所等。教育的對象是人，仁者育人。當學生覺得自己被認可、被尊重的時候，他才可能主動的學習。有一次在電視上看一個兒童才藝表演節(jié)目，一群6到16歲的孩子表演獨輪車，動作敏捷驚險刺激，其中一個嘉賓點評的時候說，我并不關(guān)心你們?nèi)〉眠^怎樣的大獎，我更關(guān)心你們吃得好不好，受傷的時候有沒有人關(guān)心，能不能得到及時處理，你們是不是因為有興趣才練習獨輪車的？嘉賓的得票來自表演者，這位嘉賓得到了表演者的投票。我想，正是由于嘉賓尊重了表演者的付出，才讓節(jié)目的結(jié)果更能散發(fā)人性的光輝。同理，學生覺得老師高看我一眼，他在學習和生活上會更積極主動。二、行為上真正踐行高效課堂理念打造高效課堂要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生自主學習。識字教學中，傳統(tǒng)教學的教師在黑板上按筆順寫下“爬”這個字，然后讓學生在拼音本上寫兩行加強記憶。而在高效課堂中，教師一定會讓學生說，這個字你是怎樣記住的？學生小組合作后說出了自己的理解：“用爪子巴在地上走。”學生的理解很接近爬字的本義了。爬字從爪，從巴，巴亦聲?！鞍汀币鉃椤案街薄ⅰ梆ぶ?、“匍匐”。“爪”與“巴”聯(lián)合起來表示“動物身體趴在地面上，用爪子貼著地面移動身體”。本義：動物用爪子貼著地面移動身體。這不能不說孩子們有讓人驚訝的學習語言的天分。這樣的教學學生才能高效記憶、高效吸收，才能達到效率的最大化。高效課堂可以以4-6人的合作小組為學習單位的，以60人的班級為例，全班可以分成10個六人小組，3個20人的大組，這樣就可以有13個組長協(xié)助教師工作。六人小組中一人分管一項主要任務如：紀律、衛(wèi)生、學習、體育、生活、文藝；也可以每人兼任一個小組內(nèi)的學科課代表。你可以想象一個學生回家向媽媽說起自己身兼數(shù)職時的表情嗎？他最起碼就有了被認同的感覺。當我們感覺到被認同被接受的時候，我們就感覺到了愛，感覺到了力量和自信。但這遠遠不夠，教師要創(chuàng)造或者說要抓住機會讓孩子成功，讓學生反復成功，他的自信就會確立。如果你只是跟孩子說，你是最棒的，但他總是考試不及格，做事不成功，他是無論如何也感覺不到他是最棒的，反而會懷疑大人的話。教師應和孩子一起確立他的近期目標，這目標是經(jīng)過他的努力就可以達到的，讓孩子連續(xù)幾次成功，孩子的自信就會確立起來。所以說評價好教師標準是：1、是否激發(fā)了每一位學生的積極性；2、是否協(xié)助了每一位學生的進步；3、是否啟發(fā)了每一位學生學習知識。有了這樣的理念，才會有高效的課堂。高效課堂是為學生能夠持續(xù)性自主學習的而設(shè)計的課堂。拿日常生活中小事說起：例如校長要請大家吃飯，但是告訴大家的吃飯的地點誰都不知道。這時，為了準時準點的達到，有的同學趕緊上網(wǎng)搜，查找了路線和出行方式，按照指引摸索前行，準時到達；有的同學家里沒有電腦，馬上打電話給同學，獲取信息結(jié)伴而行，準時到達；有的同學把難題給了的士司機，雖然花錢多了點兒，但是提前到達；有的同學由于種種原因，沒有找到吃飯的地點或者根本不想去吃，錯過了邀請。事后老師讓參加宴會的同學在班級里重點講了講自己是如何找到宴會地點的，宴會場面如何熱烈，飯菜如何豐盛。沒去的同學動心了，怕今后有第二次邀請，暗中記下正確的路線。這個過程與高效課堂的過程很相似。1、校長告訴大家吃飯的地點——預習任務；2、同學打的、查找路線和出行方式——自主學習完成學習任務；同學打電話給同學，獲取信息結(jié)伴而行——合作完成學習任務；同學講找到地點的方法及宴會的精彩——展示交流完成學習任務。而在傳統(tǒng)教育中是這樣展現(xiàn)的：校長要請大家吃飯，卻不告訴要到哪里吃，于是校長在前面帶路，大家亦步亦趨地唯恐掉隊，不知要走到哪里，有的跟上了，有的掉隊了。三、高效課堂強調(diào)學生是教育過程的重要資源。我在廣州聽了一堂小學六年級的語文課，課題是《茶酒人生》，整堂課教師只說了這么幾句話：1）、看到題目，你有什么疑問呢？（學生：什么樣的人生是茶酒人生呢？什么樣的人生與茶酒有關(guān)呢？）2）、誰給大家介紹一下茶或酒？3）、誰給大家介紹一下茶文化或酒文化？4）、誰給大家說說什么樣的人生是茶人生或酒人生？5）、你希望過哪種人生？為什么？6）、我們應該有怎樣的人生？教師說話時間不到5分鐘，其余的時間都是在學生事先的準備下展示自己的資料、闡述自己的理解，生成爭論、達成共識的過程，其爭論之激烈讓人覺得生成是真實而有思想的，其認識之深刻讓人覺得老師講解是多余的，這樣的課堂給了我震撼的感覺，真正做到了輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。在這堂課上學生帶來的資源是一個教師準備不過來的，即使是老師準備也是要消耗大量的時間和精力的。同樣是在廣州聽了一節(jié)小學二年級的英語課。讓我切身的感受到一些地區(qū)英語教學水平的落后，當我們的老師還在一個單詞一個單詞領(lǐng)讀的時候，高效二年級的小學生已經(jīng)通過預習學會了本課生詞的讀音，在課堂上直接用生詞自由造句了！當我們的初中生拿著課本念對話的時候，二年級的小學生已經(jīng)根據(jù)生活經(jīng)驗改編課本上的對話進行小品表演了！當我們教師埋怨英語的語言環(huán)境缺失的時候，二年級的小學生已經(jīng)在學校英語跳蚤市場上用英語進行買賣了！學生們積極參與學校組織的各項活動，為了在課堂上、活動中展示自己最好的水平，他們主動學習主動準備、發(fā)揚團隊精神合作交流，成就自己成就他人，學生就是高效課堂的自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享的資源，而且學生學習的主動性這個資源是源源不斷、生生不息。高效課堂是源流式教學，強調(diào)知識的產(chǎn)生過程。我們的以前“傳統(tǒng)”的語文教學就是這樣，一篇課文分析字詞句篇，語修邏文，繁瑣的分析就是把簡單的問題復雜化，以致出現(xiàn)過作者本人不會答自己文章的閱讀題的尷尬，而高效課堂則是把復雜的問題簡單化。陶行知說：“如果讓教的法子自然根據(jù)學的法子,那時先生就費力少而成功多,學生方面也就能夠樂學了?！睂W習一篇以母愛為主題的文章，只要學生推薦閱讀多篇相同主題的文章，寫出一篇同樣主題的文章或讀后感展示交流就可以了，在拓展閱讀的過程中學習語言，感悟主題、在寫的過程中模仿結(jié)構(gòu)、理清思路、提升素養(yǎng)。總之，培養(yǎng)不同的孩子需要不同的理念，而高效課堂就