高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)：選擇題高分突破指導(dǎo)

高三高考語(yǔ)文選擇題高分突破指導(dǎo)壹現(xiàn)代文閱讀Ⅰ選擇題信息性閱讀是以求知求真的態(tài)度與方式閱讀文本，從而不斷拓寬知識(shí)面、增強(qiáng)認(rèn)知能力、提升思維品質(zhì)，其對(duì)象主要有論述性文本和實(shí)用性文本。對(duì)信息性閱讀能力的要求有：在熟悉論述性文本和實(shí)用性文本的主要文類及其基本特征、體式慣例的基礎(chǔ)上，能整體感知文本，把握文本的主要概念、觀點(diǎn)、方法等關(guān)鍵信息，分析評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和材料的關(guān)系、主要信息和次要信息的關(guān)系；能評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向；能評(píng)估作者的寫(xiě)作意圖、讀者意識(shí)和信息來(lái)源，評(píng)價(jià)文本的社會(huì)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，有理有據(jù)地評(píng)判文中觀點(diǎn)，發(fā)展新的觀點(diǎn)，或呈現(xiàn)更客觀的事實(shí)；能在不同文本的信息之間建立聯(lián)系，分析比較多個(gè)文本在內(nèi)容、材料、觀點(diǎn)、表達(dá)方式和價(jià)值傾向等方面的異同，對(duì)有關(guān)問(wèn)題形成更全面的認(rèn)識(shí)，能夠提出值得進(jìn)一步探究的問(wèn)題等。——張開(kāi)《基于高考評(píng)價(jià)體系的語(yǔ)文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》一、命題特點(diǎn)九省聯(lián)考及近三年（2021-2023年）新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ選文特點(diǎn)年份文本來(lái)源九省聯(lián)考（雙文本）材料一：韓茂莉《中國(guó)歷史地理十五講》材料二：陳勝前《燕山——長(zhǎng)城南北地區(qū)史前文化的適應(yīng)變遷》2023年新課標(biāo)Ⅰ卷（單文本）赫克托·麥克唐納《后真相時(shí)代》，劉清山譯2022年新高考Ⅰ卷（雙文本）材料一：習(xí)近平《加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)》材料二：鄭敏《新詩(shī)百年探索與后新詩(shī)潮》2021年新高考Ⅰ卷（雙文本）材料一：朱光潛《詩(shī)論》材料二：錢鐘書(shū)《讀<拉奧孔>》九省聯(lián)考及近三年（2021-2023年）新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ客觀題設(shè)題的方式二、考查角度近三年新課標(biāo)卷Ⅰ、Ⅱ考情微觀——考查角度第1題內(nèi)容理解題側(cè)重考查考生篩選并整合文中信息的能力，難度相對(duì)較小，只是對(duì)文中基本信息的加工、轉(zhuǎn)換表述。第2題觀點(diǎn)推斷題側(cè)重考查考生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力，命題特點(diǎn)是對(duì)文本內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行邏輯推斷。第3題論證分析題側(cè)重考查考生分析文章結(jié)構(gòu)及邏輯思維的能力，具體的考查重點(diǎn)是論述類文本的論證結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法。第4題圖文分析題（九省?？迹﹤?cè)重考查考生分析文本具體內(nèi)容的理解能力，能夠把文字信息與圖表信息相結(jié)合，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換。教考銜接：信息類閱讀是思維發(fā)展與提升的重要途徑。在部編新教材中，信息類閱讀涉及實(shí)用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達(dá)、科學(xué)與文化論著研習(xí)、中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)和整本書(shū)閱讀與研討五個(gè)任務(wù)群。所涉及的這些作品，有依據(jù)、有條理地表述了自己的觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)。高考對(duì)信息類閱讀理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、探究等能力的要求，均可以在文本中找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)。教考銜接，從新課程和新高考的改革精神來(lái)看，思辨性文本的學(xué)習(xí)和考查，“原點(diǎn)”在教材。教材中的選文是最優(yōu)質(zhì)、最經(jīng)典的范例，只要將教材學(xué)好，就可以解決幾乎所有的應(yīng)考問(wèn)題。由于新教材是以人文專題的形式呈現(xiàn)，給高考專題復(fù)習(xí)帶來(lái)了一定的不便，因此有必要根據(jù)思辨性讀寫(xiě)的要求，對(duì)五本教材進(jìn)行梳理，有選擇性地提出復(fù)習(xí)要點(diǎn)。三、設(shè)置特點(diǎn)（一）命題常見(jiàn)的規(guī)律1.了解信息轉(zhuǎn)述的三種方式在選擇題的解答中,我們既要選出與原文不符的選項(xiàng),也要選出與原文相符的選項(xiàng)與原文相符的選項(xiàng)的表述,常常不是照抄原文,而往往會(huì)采用以下的幾種設(shè)題方式:①概括式轉(zhuǎn)述:將原文具體的表述加以抽象,提煉其本質(zhì),上升到一般認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)述方式。②具體式轉(zhuǎn)述:將原文抽象概括的內(nèi)容用具體的事例加以表述的轉(zhuǎn)述。③同義變式轉(zhuǎn)述:采用不同的語(yǔ)言形式,對(duì)原文語(yǔ)句內(nèi)容的轉(zhuǎn)述。例1:大運(yùn)河涉及黃河與長(zhǎng)江這兩個(gè)古代文化、文明的核心地區(qū)，連接著燕文化、齊魯文化、吳越文化等中國(guó)歷史上重要的文化區(qū)域，其沿岸是古代中國(guó)人口集中、文化遺址密集的地區(qū)。各個(gè)時(shí)代，大運(yùn)河貫穿之地都留下了豐富的文化古跡，被譽(yù)為“古代文化長(zhǎng)廊”，其文物價(jià)值與意義非同尋常。轉(zhuǎn)述:大運(yùn)河實(shí)際上是連接中國(guó)古代幾個(gè)重要文化區(qū)域的橋梁和紐帶。(概括式轉(zhuǎn)述)例2:圣經(jīng)《舊約全書(shū)》與《新約全書(shū)》充分提到各種各樣的民族，其中有猶太人、埃及人、赫梯人、巴比倫人、埃塞俄比亞人、羅馬人，等等。這些民族之間的差異，比之他們中任何人與澳大利亞、亞馬孫森林、北極的北美原住民等的差異，就顯得遜色了。轉(zhuǎn)述:北極的北美原住民與赫梯人之間的差異比猶太人與埃及人之間的差異要顯著。(具體式轉(zhuǎn)述)例3:使人類學(xué)緩慢成長(zhǎng)的另一個(gè)重要因素是，歐洲人只是逐漸認(rèn)識(shí)到，在所有這些差異的掩飾下，他們可能與任何地方的人共享基本的“人性”。不與歐洲人共享基本文化價(jià)值的社會(huì)被貼上“未開(kāi)化的”或“野蠻的”標(biāo)簽。直到18世紀(jì)中葉，相當(dāng)多的歐洲人才開(kāi)始認(rèn)為這類人的行為與對(duì)他們自身的理解是完全相關(guān)的。轉(zhuǎn)述:長(zhǎng)期以來(lái)歐洲人沒(méi)有意識(shí)到“野蠻人”的行為與對(duì)他們自身的理解密切相關(guān)。(同義變式轉(zhuǎn)述)2.誤設(shè)題干選項(xiàng)的六種方法誤設(shè)方法具

體

表

現(xiàn)①刪刪減定語(yǔ)、狀語(yǔ)，有可能造成內(nèi)容的擴(kuò)大或?qū)?nèi)容的曲解。②添添加定語(yǔ)或狀語(yǔ)，造成對(duì)內(nèi)容的曲解。③調(diào)調(diào)換。調(diào)換詞語(yǔ)或句子順序，從而改變句意。④改改變說(shuō)法，或換用別的的詞語(yǔ)代替，造成似是而非。比如因果顛倒、主客體顛倒、部分涵蓋全體、整體替代局部……⑤漏遺漏。看似是保留原文詞句，但結(jié)合題干來(lái)看只是強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題的某一方面，而有意漏掉了另一方面。⑥湊拼湊。將意義有關(guān)或無(wú)關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)（句子）雜糅湊合而造成錯(cuò)誤，或者將望文生義的幾個(gè)義項(xiàng)強(qiáng)加進(jìn)去，干擾判斷。【舉例分析】例一改：變換主體，重組句子【原文出處】儒家主張的五倫、五常作為社會(huì)倫理道德，也因儒家的主流地位而得以明確確立。（高考語(yǔ)文試題四川卷）

6B．儒家思想作為漢代主流思想的地位確立以后，儒家主張的五倫與五常也明確確立為社會(huì)倫理道德。（變換主體，重組句子）例二改：化繁為簡(jiǎn)，或化簡(jiǎn)為繁

【原文出處】由此可知，傳統(tǒng)技藝是順應(yīng)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)由低到高，由簡(jiǎn)至繁，由最初滿足人們簡(jiǎn)單的生活需要到后來(lái)滿足人們的審美追求，在與自然、社會(huì)的互動(dòng)過(guò)程中不斷調(diào)整、完善、創(chuàng)新和發(fā)展的。（高考語(yǔ)文試題重慶卷）4B．傳統(tǒng)技藝是順應(yīng)生活環(huán)節(jié)、由滿足人們的生活需要到滿足人們的審美追求、由低到高的生產(chǎn)技術(shù)。（化繁為簡(jiǎn)）例三改：化具體為抽象，或化抽象為具體

【原文出處】只有中國(guó)人才有“梅蘭竹菊”這樣精致高雅的性情的外化物，梅之凌霜傲骨、蘭之清逸雅致、竹之高風(fēng)亮節(jié)、菊之淡泊不拘，無(wú)不對(duì)應(yīng)著中國(guó)人獨(dú)立的性情人格。（《論中國(guó)文化的魅力》）

3A.中國(guó)人有“梅蘭竹菊”這樣精致高雅的性情的外化物，梅、蘭、竹、菊各自的風(fēng)格特點(diǎn)，無(wú)不對(duì)應(yīng)著中國(guó)人獨(dú)立的性情人格。（由具體到抽象）例四改：喻體變換成本體【原文出處】即使是古代中國(guó)的皇帝，不僅知道“王霸道雜之”，也知道要“儒家治世，佛教治心，道教治身”，絕不只用一種武器。（高考語(yǔ)文安徽卷）

2A.在古代中國(guó)的政治世界中，封建統(tǒng)治者并不僅僅使用一種思想工具實(shí)行統(tǒng)治，比如，用儒家思想治世，用佛教思想治心，用道教思想治身。（喻體變換成本體）例五調(diào)：由分散到集中或前后句子順序調(diào)換【原文出處】作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳統(tǒng)技藝，是民眾在長(zhǎng)期的生產(chǎn)生活實(shí)踐中發(fā)明、積累和傳承下來(lái)的，具有豐富的歷史、科技和人文內(nèi)涵。（第三自然段）

作為人類的發(fā)明創(chuàng)造，所有傳統(tǒng)技藝不只是人們簡(jiǎn)單的生活所需，更蘊(yùn)含了人類的聰明才智和情感追求。（第五自然段）（高考語(yǔ)文試題重慶卷）

4D．傳統(tǒng)技藝是具有豐富的歷史、科技、人文內(nèi)涵，蘊(yùn)含了人類的聰明才智和情感追求的生產(chǎn)技術(shù)。（由分散到集中）例六改：分述或合并【原文出處】中國(guó)的詩(shī)是抒情的，中國(guó)的畫(huà)是寫(xiě)意的，中國(guó)的琴是直達(dá)心靈的。梅蘭竹菊自有其精神，琴棋書(shū)畫(huà)自有其性情。（《論中國(guó)文化的魅力》）

1B．中國(guó)文化中的詩(shī)、畫(huà)、琴分別是抒情的、寫(xiě)意的和直達(dá)心靈的；琴棋書(shū)畫(huà)自有其性情，梅蘭竹菊自有其精神。（單項(xiàng)合并，前后句子順序調(diào)換）例七改：文言轉(zhuǎn)化為白話【原文出處】周代的食品交易是以直接收獲采摘的初級(jí)農(nóng)產(chǎn)品為主，所以對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的成熟度十分關(guān)注。據(jù)《禮記》記栽，周代對(duì)食品交易的規(guī)定有：“五谷不時(shí)，果實(shí)未熟，不鬻于市?！?/p>

(高考新課標(biāo)全國(guó)卷II)

1A．周代統(tǒng)治者嚴(yán)禁未成熟的果實(shí)和谷物進(jìn)入流通市場(chǎng)，以防止此類初級(jí)農(nóng)產(chǎn)品引起食品安全方面的問(wèn)題。（文言轉(zhuǎn)化為白話）例八改：因果關(guān)系明確化【原文出處】夜空中的北辰，終年可見(jiàn)，在浩渺的星空中能夠使人準(zhǔn)確地確立方位。其運(yùn)行軌道與地球的關(guān)系永遠(yuǎn)是那樣相對(duì)固定與密切，保證了人們社會(huì)和政治生活中的觀象授時(shí)。(《北辰的符號(hào)意義》)2C.

由于運(yùn)行軌道與地球相對(duì)固定與密切，人們?cè)谝雇砟軌蛲ㄟ^(guò)北辰確立方位，因而北辰具有保證人們社會(huì)和政治生活中觀象授時(shí)的作用。（因果關(guān)系明確化）例九改：肯定變否定【原文出處】小品文在散文里占據(jù)著至尊之位，藝術(shù)要求極高，非妙手不可作。博學(xué)，尤其是洞明了世事，方能辭足意深，游刃有余。（《散文的文體提純要徹底》）3A．小品文藝術(shù)要求極高，不是對(duì)于人世間的各種事情，都看得透徹明白，很難寫(xiě)出辭足意深、游刃有余的小品文。(肯定句變雙重否定句，同義替換）3.設(shè)題的三種情形①形同意同——信息吻合，直接判斷例一【原文出處】而從接受美學(xué)的角度來(lái)看，這一完成并不說(shuō)明創(chuàng)作已經(jīng)終結(jié).它只說(shuō)明創(chuàng)作的第一階段告一段落，接下來(lái)是讀者或現(xiàn)眾、聽(tīng)眾的再創(chuàng)作。C.

接受美學(xué)認(rèn)為，藝術(shù)品在藝術(shù)家手中產(chǎn)生出來(lái)，這只是藝術(shù)創(chuàng)作的第一階段，讀者、觀眾、聽(tīng)眾對(duì)藝術(shù)品的接受是藝術(shù)創(chuàng)作的繼續(xù)。（同義替換）②形異意同——有所轉(zhuǎn)換，實(shí)質(zhì)一致例二①法國(guó)作家雨果曾說(shuō)：“建筑是石頭的史書(shū)。”②然而此話只適用于歐洲，對(duì)于中國(guó)并不貼切。A．法國(guó)作家雨果曾經(jīng)認(rèn)為，保留至今的古代建筑物就好像是由石頭堆積出來(lái)的歷史書(shū)。不過(guò)這一看法只適用于洲，不適用于中國(guó)古建筑。③形似意異——迷惑性大，格外留意例三原文：⑦古建筑專家梁思成曾經(jīng)給出一個(gè)推論：“中國(guó)結(jié)構(gòu)既以木材為主，宮室之壽命固乃限于木質(zhì)結(jié)構(gòu)之未能耐久，但更深究其故，實(shí)緣于不著意于原物長(zhǎng)存之觀念。”D．中國(guó)古代的建筑為什么總以土木為主?古建筑專家梁思成的意見(jiàn)是：這是因?yàn)楣糯袊?guó)人并沒(méi)有留心建筑物的長(zhǎng)期保存問(wèn)題。4.選擇題常設(shè)置的11個(gè)陷阱設(shè)題陷阱具

體

表

現(xiàn)對(duì)

策①有據(jù)與憑空（無(wú)中生有）材料無(wú)此意，命題者憑空臆造出這種說(shuō)法。要仔細(xì)檢查選擇項(xiàng)的內(nèi)容是否能在文中找到依據(jù)或能否根據(jù)原文合理推斷。②言此與言彼（張冠李戴）陳述對(duì)象上，命題者將此事物表述成彼事物。仔細(xì)閱讀文章，注意題干要求，分清“此”對(duì)象、“彼”對(duì)象。③部分與整體（以偏概全）范圍上，部分事物情況表述為所有事物判斷。重點(diǎn)關(guān)注：a表數(shù)量多少的詞語(yǔ)（少數(shù)，部分，幾個(gè)，大多數(shù)）；b表范圍大小的詞語(yǔ)（凡，全，都

，所有；部分等）；c表程度輕重的詞語(yǔ)（特別，十分，稍微等）；d表頻率高低的詞語(yǔ)（通常，總是；有時(shí)，偶爾等）④客觀與夸大（言過(guò)其實(shí)）客觀性上，夸大事物實(shí)有的功能和效用等。細(xì)讀文章，了解閱讀材料中事物的客觀性。⑤原因與結(jié)果（因果照應(yīng)）因果關(guān)系顛倒或強(qiáng)加因果關(guān)系。細(xì)讀文章，了解事物間的因果關(guān)系。⑥肯定與否定（混淆是非）性質(zhì)上，將事物情況肯定判斷表述為否定。細(xì)讀文章，掌握閱讀材料中作者對(duì)事物的肯定或否定的態(tài)度。⑦前期與后期（不分先后）閱讀材料中“前期”“后期”互化，設(shè)置錯(cuò)誤項(xiàng)。注意文中表示事物、現(xiàn)象產(chǎn)生、出現(xiàn)的時(shí)間的詞語(yǔ)。關(guān)注詞語(yǔ)：之前，之后等

⑧主要與次要（不分主次）文中主要矛盾或原因與次要矛盾或原因倒置。要仔細(xì)審讀原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的

。⑨已然與未然（亦真亦幻）時(shí)間上，已經(jīng)產(chǎn)生和即將出現(xiàn)的情況互換。關(guān)注時(shí)態(tài)詞語(yǔ)：已經(jīng)，曾經(jīng)，過(guò)去；

現(xiàn)在，目前；將要，尚未；之前，之后等

⑩或然與必然（守株待兔）趨勢(shì)上，“或然”“必然”互化。

關(guān)注“一定、必將、可能、估計(jì)、如果、未必”等詞語(yǔ)。?相似與相關(guān)（偷換概念）利用或增加，或遺漏，或更換不等值的詞語(yǔ)來(lái)偷換原文中的詞語(yǔ)。仔細(xì)閱讀文章，掌握原文相關(guān)信息中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。四、答題策略（一）基本原則——從原文中來(lái)，到原文中去（二）做好四個(gè)“比較”①題干與原文的比較②題干與選項(xiàng)的比較③選項(xiàng)與選項(xiàng)的比較④選項(xiàng)與原文的比較題型突破1篩選信息題——精準(zhǔn)篩選，信息比對(duì)

1、準(zhǔn)確定位，找出對(duì)應(yīng)為保證對(duì)比的精準(zhǔn)性，對(duì)每個(gè)選項(xiàng)可以進(jìn)行“選項(xiàng)切片”，有些選項(xiàng)是比較長(zhǎng)的句子，可將其拆解，切分成若干片段(一般以一個(gè)分句為一片段，個(gè)別的以一個(gè)重要的短語(yǔ)為一片段)，再依據(jù)切片中的關(guān)鍵詞句在文中找到相應(yīng)的對(duì)應(yīng)區(qū)域，看原文有沒(méi)有相關(guān)的片段或信息，看相關(guān)的信息是否與選項(xiàng)吻合。2、認(rèn)真比對(duì)，多方排查論述類文本的閱讀，本質(zhì)上是在把握觀點(diǎn)的前提下篩選和整合信息，解答方法就是將選項(xiàng)內(nèi)容與原文進(jìn)行仔細(xì)比對(duì)，排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，比對(duì)要從三個(gè)角度認(rèn)真進(jìn)行：比對(duì)詞語(yǔ)——看用詞有無(wú)差異；比對(duì)詞語(yǔ)

比對(duì)方法設(shè)題陷阱范圍、程度詞比對(duì)選項(xiàng)句中和原文中的一些表范圍、程度的關(guān)鍵詞：全部、一些、一般、部分、相關(guān)、所有、必須、一定、嚴(yán)重、可能、似乎等。混淆范圍時(shí)間詞比對(duì)選項(xiàng)句中和原文中的一些表示時(shí)間、結(jié)果的關(guān)鍵詞，如：已經(jīng)、將要、完成、成功等?；煜龝r(shí)態(tài)指代詞比對(duì)選項(xiàng)句中和原文中的一些代詞，如：之、其、此、這、那、哪等。偷換概念是非詞比對(duì)選項(xiàng)句和原文中的含有肯定和否定意思的關(guān)鍵詞，如：沒(méi)有、無(wú)、無(wú)非、拒絕、妨礙等?；煜欠菬o(wú)中生有篩選文中信息的步驟小結(jié)：①通讀全文，初步了解主要信息（讀）②審讀題干，確定信息范圍（找）③文題比對(duì)，辨析信息對(duì)錯(cuò)（比）④巧用排除，復(fù)位驗(yàn)證（排）題型突破2觀點(diǎn)推斷題——精準(zhǔn)篩選，規(guī)范流程

在真題中，觀點(diǎn)推斷題四個(gè)選項(xiàng)通常情況下不再僅限于文本本身，甚至有時(shí)是跳出選文，采用文外設(shè)題的方法，讓考生根據(jù)文意來(lái)判斷。主要考查考生篩選信息和根據(jù)原文進(jìn)行邏輯推斷的能力。這類題目由于信息較分散，概括性較強(qiáng)，觀點(diǎn)較隱蔽，故難度較大?？忌谧龃祟愵}時(shí)，可從三個(gè)角度切入，即：據(jù)文推斷（文內(nèi)找依據(jù)）邏輯推斷（符合邏輯）合理推斷（結(jié)論合理）文內(nèi)找依據(jù)分析之前先判斷該選項(xiàng)的“前提內(nèi)容”是否合乎文本內(nèi)容。分析選項(xiàng)時(shí)需格外關(guān)注關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),分析選項(xiàng)的前提時(shí)思考三個(gè)問(wèn)題:（一）前提條件是否存在；（二）前提是否混淆范圍（整體或局部）（三）前提是否混淆語(yǔ)氣——注意前提中“可能”“大概”“也許”“差不多”“將會(huì)”等表示推斷可能成立的一些詞語(yǔ)；“一定”“必定”“肯定”等表示推斷不能成立的一些詞語(yǔ)。比對(duì)關(guān)系，看邏輯是否嚴(yán)密關(guān)系類型比對(duì)方法命題解讀因果關(guān)系

選項(xiàng)句與原文相似，比較：1．選項(xiàng)句中的“因”與“果”在原文中是否在同一位置。2．關(guān)注：一些改換因果關(guān)系的關(guān)鍵詞，如：之所以，是因?yàn)?，等等。因果混亂一般有三種情況：一是因果顛倒，就是把“因”的語(yǔ)句錯(cuò)斷為“果”，“果”的語(yǔ)句錯(cuò)斷為“因”，顛倒了兩者的關(guān)系；二是強(qiáng)加因果，就是把沒(méi)有因果關(guān)系的說(shuō)成是因果關(guān)系；三是選項(xiàng)與原文的結(jié)果一樣，但選項(xiàng)把原因給換了。假設(shè)關(guān)系注意假設(shè)的前提及這個(gè)前提下產(chǎn)生的結(jié)果，注意關(guān)鍵詞：假設(shè)、如果、若，等等假設(shè)前提下產(chǎn)生的結(jié)果，或變成了現(xiàn)實(shí)，或變換了假設(shè)前提；或把假設(shè)關(guān)系變成其他關(guān)系。條件關(guān)系注意原文是充分條件還是必要條件。注意關(guān)鍵詞：只要……就……，只有……才……，等等兩個(gè)分句間或是把充分條件換成了必要條件，或把必要條件換成了充分條件。要重點(diǎn)區(qū)別“只要……就……”與“只有……才……”的關(guān)系。遞進(jìn)關(guān)系注意前后句所在的位置及所表述的內(nèi)容。注意關(guān)鍵詞：不但(不僅)……而且(并且)……，不僅沒(méi)……反而……,等等。調(diào)換了前后兩個(gè)句子間的順序，或把遞進(jìn)關(guān)系變成其他關(guān)系。并列關(guān)系轉(zhuǎn)折關(guān)系表并列關(guān)系的關(guān)鍵詞，如：一面……一面……、不是……而是……，等等；表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)鍵詞，如：雖然……但是……，等等。把并列關(guān)系或轉(zhuǎn)折關(guān)系的前后語(yǔ)句轉(zhuǎn)換成了其他關(guān)系如“不是……而是……”換成“不僅……而且……”比對(duì)依據(jù)及結(jié)論選項(xiàng)的呈現(xiàn)特點(diǎn)比對(duì)方法有完整的推斷形式(原因、結(jié)果或條件、結(jié)論同時(shí)出現(xiàn))1．看所述原因或條件在文中是否有依據(jù)。2．看所述結(jié)果(結(jié)論)在文中是否有依據(jù)。3．看原因或條件與結(jié)果或結(jié)論之間是否有合理的邏輯關(guān)系。只是一個(gè)判斷句1．看文中是否提供了現(xiàn)成的結(jié)論。2．看結(jié)論(如果是推斷想象，這個(gè)“結(jié)論”文中往往投有提供)是否符合客觀事實(shí)與邏輯事理。題型突破3論點(diǎn)論據(jù)題——抓住特征，巧妙作答【思考角度】1．論點(diǎn)的判斷論點(diǎn)是作者對(duì)所議論的問(wèn)題(事件、現(xiàn)象、人物、觀念等)所持的見(jiàn)解和主張。一般是針對(duì)論題的帶有明確的表態(tài)性的完整的判斷句2．論據(jù)的判斷論據(jù)是支撐論點(diǎn)的材料，是作者用來(lái)證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)。包括事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)。精準(zhǔn)分析論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系——所有的論據(jù)都是為論點(diǎn)服務(wù)的。一般來(lái)說(shuō),選擇題選項(xiàng)和材料的主要論點(diǎn)有如下五種關(guān)系:①與觀點(diǎn)相符；②與觀點(diǎn)相反；③屬于材料提及的次要觀點(diǎn)；④持論偏頗；⑤材料與觀點(diǎn)無(wú)甚關(guān)聯(lián)。分析時(shí),首先提煉材料的主要觀點(diǎn),然后分析選項(xiàng)與觀點(diǎn)的關(guān)系,判斷屬于上述五種關(guān)系的哪種,最終得出結(jié)論?！境Ｒ?jiàn)失誤】1、急功近利，擺不正閱讀與做題的關(guān)系。2、缺乏閱讀的敏感性，不能快速找準(zhǔn)找全包含答題信息的語(yǔ)句，不能從眾多信息中篩選出符合題目要求的必要信息。3、一般論述類文章閱讀的試題是單選性的，題肢干擾性很強(qiáng)，過(guò)早地閱讀題肢，極容易把頭腦搞亂，給自己招來(lái)了更多的干擾因素。4、由于情緒緊張，或由于急于求成，往往粗心大意，出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤而失分。5、任何文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，任何試題的答案也必須依附在這個(gè)整體之上，有的考生不從整體著眼，只盯著局部去找答案，就難免把答案搞錯(cuò)。貳現(xiàn)代文閱讀Ⅱ選擇題文學(xué)性閱讀是以審美的態(tài)度和方式閱讀文本，涵養(yǎng)性情，滋潤(rùn)心靈，從而不斷提升審美情趣和審美品位，豐富關(guān)于文學(xué)和世界的想象與認(rèn)知，其對(duì)象主要是小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)作品。對(duì)文學(xué)性閱讀能力的要求有：能在積極主動(dòng)的閱讀中，感受、想象、體驗(yàn)作品呈現(xiàn)的社會(huì)生活和情感世界；在領(lǐng)悟作品表達(dá)的感情、思想和觀念的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，進(jìn)行審美鑒賞和審美評(píng)價(jià)；對(duì)常見(jiàn)文學(xué)類作品的基本特征、一般體例和主要表現(xiàn)手法有所掌握，在了解文學(xué)史常識(shí)和文學(xué)創(chuàng)作一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)文本藝術(shù)創(chuàng)新的主題意向、思想蘊(yùn)涵能有所領(lǐng)悟并展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)作品的表達(dá)效果和思想藝術(shù)價(jià)值作出合理分析與評(píng)價(jià)；對(duì)文本建構(gòu)和文本理解所涉及的復(fù)雜因素，前者如作者傾向與意圖、作品語(yǔ)言與形式，后者如讀者立場(chǎng)、閱讀取向、欣賞角度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，具有一定的認(rèn)識(shí)，并能夠從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神?！痘诟呖荚u(píng)價(jià)體系的語(yǔ)文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》一、命題特點(diǎn)九省聯(lián)考及近三年（2021-2023年）新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ選文特點(diǎn)年份文本來(lái)源九省聯(lián)考（單文本）小說(shuō)《牽手》2023年新課標(biāo)Ⅰ卷（單文本）書(shū)信體散文化小說(shuō)《給兒子》2022年新高考Ⅰ卷（單文本）小說(shuō)《江上》2021年新高考Ⅰ卷（單文本）小說(shuō)《石門(mén)陣》選擇題選項(xiàng)設(shè)置總結(jié)年份文本來(lái)源第6題選擇題選項(xiàng)2024年九省聯(lián)考小說(shuō)《牽手》6．下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是（3分）A．曾明主動(dòng)給電臺(tái)的主持人打熱線電話，不僅是為了發(fā)發(fā)牢騷，實(shí)際上他已經(jīng)意識(shí)到自己存在著嚴(yán)重的心理問(wèn)題。（情節(jié)分析）B．知道曾明是個(gè)盲人后，劉主任并沒(méi)有改變自己調(diào)解糾紛時(shí)的慣常做法，這說(shuō)明劉主任對(duì)人一視同仁，維護(hù)他人尊嚴(yán)。（人物形象）C．“是先天的盲人更痛苦呢，還是后天的失明更痛苦？”這個(gè)問(wèn)題的提出與引發(fā)的思考，構(gòu)成了小說(shuō)的基調(diào)與主題。（主題理解）D．相比于盲人生活的不便，小說(shuō)更側(cè)重于描寫(xiě)他們精神上面臨的困惑，也體現(xiàn)出對(duì)殘疾人心理問(wèn)題的理解與關(guān)注。（主題理解）2023年新課標(biāo)Ⅰ卷（單文本）書(shū)信體散文化小說(shuō)《給兒子》6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.文章開(kāi)頭部分，父親想象兒子上大學(xué)后會(huì)像時(shí)髦青年一樣愛(ài)旅游，由此切入長(zhǎng)大成人和出門(mén)旅行這兩個(gè)關(guān)聯(lián)話題。（情節(jié)作用）B.兒子在渡船上會(huì)邂逅許多陌生人，父親教給兒子，如何通過(guò)看他們的神情、聽(tīng)他們的言語(yǔ)來(lái)判斷他們是否心存善意。（情節(jié)分析）C.父親設(shè)想兒子一路上常會(huì)遇到狗，并建議兒子離開(kāi)時(shí)帶走一條狗，可見(jiàn)狗應(yīng)是父親當(dāng)年鄉(xiāng)村生活中難忘的一部分。（人物形象）D.兒子的板橋之旅除了坐車乘船，還需步行走過(guò)許多路，如江堤、大路、大埂、渠邊小路、石橋等，帶有較濃的尋訪意味。（作品主題）2022年新高考Ⅰ卷（單文本）小說(shuō)《江上》6．下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）A．子胥過(guò)了昭關(guān)，所見(jiàn)風(fēng)景與前大不相同，那大片綠色和原野，也是子胥再次“獲得了真實(shí)的生命”的心情寫(xiě)照。（人物心理）B．“唯恐把這段江水渡完”，表現(xiàn)了逃亡中的子胥的心態(tài)，只有在江上的這段短暫時(shí)光，他才能夠平和地欣賞風(fēng)景。（人物心理）C．子胥同漁夫道別，說(shuō)話時(shí)“有些囁嚅”“半吞半吐”，表現(xiàn)的是子胥渴望同漁夫交流，又礙于隱情而無(wú)法敞開(kāi)心扉。（神態(tài)描寫(xiě)）D．“你渡我過(guò)了江，同時(shí)也渡過(guò)了我的仇恨”，子胥在江上領(lǐng)會(huì)到漁夫的“世界”，他對(duì)自己的使命有了更深的理解。（主題理解）2021年新高考Ⅰ卷（單文本）小說(shuō)《石門(mén)陣》6.下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是(3分)A.用煤油箱改造水桶子，既說(shuō)明王木匠手巧，也為后文故事情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。（形象+情節(jié)）B.王木匠講故事不乏新意識(shí)，他的靈感除了來(lái)自“八陣圖”，還來(lái)自“一點(diǎn)新聞”。（形象分析）C.石門(mén)陣故事取材于政治指導(dǎo)員的報(bào)告，“麻子”“小耳朵”等鬼子均確有其人。（內(nèi)容理解）D.王木匠因追求手藝完美而無(wú)法做出理想中的衣櫥，他對(duì)著自己的手發(fā)出了感嘆。（人物心理）年份文本來(lái)源第7題選擇題選項(xiàng)2024年九省聯(lián)考小說(shuō)《牽手》7．下列對(duì)小說(shuō)藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．工人經(jīng)常給電臺(tái)打熱線電話，寫(xiě)出了福利工廠相對(duì)寬松的工作環(huán)境，也為后面的故事埋下了伏筆。（環(huán)境作用）B．小說(shuō)通過(guò)曾明與老陶口角這個(gè)偶發(fā)事件，具體展現(xiàn)了“在黑暗的世界中生存下去”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，由小及大，構(gòu)思自然。（構(gòu)思分析）C．第一次見(jiàn)劉主任時(shí)，曾明“覺(jué)得周圍有一種沉靜壓抑的氣氛”，這寫(xiě)出了盲人心理上的敏感。（人物心理）D．小說(shuō)語(yǔ)言平實(shí)、質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔，這種語(yǔ)言風(fēng)格體現(xiàn)著作者對(duì)盲人世界的認(rèn)識(shí)，看似平淡，實(shí)則很有韻味。（語(yǔ)言風(fēng)格）2023年新課標(biāo)Ⅰ卷（單文本）書(shū)信體散文化小說(shuō)《給兒子》7.對(duì)文中畫(huà)線句子的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.句子①中“你會(huì)捉摸到”的那種“歷史感”，也正是“我”當(dāng)年的經(jīng)驗(yàn)和感悟。（內(nèi)容理解）B.句子②語(yǔ)義上與上段文字緊密相連，但單獨(dú)成段，語(yǔ)氣和表達(dá)的感情就更強(qiáng)烈。（句段作用）C.句子③中的“飄”，是年輕人的一種心理狀態(tài)，因脫離了父輩壓制而感到飄然自在。（人物心理）D.句子④表達(dá)出的不確定，與前文多處“你會(huì)”“你得”表現(xiàn)出的篤定形成了張力。（表達(dá)效果）2022年新高考Ⅰ卷（單文本）小說(shuō)《江上》7.關(guān)于文中江邊人們談?wù)摷驹牟糠?，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（3分)A.那位老人欣賞季札不就王位的高潔，也稱贊他以美好的行為感動(dòng)了世人。（人物心理）B.那位年輕人認(rèn)為季札不顧百姓死活，只顧獨(dú)善其身，逃避了濟(jì)世的責(zé)任。（人物心理）C.季札掛劍一事進(jìn)一步說(shuō)明了他的品行，也為后文的子胥贈(zèng)劍作了鋪墊。（形象+情節(jié)）D.季札的退耕田園，與下文漁夫的泛舟江上，共同表達(dá)出本文的隱逸主題。（主題理解）2021年新高考Ⅰ卷（單文本）小說(shuō)《石門(mén)陣》7.下列對(duì)小說(shuō)藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分)A.小說(shuō)以王木匠重提諸葛亮八陣圖故事開(kāi)頭，再寫(xiě)村民們的表情神態(tài)，這樣，石門(mén)陣故事還未正式展開(kāi)，王木匠擅長(zhǎng)講故事的形象就已經(jīng)確立起來(lái)了。（人物形象）B.小說(shuō)描寫(xiě)村民們的面孔，用“帶胡子的有，麻的有……”，而不用“有的帶胡子，有的麻……”，突出了不同面孔最顯著的特點(diǎn)。（人物形象）C.小說(shuō)調(diào)動(dòng)了許多“聲音”來(lái)配合王木匠的講述，如小梅子等人的插話、王木匠的干咳聲，乃至與故事毫不相干的驢叫聲，讀來(lái)令人如臨其境。（表達(dá)效果）D.小說(shuō)講了一個(gè)王木匠講故事的故事，這種故事套故事的結(jié)構(gòu)頗具匠心，不僅使小說(shuō)敘事變得更為復(fù)雜，同時(shí)也使小說(shuō)的主題更加多元。（結(jié)構(gòu)+主題）二、考查角度新課標(biāo)卷Ⅰ、Ⅱ考情微觀——考查角度題號(hào)卷別題

干考

點(diǎn)第6題2023年新課標(biāo)卷Ⅰ、Ⅱ6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是(3分)

考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并概括文中信息的能力。第7題2023年新課標(biāo)卷Ⅰ7.對(duì)文中畫(huà)線句子的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是(3分)

考查學(xué)生文本藝術(shù)特色的理解分析能力和鑒賞文章語(yǔ)句的能力2023年新課標(biāo)卷Ⅱ7.下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）（一）命題立意本題考查對(duì)文章內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞的能力。這屬于綜合考查題，既考查小說(shuō)的情節(jié)設(shè)置，也考查小說(shuō)的主旨。（二）考查方式文學(xué)類文本閱讀的選擇題，主要集中對(duì)文意、文章的主旨、文章的結(jié)構(gòu)、人物形象的塑造等內(nèi)容的考核，考核的方式基本有兩種，一種是根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，概括，另一種是對(duì)文章特色和手法的賞析?！緝?nèi)容（分析、概括）+特色（賞析）】（三）考查寫(xiě)什么1.“寫(xiě)了什么”就是明確小說(shuō)所寫(xiě)內(nèi)容①把握小說(shuō)情節(jié)。劃分層次，概括層意，明確小說(shuō)各內(nèi)容之間的關(guān)系，能幫助我們找準(zhǔn)、找全各題目的答題區(qū)間。②了解人物形象。通過(guò)情節(jié)的發(fā)展及人物自身的言行、心理描寫(xiě)，初步判斷人物的身份、地位、職業(yè)，生活的具體環(huán)境，他(她)有哪些言行和想法，他(她)與其他人有著怎樣的關(guān)系。③分析環(huán)境描寫(xiě)。明確小說(shuō)所寫(xiě)的自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境，認(rèn)識(shí)小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用，注意理解環(huán)境與人物的關(guān)系，發(fā)掘其深刻的思想意義。2.“怎樣寫(xiě)的”就是把握技巧，分析效果，鑒賞特色具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面：①小說(shuō)的敘事技巧。主要指情節(jié)安排的技巧(如鋪墊、懸念、倒敘、插敘、詳略)方面和敘述視角(敘述人稱)的選擇、敘述方式的變化。②小說(shuō)的描寫(xiě)藝術(shù)。一是指環(huán)境描寫(xiě)技巧(如想象、聯(lián)想、對(duì)比、襯托、抑揚(yáng)、托物言志、以物喻人等)，二是指人物描寫(xiě)技巧(如細(xì)節(jié)描寫(xiě)、白描等)。③小說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)。一是從語(yǔ)言修辭手法、詞語(yǔ)錘煉、句式特點(diǎn)等方面入手分析其效果；二是從語(yǔ)言風(fēng)格(如幽默風(fēng)趣、典雅莊重、含蓄蘊(yùn)藉、清新明快等)方面賞析其特色。分析技巧的表達(dá)效果時(shí)，一般可從表達(dá)者的“表達(dá)視角”分析“表達(dá)作用”和從閱讀者方面分析對(duì)閱讀者產(chǎn)生的積極效果。(3)“為什么這樣寫(xiě)”就是分析文字表述后面的意圖所在，即分析作者的意圖、文本表達(dá)的中心(主旨)、文字的意蘊(yùn)(情感傾向、思想內(nèi)涵)等。分析時(shí)一定要揣摩后提煉，不可單純地以文本詞句連綴組合。三、設(shè)置特點(diǎn)（一）特點(diǎn)分析1．考查信息量大。命題內(nèi)容涉及文本前前后后，考點(diǎn)方方面面，覆蓋了小說(shuō)、散文各方面的知識(shí)點(diǎn)。2．選項(xiàng)設(shè)置順序有規(guī)律。題目中的選項(xiàng)往往是從文本局部入手，基本上按照文本行文的順序排列，有的選項(xiàng)甚至明確說(shuō)明其對(duì)應(yīng)的段落位置，順序靠中間的選項(xiàng)往往是以文本的整體(主題、語(yǔ)言、構(gòu)思等)角度設(shè)置，前后選項(xiàng)間又形成了梯度，這既符合考生閱讀鑒賞的順序，又有助于考生讀文、做題時(shí)能夠迅速地把握文本內(nèi)容、思路等。3．命題有重點(diǎn)。命題的重點(diǎn)是對(duì)文本相關(guān)思想內(nèi)容的理解、分析，以及對(duì)藝術(shù)特色的鑒賞。涉及“思想內(nèi)容”的選項(xiàng)往往采用“寫(xiě)了什么”，涉及“藝術(shù)特色”的選項(xiàng)往往采用“怎么寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)(這樣寫(xiě)有什么好處)”的方式命題。4．錯(cuò)誤選項(xiàng)切入點(diǎn)小。錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)誤點(diǎn)很小，設(shè)誤方式主要有曲解文意、無(wú)中生有、任意拔高或矮化等。5．能幫助讀文。因?yàn)轭}中給出四個(gè)選項(xiàng)且一般只選一個(gè)不正確的，這就意味著有三項(xiàng)對(duì)文本的解讀和賞析是正確的，并且錯(cuò)誤選項(xiàng)也只是部分錯(cuò)誤，所以它們特別利于考生理解文本。（二）選擇題怎么考“4選1”“不正確的一項(xiàng)”這樣考對(duì)我們有什么有利的地方嗎？帶給我們更多正確的可用來(lái)讀文的導(dǎo)向信息。具體體現(xiàn)在三大方面：(1)正確信息更多——更利于我們疏通文意。“4選1”“不正確的一項(xiàng)”，也就意味著有3項(xiàng)對(duì)文本的解讀和賞析是正確的；并且錯(cuò)誤的1項(xiàng)也僅是部分錯(cuò)誤，仍有正確成分。(2)選項(xiàng)基本按照文本行文的順序依次設(shè)置——有助于快速回歸文本定位相關(guān)段落。前幾個(gè)選項(xiàng)往往是從文本局部入手，基本按照文本行文的順序排列次序，有的選項(xiàng)甚至明確選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的段落位置；后面的選項(xiàng)往往從文本的整體(主題、整體思路等)角度著手設(shè)置，前后選項(xiàng)間又形成了梯次。明確了這一點(diǎn)，就有助于讀文、解題時(shí)能迅速地把握文本的結(jié)構(gòu)層次(思路順序)和準(zhǔn)確地找到解題的文本依據(jù)。(3)緊扣相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色命題——設(shè)題點(diǎn)和讀文關(guān)注點(diǎn)更加明確。選項(xiàng)共性特點(diǎn)一般是“內(nèi)容＋特色”，表現(xiàn)在選項(xiàng)設(shè)置上，即每個(gè)選項(xiàng)往往采用“寫(xiě)了什么”＋“怎樣寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”方式命制，即顯性表述(寫(xiě)了什么)＋隱性表達(dá)(怎樣寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě))的選項(xiàng)命制方式。（三）常見(jiàn)設(shè)誤角度設(shè)誤角度一特點(diǎn)設(shè)誤【選項(xiàng)特點(diǎn)】特點(diǎn)設(shè)誤是指對(duì)人物的形象特點(diǎn)、物象特點(diǎn)、環(huán)境特點(diǎn)等概括或分析錯(cuò)誤?；蚯馊宋锏男睦?，或拔高形象的解說(shuō)，或環(huán)境特點(diǎn)、物象特點(diǎn)用語(yǔ)不準(zhǔn)等。1．【審選項(xiàng)】(2020·新高考卷Ⅱ，T6－B)父親下棋多在街頭，這表現(xiàn)出一個(gè)民間高手始終得不到正式認(rèn)可的郁郁不得志。【找原文】只是看了兩年，父親的棋路還沒(méi)看懂，大樹(shù)下，修車攤，西瓜攤，公園里，看父親下棋，大多是贏，有時(shí)也輸，一般都輸在最后一盤(pán)?！业郊依锏模赣H推開(kāi)一條門(mén)縫，說(shuō)：辛苦辛苦，咱外面說(shuō)。然后換身衣服出去。一般都是下三盤(pán)棋，都是兩勝一負(fù)，最后一盤(pán)輸了。有的人下完之后說(shuō)：知道了，還差三十年。【比文題】“這表現(xiàn)出一個(gè)民間高手始終得不到正式認(rèn)可的郁郁不得志”不符合語(yǔ)境及人物性格特點(diǎn)。【針對(duì)指導(dǎo)】根據(jù)選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞，確定對(duì)應(yīng)區(qū)域，細(xì)讀文字，再根據(jù)主觀題形象特點(diǎn)概括的方法概括后加以判斷，必要時(shí)要聯(lián)系整體。設(shè)誤角度二局部?jī)?nèi)容分析設(shè)誤【選項(xiàng)特點(diǎn)】局部?jī)?nèi)容分析設(shè)誤主要是在寫(xiě)這些內(nèi)容的目的或作用解說(shuō)上設(shè)誤?；?qū)渥雍饫斫庥姓`，或?qū)υu(píng)寫(xiě)某段內(nèi)容的目的分析不當(dāng)?shù)取?．【審選項(xiàng)】(2020·全國(guó)卷Ⅱ，T7－C)小松鼠跳到地上，“像人一樣站起了身，前爪緊緊擒著一顆橡子”，渲染了此處的生機(jī)與野趣，烘托了老董的童心與快樂(lè)?！菊以摹坷隙么竽粗?，在手里揉捏一下，說(shuō)，你瞧，橡樹(shù)結(jié)的橡子，熟透了，就掉到地上，殼也爆開(kāi)了。這殼子就是橡碗。這時(shí)候，忽然從樹(shù)上跳下來(lái)個(gè)毛茸茸的東西。定睛一看，原來(lái)是一只松鼠。它落到了地上，竟像人一樣站起了身，前爪緊緊擒著一顆橡子?？吹轿覀儯慊呕艔垙埖嘏苓h(yuǎn)了。老董說(shuō)，它也識(shí)得寶呢?！颈任念}】小說(shuō)并未表現(xiàn)出老董的“童心”，選項(xiàng)對(duì)形象作用的分析錯(cuò)誤。另外，此處寫(xiě)小松鼠前爪緊緊擒著一顆橡子，主要是為了表現(xiàn)松鼠識(shí)寶，突出橡碗的珍貴，也有引出下文用橡碗做染料的作用。3．【審選項(xiàng)】(2020·新高考卷Ⅰ，T6－D)文章以《水滸傳》中的相關(guān)描寫(xiě)來(lái)類比臨安飯店食客滿堂的場(chǎng)面，是借梁山好漢的形象來(lái)展現(xiàn)建水人性格中的粗獷不羈?！菊以摹拷置嫔希叫姓咝贝M過(guò)，大搖大擺，扶老攜幼，走在正中間，儼然是這個(gè)城的君王。滿大街的雕梁畫(huà)棟、攤販?zhǔn)忱?、耄耋之輩……令司機(jī)們縮頭縮腦，不敢再風(fēng)馳電掣。城門(mén)不遠(yuǎn)處就是有口皆碑的臨安飯店，開(kāi)業(yè)都快七十年了，就像《水滸傳》里描寫(xiě)過(guò)的那種，鋪面當(dāng)街敞開(kāi)，食客滿堂，喝湯的喝湯，端飯的端飯，動(dòng)筷子的動(dòng)筷子，晃勺子的晃勺子，干酒的干酒，嚼筋的嚼筋，吆五喝六，拈三挑四，叫人望一眼就口水暗涌，肚子不餓也忍不住抬腿跨進(jìn)去。拖個(gè)條凳坐下，來(lái)一盤(pán)燒賣！這家燒賣的做法是明代傳下來(lái)的，肥油和面，餡兒是肉皮和肉糜。大鍋猛蒸，熟透后裝盤(pán)，每盤(pán)十個(gè)，五角一個(gè)。再來(lái)一土杯苞谷酒，幾口灌下去，夾起一枚，蘸些建水土產(chǎn)的甜醋，送入口中，油糜輕溢，爽到時(shí)，會(huì)以為自己是條梁山泊好漢。【比文題】“是借梁山好漢的形象來(lái)展現(xiàn)建水人性格中的粗獷不羈”錯(cuò)誤。以《水滸傳》中的相關(guān)描寫(xiě)來(lái)類比臨安飯店食客滿堂的場(chǎng)面，目的在于寫(xiě)建水人依然保持著飲食文化的傳統(tǒng)，意在強(qiáng)調(diào)建水人對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承?！踞槍?duì)指導(dǎo)】首先閱讀選項(xiàng)，根據(jù)選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞確定原文對(duì)應(yīng)區(qū)域，明確相關(guān)區(qū)域內(nèi)容，也就是概括這部分寫(xiě)了什么；再根據(jù)文本主旨判斷其作用或目的，分析是否與原文表達(dá)一致，也就是從“為什么”寫(xiě)這部分內(nèi)容的角度思考。設(shè)誤角度三主旨情感設(shè)誤【選項(xiàng)特點(diǎn)】選項(xiàng)在對(duì)小說(shuō)或散文主旨的解說(shuō)、對(duì)作者的情感意蘊(yùn)或價(jià)值取向的判定上設(shè)誤，有時(shí)拔高，有時(shí)曲解，有時(shí)無(wú)中生有。4．【審選項(xiàng)】[2016·全國(guó)卷Ⅰ，T11(1)－C]小說(shuō)中寫(xiě)到百畝園將要變成焦炭廠，往日的田園風(fēng)光將會(huì)被“爐火熊熊、濃煙滾滾”的景象所取代，深化了作者關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的思考及小說(shuō)的環(huán)保主題?！菊以摹棵禾抗究粗辛税佼€園，要在這塊地上建一個(gè)焦炭廠……從此往后，百畝園里將是爐火熊熊、濃煙滾滾的另一番景象?！矤敺N了一輩子莊稼，鋤了一輩子地，眼下這一次有些不一樣，六安爺心里知道，這是他這輩子最后一次鋤地了，最后一次給百畝園的莊稼鋤地了?！谑侨藗兿肫鹆矤斦f(shuō)了無(wú)數(shù)遍的話，六安爺總是平靜固執(zhí)地說(shuō)，“我不是鋤地，我是過(guò)癮?！薄颈任念}】主題不是選項(xiàng)中所說(shuō)“深化了作者關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的思考及小說(shuō)的環(huán)保主題”。本文的主題應(yīng)是表現(xiàn)六安爺對(duì)土地的熱愛(ài)，表達(dá)出土地在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中不斷淪陷的命運(yùn)，反映農(nóng)耕文明與現(xiàn)代工業(yè)文明的沖突?！踞槍?duì)指導(dǎo)】如果是小說(shuō)文本，就綜合小說(shuō)的情節(jié)、人物和環(huán)境切入；如果是散文，就從散文所寫(xiě)的“形”切入，基本把握小說(shuō)、散文所折射出的人生、人性，或反映出的真善美與假惡丑等主旨；抓住選項(xiàng)中表述主旨或情感的關(guān)鍵詞，與讀文后對(duì)主旨的基本判定進(jìn)行比對(duì)。設(shè)誤角度四藝術(shù)技巧設(shè)誤【選項(xiàng)特點(diǎn)】小說(shuō)選項(xiàng)在對(duì)塑造人物、設(shè)置情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)方面所用手法或作用效果的判斷與解說(shuō)上設(shè)誤；散文選項(xiàng)在對(duì)表現(xiàn)內(nèi)容、主旨所運(yùn)用的手法技巧的判斷或解說(shuō)上設(shè)誤。小說(shuō)與散文的正側(cè)面寫(xiě)人、正側(cè)面寫(xiě)景、敘事技巧、結(jié)構(gòu)技巧等都是相通的。5．【審選項(xiàng)】[2013·全國(guó)卷ⅡT11(1)－D]小說(shuō)擅長(zhǎng)人物性格描寫(xiě)，尤其重視人物心理的細(xì)膩刻畫(huà)，經(jīng)常在人與人、人與景的對(duì)比與襯托中，凸顯人物豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界。【找原文】騎手走過(guò)眼前，結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)一臉黑肉，直鼻緊嘴，細(xì)眼高顴，眉睫似漆?！膀T手喝一口酒，用袖擦一下嘴。又摸出刀割肉，將肉丟進(jìn)嘴里，臉上凸起，腮緊緊一縮，又緊緊一縮，就咽了。把帽摘了，放在桌上，一頭鬈發(fā)沉甸甸慢慢松開(kāi)”“騎手將嘴啃進(jìn)酒碗里，一仰頭，喉結(jié)猛一縮，又緩緩移下來(lái)，并不出長(zhǎng)氣，就喝湯”“不多時(shí)，騎手立起身，把帽捏在手里，臉上蒸出一團(tuán)熱氣，向肥漢微微一咧嘴，晃出門(mén)外”。【比文題】從原文看，小說(shuō)對(duì)人物性格的刻畫(huà)主要運(yùn)用外貌、動(dòng)作描寫(xiě)，沒(méi)有心理描寫(xiě)。選項(xiàng)說(shuō)“尤其重視人物心理的細(xì)膩刻畫(huà)”屬于技巧解說(shuō)錯(cuò)誤?！踞槍?duì)指導(dǎo)】細(xì)讀選項(xiàng)，明確原文區(qū)域，根據(jù)語(yǔ)境判斷相關(guān)手法(主觀題已經(jīng)掌握相關(guān)藝術(shù)手法)，與選項(xiàng)關(guān)鍵詞作對(duì)比，進(jìn)而判斷選項(xiàng)的正誤。設(shè)誤角度五語(yǔ)言特色設(shè)誤【選項(xiàng)特點(diǎn)】對(duì)文本敘述語(yǔ)言，或人物語(yǔ)言的特點(diǎn)、含意、作用的理解，或文本語(yǔ)言風(fēng)格判斷或解說(shuō)錯(cuò)誤。6．【審選項(xiàng)】(2021·全國(guó)卷Ⅰ，T7－C)小說(shuō)語(yǔ)言比較獨(dú)特，用語(yǔ)考究，古樸典雅，對(duì)話不用日?？谡Z(yǔ)，有種舞臺(tái)味道，與人物的身份地位極為相符?！菊以摹俊拔艺翼n定寶先生?！睏钊艘幌拢吐暣鸬溃骸绊n老板已經(jīng)去世三年了?！睗h子驚了臉，手里的茶碗險(xiǎn)些跌落。楊三又道：“現(xiàn)在的老板是楊成岳先生?！睗h子呆了片刻，緩聲道：“我想見(jiàn)一見(jiàn)楊老板?！闭f(shuō)著取出一張名片。楊三接過(guò)看了一眼，驚訝道：“您就是王超杰先生啊。您稍等?！蓖醭埽朔Q北方鐵嗓，專攻老生。平生喜好收藏官窯彩瓷。幾年前一場(chǎng)中風(fēng)，愈后左腿不利落，便不再登臺(tái)。不一刻，一壯年男人出來(lái)，拱手道：“王先生，幸會(huì)。我是楊成岳。早年曾聽(tīng)過(guò)王先生的大戲，今日竟是有緣在此相見(jiàn)?！蓖醭苄πΓ骸斑@么說(shuō)楊老板也是門(mén)里人了？”楊成岳笑道：“不瞞王先生，楊某也曾是票友，只是不敢與王先生坐論其道。——不知王先生到保定有何貴干？”王超杰笑道：“有幾件古瓷，想讓楊先生鑒賞?！薄颈任念}】“對(duì)話不用日?？谡Z(yǔ)”錯(cuò)。王超杰與伙計(jì)楊三之間的對(duì)話就是日?？谡Z(yǔ)。【針對(duì)指導(dǎo)】能概括相關(guān)語(yǔ)句含意及作用，并掌握分析語(yǔ)言特色的角度(前文已經(jīng)復(fù)習(xí))。四、答題策略（一）思維導(dǎo)圖（二）注意問(wèn)題1.客觀題不是運(yùn)氣題，要在閱讀能力上下功夫；2.客觀題只考查小說(shuō)閱讀的部分知識(shí)，備考者要全面準(zhǔn)備，以不變應(yīng)萬(wàn)變；3.小說(shuō)閱讀不是死記概念，要具體分析文本；4.掌握一定方法，有助于選出正確答案。（三）方法策略：瀏覽——回歸——比對(duì)(1)瀏覽選項(xiàng)，明確關(guān)注點(diǎn)，標(biāo)敏感點(diǎn)（關(guān)鍵詞）與“陷阱詞”。(2)回歸原文，找對(duì)應(yīng)。根據(jù)選項(xiàng)內(nèi)容回歸原文找對(duì)應(yīng)，注意是否改變?cè)?，關(guān)注點(diǎn)是否有原文依據(jù)。(3)細(xì)比題文，準(zhǔn)確判斷。根據(jù)前面分析的各選項(xiàng)特點(diǎn)，判定選項(xiàng)正誤，最終確定正確答案?！?個(gè)妙招”一看選項(xiàng)是否嚴(yán)謹(jǐn)。有些選項(xiàng)中有絕對(duì)化的表述，其往往存在表述過(guò)于絕對(duì)的問(wèn)題，可首先判定表述可能存在的“科學(xué)性錯(cuò)誤。二看選項(xiàng)是否符合現(xiàn)實(shí)。有些選項(xiàng)與國(guó)家大政方針和社會(huì)主流價(jià)值觀相違背，這類表述往往存在“方向性錯(cuò)誤”。（四）重點(diǎn)突破——“不正確的一項(xiàng)”到底錯(cuò)在哪里？容易在哪里設(shè)誤？1.選項(xiàng)常見(jiàn)設(shè)誤點(diǎn)設(shè)誤類型類型解讀①情節(jié)設(shè)誤在選項(xiàng)中曲解某一情節(jié)的作用，顛倒情節(jié)順序或夸大某個(gè)情節(jié)，甚至無(wú)中生有，生造某個(gè)小情節(jié)(細(xì)節(jié))。②人物形象設(shè)誤在選項(xiàng)中對(duì)人物特點(diǎn)(或作用)的解說(shuō)錯(cuò)誤，要么故意夸大其詞，要么無(wú)中生有，要么主次顛倒，要么張冠李戴。③環(huán)境設(shè)誤在選項(xiàng)中對(duì)環(huán)境特點(diǎn)、作用進(jìn)行錯(cuò)誤解釋與分析。④主旨(情感)設(shè)誤選項(xiàng)對(duì)小說(shuō)的主旨(情感)和創(chuàng)作意圖曲解或拔高，甚至無(wú)中生有。⑤藝術(shù)技巧和語(yǔ)言設(shè)誤選項(xiàng)對(duì)塑造人物、設(shè)置情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)等方面所運(yùn)用的手法技巧的判斷或其藝術(shù)效果的解說(shuō)錯(cuò)誤；對(duì)小說(shuō)敘述語(yǔ)言、人物語(yǔ)言的特點(diǎn)、含意、作用的理解、判定或解說(shuō)錯(cuò)誤。2.做題四個(gè)對(duì)比（1）對(duì)比故事情節(jié)。一是看選項(xiàng)復(fù)述的小說(shuō)情節(jié)、細(xì)節(jié)，與原文相比，有無(wú)“添枝加葉”(復(fù)述情節(jié)的過(guò)程中,故意添加小說(shuō)情節(jié)里沒(méi)有的內(nèi)容)、“張冠李戴”(復(fù)述情節(jié)的過(guò)程中，把這個(gè)人物的想法、說(shuō)法等,轉(zhuǎn)嫁給另一個(gè)人物)、“強(qiáng)加因果”(分析情節(jié)、人物時(shí)，強(qiáng)加因果關(guān)系，或?qū)υ?、結(jié)果的分析不正確)等。二是看選項(xiàng)分析的小說(shuō)情節(jié)、細(xì)節(jié)的作用，與原文相比，有無(wú)“偏離創(chuàng)作意圖”。（2）對(duì)比人物個(gè)性?？催x項(xiàng)概括的小說(shuō)人物個(gè)性，與原文相比，有無(wú)“曲解人格”(概括人物性格時(shí)，或歪曲，或貶低，或拔高)等。（3）對(duì)比思想意蘊(yùn)?？催x項(xiàng)分析的小說(shuō)主旨、情節(jié)內(nèi)涵、人物語(yǔ)言行為等，與原文相比，有無(wú)偏離作者的思想情感、歪曲作者的創(chuàng)作意圖等。（4）對(duì)比藝術(shù)手法?？催x項(xiàng)分析的小說(shuō)藝術(shù)特色，有無(wú)“手法誤判”(錯(cuò)誤地界定小說(shuō)的表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)方法)、"效果誤解”(對(duì)小說(shuō)表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)方法追求的效果進(jìn)行錯(cuò)誤解讀)等。（五）復(fù)習(xí)導(dǎo)向1.老高考選擇項(xiàng)55字左右，新高考第二個(gè)題選擇項(xiàng)38字左右。[如]（2023新高考全國(guó)Ⅰ卷）下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.文章開(kāi)頭部分，父親想象兒子上大學(xué)后會(huì)像時(shí)髦青年一樣愛(ài)旅游，由此切入長(zhǎng)大成人和出門(mén)旅行這兩個(gè)關(guān)聯(lián)話題。（高中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作與備考）B.兒子在渡船上會(huì)邂逅許多陌生人，父親教給兒子，如何通過(guò)看他們的神情、聽(tīng)他們的言語(yǔ)來(lái)判斷他們是否心存善意。C.父親設(shè)想兒子一路上常會(huì)遇到狗，并建議兒子離開(kāi)時(shí)帶走一條狗，可見(jiàn)狗應(yīng)是父親當(dāng)年鄉(xiāng)村生活中難忘一部分。D.兒子的板橋之旅除了坐車乘船，還需步行走過(guò)許多路，如江堤、大路、大埂、渠邊小路、石橋等，帶有較濃的尋訪意味。（2023新高考全國(guó)Ⅰ卷）對(duì)文中畫(huà)線句子的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.句子①中“你會(huì)捉摸到”的那種“歷史感”，也正是“我”當(dāng)年的經(jīng)驗(yàn)和感悟。（高中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作與備考）B.句子②語(yǔ)義上與上段文字緊密相連，但單獨(dú)成段，語(yǔ)氣和表達(dá)的感情就更強(qiáng)烈。C.句子③中的“飄”，是年輕人的一種心理狀態(tài)，因脫離了父輩壓制而感到飄然自在。D.句子④表達(dá)出的不確定，與前文多處“你會(huì)”“你得”表現(xiàn)出的篤定形成了張力?！緦?duì)策】新高考注意聯(lián)考習(xí)題字?jǐn)?shù)選擇，選閱讀量合理出題規(guī)范的聯(lián)考題。2.重視教材，重視比較閱讀。[如]（2023全國(guó)乙卷）D.德貴與《老人與?！分械睦先擞邢嗨浦帲沦F的明知不可為而為之與老人的永不言敗，都是他們堅(jiān)韌執(zhí)著性格的體現(xiàn)。（人物形象比較）（2022新高考全國(guó)Ⅱ卷）C.最后一段景物描寫(xiě)，同魯迅《社戲》對(duì)歸家途中的景物描寫(xiě)一樣，都以自然之美襯托了散戲后人們的失落與惆悵。（自然環(huán)境比較）比較閱讀+自然景物作用（高中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作與備考）（2022新高考全國(guó)Ⅱ卷）D.沈從文這里寫(xiě)社戲，同他在《邊城》中寫(xiě)端午節(jié)一樣，都是通過(guò)對(duì)民俗的鋪寫(xiě)描繪了存有世外桃源意味的鄉(xiāng)土社會(huì)。（社會(huì)環(huán)境比較）【對(duì)策】重視教材復(fù)習(xí)，重視小說(shuō)散文習(xí)題與教材的比較；明確比較點(diǎn)，人物形象與環(huán)境描寫(xiě)是比較的重點(diǎn)。3.重視文學(xué)類文本結(jié)構(gòu)布局特征以及作用[如]①結(jié)構(gòu)開(kāi)頭+作用（2023全國(guó)乙卷）A.小說(shuō)以一年里多次耕種都顆粒無(wú)收的事實(shí)開(kāi)篇，為下文在人與大自然的激烈沖突中塑造德貴這一人物形象埋下了伏筆。（沖突不激烈，也沒(méi)有埋下伏筆）（2023新高考全國(guó)Ⅰ卷）A.文章開(kāi)頭部分，父親想象兒子上大學(xué)后會(huì)像時(shí)髦青年一樣愛(ài)旅游，由此切入長(zhǎng)大成人和出門(mén)旅行這兩個(gè)關(guān)聯(lián)話題。（2022新高考全國(guó)Ⅱ卷）A.本文開(kāi)頭寫(xiě)戲班子如約而至，接下來(lái)又寫(xiě)到“省里向上調(diào)兵開(kāi)拔的事”，令人感覺(jué)到一種尋常歲月隱約生變的氣氛。②結(jié)構(gòu)結(jié)尾+作用（2023全國(guó)乙卷）C.小說(shuō)最后以德貴夢(mèng)見(jiàn)地里長(zhǎng)出了好蕎麥結(jié)尾，這樣的藝術(shù)處理既照應(yīng)了題目，也增強(qiáng)了小說(shuō)的溫情意味與向上的力量?！緦?duì)策】關(guān)注小說(shuō)散文結(jié)構(gòu)，從人物情節(jié)主旨等多個(gè)角度分析。4.重視環(huán)境描寫(xiě)，重視審美賞析。①自然環(huán)境[如]（2023全國(guó)甲卷）A.作者在寫(xiě)南國(guó)的風(fēng)物時(shí)，用了“那一塊一塊的稻田”“那一堆一堆的房屋”等，語(yǔ)言的節(jié)奏感符合火車行進(jìn)時(shí)的動(dòng)態(tài)感。（2022新高考全國(guó)Ⅱ卷）A.蘿卜溪的酬神社戲，適逢秋天橘子收獲時(shí)節(jié)，按慣例在伏波宮前空坪中連演六天。（高中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作與備考）②社會(huì)環(huán)境[如]（2022新高考全國(guó)Ⅱ卷）B.女人們成群結(jié)伴來(lái)看戲，有的還會(huì)帶上飯籮針線或香燭紙張，富有鄉(xiāng)土生活氣息?！緦?duì)策】閱讀小說(shuō)與散文，要關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，特別是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)文本特征的作用。5.語(yǔ)言描寫(xiě)與人物形象①語(yǔ)言描寫(xiě)[如]（2023全國(guó)乙卷）B.面對(duì)村人與家人的不理解，德貴說(shuō)“俺見(jiàn)河灘地長(zhǎng)草就像長(zhǎng)俺心口窩”，形象地表達(dá)了他對(duì)土地的那種深厚感情。（2023新高考全國(guó)Ⅰ卷）對(duì)文中畫(huà)線句子的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.句子①中“你會(huì)捉摸到”的那種“歷史感”，也正是“我”當(dāng)年的經(jīng)驗(yàn)和感悟。（語(yǔ)言特殊詞語(yǔ)+作用）B.句子②語(yǔ)義上與上段文字緊密相連，但單獨(dú)成段，語(yǔ)氣和表達(dá)的感情就更強(qiáng)烈。（語(yǔ)言段落+作用）C.句子③中的“飄”，是年輕人的一種心理狀態(tài)，因脫離了父輩壓制而感到飄然自在。（指的是不懂生活的意義而產(chǎn)生不切實(shí)際的生活態(tài)度）D.句子④表達(dá)出的不確定，與前文多處“你會(huì)”“你得”表現(xiàn)出的篤定形成了張力。②人物形象[如]（2022新高考全國(guó)Ⅱ卷）B.傳統(tǒng)白話小說(shuō)常以描摹衣飾來(lái)刻畫(huà)人物，本文寫(xiě)社戲之日長(zhǎng)順走動(dòng)拜客，就使用了這種筆法來(lái)表現(xiàn)長(zhǎng)順的鄭重守禮。【對(duì)策】語(yǔ)言積累與運(yùn)用是高考命題重點(diǎn)，要關(guān)注詞語(yǔ)、句子與段落特征作用，提高審美能力。叁文言文閱讀選擇題古代詩(shī)文閱讀是富有中國(guó)特色的獨(dú)特內(nèi)容設(shè)置，顯示了積淀與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，發(fā)揮著涵養(yǎng)人文素質(zhì)、提升文化自信的積極作用。對(duì)古代詩(shī)文閱讀能力的要求有：熟悉掌握常用文言實(shí)詞、虛詞及古漢語(yǔ)詞類活用的一般規(guī)則和常見(jiàn)的特殊句式，能準(zhǔn)確理解文意，正確標(biāo)點(diǎn)古代詩(shī)文，并能將古代詩(shī)文準(zhǔn)確地翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)。——《基于高考評(píng)價(jià)體系的語(yǔ)文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》一、命題特點(diǎn)九省聯(lián)考及近三年（2021-2023年）新高考Ⅰ卷文言文選文特點(diǎn)年份文本來(lái)源九省聯(lián)考（雙文本）材料一：節(jié)選自《百戰(zhàn)奇略》材料二：節(jié)選自《唐太宗李衛(wèi)公問(wèn)對(duì)》2023年新課標(biāo)Ⅰ卷（雙文本）材料一：節(jié)選自《韓非子·難一》材料二：節(jié)選自《孔叢子》2022年新高考Ⅰ卷（單文本）節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策三》2021年新高考Ⅰ卷（單文本）節(jié)選自《通鑒紀(jì)事本末·貞觀君臣論治》2023年全國(guó)四套題目匯總對(duì)比年份卷別出處字?jǐn)?shù)體裁命題變化2023年新課標(biāo)新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷《韓非子·難一》《孔叢子·答問(wèn)》657先秦諸子散文、雜記①?gòu)?fù)合文本閱讀與單一文本閱讀并重，文體多樣，不是對(duì)上一年高考文體的重復(fù)，避免猜題。②重視社會(huì)熱點(diǎn)，重視立德樹(shù)人。③關(guān)聯(lián)教材，指導(dǎo)教學(xué)。④斷句皆為主觀題新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷《百戰(zhàn)奇略》《唐太宗李衛(wèi)公問(wèn)對(duì)》583軍事理論專著、問(wèn)答體兵書(shū)全國(guó)甲卷《隆平集·儒學(xué)行義》671紀(jì)傳體史書(shū)全國(guó)乙卷《韓非子·十過(guò)》578先秦諸子散文卷別2022新高考Ⅰ卷2023年新高考I卷2024九省聯(lián)考選材節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策三》人物傳記《《韓非子·難一》《孔叢子·答問(wèn)》議論性文本雙文本閱讀節(jié)選自《百戰(zhàn)奇略》｜節(jié)選自《唐太宗李衛(wèi)公問(wèn)對(duì)》軍事理論專著、問(wèn)答體兵書(shū)客觀題設(shè)置10、斷句（選擇題）10、斷句變?yōu)槎噙x10、斷句變?yōu)槎噙x11、文化常識(shí)：寡人、百乘、蔽、國(guó)門(mén)11、下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）為勸具臣誣說(shuō)11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.保B.行人C.去D.正色12．下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是12．下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是(3分)二、考查角度根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的相關(guān)要求命制試題，考查文言文斷句能力、文言文詞語(yǔ)理解能力、文言文翻譯能力以及事理分析能力，要求考生具備一定的批判性思維能力。試題與中學(xué)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)有效關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)一線教學(xué)使用好統(tǒng)編教材提升課堂質(zhì)量，注重挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，提高考生文言文閱讀理解的能力和思維品質(zhì)。三、設(shè)置特點(diǎn)（一）文言詞語(yǔ)理解從2023年高考題看“文言詞語(yǔ)題”1.看題干：下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是從題干看，該題考查“加點(diǎn)詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)”。相關(guān)內(nèi)容解說(shuō)，說(shuō)明可以對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行多方面的解說(shuō)，不一定圍囿在語(yǔ)義的考查。詞語(yǔ)題是個(gè)框，各種內(nèi)容都可以往里裝。2.看選項(xiàng)：從考查的詞語(yǔ)看，主要包括文言實(shí)詞、文言虛詞、文化常識(shí)專有詞匯。重點(diǎn)是文言實(shí)詞。從選材范圍看，可以是“原文本詞語(yǔ)”、“教材（含初高中）課文句子中詞語(yǔ)”?？碱}體現(xiàn)了課內(nèi)課外相結(jié)合。小結(jié)：詞語(yǔ)題考查的三大項(xiàng)①考詞語(yǔ)意義：對(duì)加點(diǎn)詞語(yǔ)及課文中詞語(yǔ)進(jìn)行含義確認(rèn)及比較。②考詞語(yǔ)用法：對(duì)加點(diǎn)詞語(yǔ)及課文中詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)法功能運(yùn)用的確認(rèn)及比較，包括詞語(yǔ)的活用（含使動(dòng)、意動(dòng)）、詞語(yǔ)在句式中功能（含被動(dòng)、倒裝）③考文化詞匯：加點(diǎn)詞語(yǔ)及課文中詞語(yǔ)是文化常識(shí)詞匯，確認(rèn)該詞語(yǔ)的相關(guān)文化常識(shí)解讀是否正確。3.命題趨勢(shì)2023年高考文言文閱讀第2題，從2021年側(cè)重記憶能力的文化常識(shí)考查過(guò)渡到側(cè)重理解能力的文言詞語(yǔ)考查，也涉及一定的文化常識(shí)?；蛑苯涌疾楣糯幕ＷR(shí)，如2023新課標(biāo)Ⅱ卷-11B考查“金”和“刁斗”的常識(shí)；2023乙卷Ⅱ-2C考查“血食”的常識(shí)?；蚩疾槲难栽~語(yǔ)古今意義的不同，如2022新課標(biāo)Ⅱ卷-11C考查“尊重”一詞的古今意義。或與教材中的含義和用法進(jìn)行比較，如2023新課標(biāo)Ⅱ卷-11D將材料“垂子寶勸垂殺堅(jiān)，不果”中的“果”字，與教材《桃花源記》中“未果，尋病終”的“果”字的含義加以比較?？碱}以課本為基礎(chǔ)，更加注重知識(shí)遷移，有意識(shí)地加大對(duì)教材的考查力度，這提醒我們復(fù)習(xí)備考要加強(qiáng)對(duì)教材文言文知識(shí)的掌握。本題是綜合性考察，涉及的面很廣，至少有三個(gè)方面：一是所考詞語(yǔ)在文中的意思，尤其要區(qū)分多義詞的語(yǔ)境意思。如果題目出得難一點(diǎn)，可能還會(huì)考教材中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的意思，甚至?xí)加袇^(qū)別于詞典解釋的臨時(shí)意義。例：C.“為趙蔽”的“蔽”指屏障，與《鄒忌忌諷齊王納諫》中“王之蔽”的“蔽”相同。二是與所考詞語(yǔ)相關(guān)的其它方面的理解，比如與成語(yǔ)中的相同詞語(yǔ)意思比較、與之前學(xué)過(guò)的課文中某某處詞義是否一致、是否涉及古今變化等。例：B.差強(qiáng)人意，文中指表現(xiàn)較差，不能令人滿意，后來(lái)的意思轉(zhuǎn)變?yōu)槊銖?qiáng)令人滿意。三是命題人的“解說(shuō)”是否合乎原文語(yǔ)境，包括與人物形象、作品主題的關(guān)聯(lián)，有沒(méi)有過(guò)度解讀或偏狹理解等。例：A.席薪枕塊，文中指居喪時(shí)睡在柴草上，枕在土塊上，以表示悲傷哀苦之意。4.以2023年新課標(biāo)Ⅰ卷的真題為例，來(lái)探究一下這一題的出題角度。例：2023年新課標(biāo)Ⅰ卷11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是A.圍，指被圍困，“傅說(shuō)舉于版筑之間”的“舉”表示被選拔，兩者用法相同。B.勸，指鼓勵(lì)、勸勉，與《兼愛(ài)》“不可以不勸愛(ài)人”中的“勸”詞義不相同。C.具臣，文中與“有功”相對(duì)，是指沒(méi)有功勞的一般人臣，具體就是指高赫。D.誣說(shuō)，指沒(méi)有事實(shí)依據(jù)的胡說(shuō)妄言，與現(xiàn)在所說(shuō)的“誣蔑之辭”并不一樣。角度一：考查詞語(yǔ)的用法，與詞類活用、特殊句式等有所關(guān)聯(lián)。A項(xiàng)中“圍”在選文中指被圍困，是被動(dòng)用法；“傅說(shuō)舉于版筑之間”的“舉”是被選拔，也是被動(dòng)用法，所以選項(xiàng)判定是正確的。角度二：考查多義詞的語(yǔ)境義，與課文中的語(yǔ)句放在一起比較。重視對(duì)教材內(nèi)容的回顧，是新課標(biāo)卷的重要趨勢(shì)。而且不限于高中教材，甚至涉及初中教材。如A項(xiàng)“傅說(shuō)舉于版筑之間”選自初中教材《孟子》三章，B項(xiàng)“不可以不勸愛(ài)人”是選自高中教材《兼愛(ài)》。角度三：考查思維能力，要真的讀懂文本才能判定。C項(xiàng)“具臣”，詞典釋義是“備位充數(shù)之臣”，但是選項(xiàng)說(shuō)的是“文中與‘有功’相對(duì)，是指沒(méi)有功勞的一般人臣，具體就是指高赫”，如果沒(méi)有語(yǔ)境分析的能力，即使背了詞典，也照樣做不出來(lái)。角度四：考查詞義的歷史演變，重視古今詞義比較。D項(xiàng)“誣說(shuō)”，不僅考了文中意思，還把它與現(xiàn)在所說(shuō)的“誣蔑之辭”做了比較，“誣說(shuō)”在文中是指沒(méi)有事實(shí)依據(jù)的胡說(shuō)妄言，現(xiàn)在是指捏造事實(shí)敗壞別人的名譽(yù)，兩者并不一樣。角度五：考查古文化常識(shí)，要有大量的積累和對(duì)文意的理解才能判斷。2021年新高考Ⅰ卷：A.甲子，甲為天干首位，子為地支首位，干支相配以紀(jì)年月日，文中是紀(jì)日。不僅考察了古文化常識(shí)，還定位到原文解釋。4.詞語(yǔ)解說(shuō)題常見(jiàn)錯(cuò)誤類型（1）詞語(yǔ)解說(shuō)題常見(jiàn)錯(cuò)誤類型——表述錯(cuò)誤這種錯(cuò)誤現(xiàn)象在歷年真題中出現(xiàn)頻率較高，同時(shí)需要靠知識(shí)積累來(lái)應(yīng)對(duì)。表述錯(cuò)誤往往直接改變加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，或是在補(bǔ)充說(shuō)明的部分設(shè)置誤區(qū)。如果考生基礎(chǔ)扎實(shí)、文史常識(shí)積累豐富且較為全面，那么在解決這類題時(shí)往往得心應(yīng)手;如果基礎(chǔ)較為薄弱，則很難選出錯(cuò)誤選項(xiàng)。例:2023年全國(guó)乙卷11.下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是(A)(3分)A.窮，指困窘、困厄，與《送東陽(yáng)馬生序》中“窮冬烈風(fēng)”的“窮”意思相同。B.出入，表示“大約”，與《愚公移山》中“出入之迂也”的“出入”意思不同。C.血食，指受享祭品，古代祭祀時(shí)宰殺牛、羊等做祭品，取血以祭，稱為血食。D.絕世，指斷絕了諸侯的世系傳承，與成語(yǔ)“絕世無(wú)雙”的“絕世”意思不同。A選項(xiàng):窮，困窘，窘急②?！案F冬烈風(fēng)”(《送東陽(yáng)馬生月序》)中的“窮”是“終端，終極”的意思。二者含義不同，A選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。（2）詞語(yǔ)解說(shuō)題常見(jiàn)錯(cuò)誤類型——魚(yú)目混珠這是一種在歷年考題中很常見(jiàn)的設(shè)置陷阱的方法，出題人在解說(shuō)詞語(yǔ)時(shí)，往往用同類或相似事物代替詞語(yǔ)正確釋義中的一個(gè)或幾個(gè)事物。例:2019年全國(guó)Ⅲ卷11.下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是(C)(3分)A.殷紂為商代末代國(guó)君，在位期間統(tǒng)治失控 好酒淫樂(lè)，暴斂酷刑，是有名的暴君。B.武王是周文王之子，繼承其父遺志，聯(lián)合;眾多部族與商激戰(zhàn)，滅商，建立周王朝。C.三晉，春秋末韓、趙、燕三家分晉，戰(zhàn)國(guó)時(shí)的韓、趙、燕三國(guó)，史上又稱“三晉”。D.令尹，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)設(shè)置的最高官位 輔佐楚國(guó)國(guó)君，執(zhí)掌全國(guó)的軍政大權(quán)。解析：三晉，戰(zhàn)國(guó)時(shí)趙、韓、魏三國(guó)的合稱。趙氏、韓氏、魏氏原為晉國(guó)大夫，戰(zhàn)國(guó)初，分晉各立為國(guó)，故稱。其地約當(dāng)今之山西省及河南省中部、北部，河北省南部、中部。后“三晉”又為山西省別稱。C選項(xiàng)與史實(shí)不符，故錯(cuò)誤。（3）詞語(yǔ)解說(shuō)題常見(jiàn)錯(cuò)誤類型——形近替換形近替換是文化常識(shí)題中一種比較常見(jiàn)的陷阱設(shè)置。出題人會(huì)利用詞匯的古今異義或者一詞多義等特點(diǎn)來(lái)設(shè)置陷阱，一般有兩種典型做法，第一種是以今義帶入古義，即用現(xiàn)代漢語(yǔ)思維去解釋古代漢語(yǔ)詞匯;第二種是想當(dāng)然地做出一些論斷，往往忽略了其內(nèi)涵和文化背景。這種錯(cuò)誤選項(xiàng)似是而非，難以分辨，考生在審題時(shí)應(yīng)注意結(jié)合原文，同時(shí)在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)注重重加強(qiáng)對(duì)中國(guó)古代文化常識(shí)的積累。例:2019年全國(guó)Ⅱ卷11.下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是(B)(3分) A.繆公即秦穆公，春秋時(shí)秦國(guó)國(guó)君，在位期間任用賢臣，使國(guó)力趨強(qiáng)，稱霸西戎。B.湯武即商湯與孫武的并稱，他們二人均勻以善于用人用計(jì)、戰(zhàn)功赫赫留名于青史。C.變法是指對(duì)國(guó)家的法令制度作出重大變變革，商鞅變法為秦國(guó)富強(qiáng)奠定了基礎(chǔ)。D.黥是古代的一種刑罰，在犯人臉上刺」上記號(hào)或文字并涂上墨，在刑罰之中較輕。解析：湯武，商湯與周武王的并稱。B選項(xiàng)“湯武即商湯與孫武的并稱”表述與之不符，故錯(cuò)誤。選項(xiàng)后半部分“他們二人均以善于用人用計(jì)、戰(zhàn)功赫赫留名于青史”則屬于迷惑成分，因?yàn)樯虦?、周武王、孫武三人都符合這一陳述，考生在做出判斷時(shí)應(yīng)多加注意，切勿主次不分。（4）詞語(yǔ)解說(shuō)題常見(jiàn)錯(cuò)誤類型——混淆感情色彩混淆感情色彩是文化常識(shí)題中一種比較常見(jiàn)的陷阱設(shè)置。混淆感情色彩具體體現(xiàn)為將中性義與褒義、貶義進(jìn)行互換。這種改變往往是不易察覺(jué)的，考生在作答時(shí)應(yīng)子細(xì)審題，必要時(shí)還可以結(jié)合上下文進(jìn)行判斷。例:2018全國(guó)Ⅰ卷11.下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是(C)(3分)A.“三墳”“五典”相傳為我國(guó)古代典籍，后又以“墳籍”“墳典”為古代典籍通稱。 B.“闕”原指皇宮前面兩側(cè)的樓臺(tái)，又可用作朝廷的代稱，“赴闕”也指入朝覲見(jiàn)皇帝。C.“踐阼”原指踏上古代廟堂前臺(tái)階，又表示用武力打敗敵對(duì)勢(shì)力，登上國(guó)君寶座。D.遜位，也稱為讓位、退位，多指君王放棄職務(wù)和地位，這里指魯芝的謙讓行為。解析：在古代，“踐阼”和“登基”往往是指經(jīng)正常程序登上帝位，屬于中性詞語(yǔ);而通過(guò)武力或威逼奪權(quán)的行為，不能被以以忠孝為核心的傳統(tǒng)道德觀念接受，所以在描述這種行為時(shí)，古人往往會(huì)用帶有貶義色彩的詞語(yǔ)來(lái)記載，比如“篡位”“僭位”等。（二）篩選并整合文中信息題“篩選并整合文中信息”,就是要求考生在理解文言文大意的基礎(chǔ)上,能夠?qū)ξ难晕牡膬?nèi)容進(jìn)行分析和歸類,或者答出某個(gè)論點(diǎn)的依據(jù)、某一事件發(fā)生的原因等。1.具體考查內(nèi)容有：(1)表現(xiàn)人物行為舉止特點(diǎn)的信息；(2)體現(xiàn)人物志向和思想主張的信息；(3)反映人物道德情操或才智的信息；(4)某件事發(fā)生的原因的信息等。2.命題特點(diǎn)：（1）這類選擇題多數(shù)為“選非”型。（2）四個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容設(shè)置一般遵照原文中的先后順序，而拼合起來(lái)往往成為很好的全文梗概。（3）選項(xiàng)設(shè)置為“前概括+后解析”的形式，“概括”側(cè)重對(duì)內(nèi)容的提煉，“分析”側(cè)重對(duì)內(nèi)容的理解，往往要涉及整篇文章。（4）有時(shí)對(duì)原文局部細(xì)節(jié)有不解之處，通過(guò)閱讀此題能豁然開(kāi)朗，因此利用好該題選項(xiàng)可用來(lái)印證、補(bǔ)充、豐富閱讀時(shí)的理解。3.常見(jiàn)設(shè)誤舉例分析（1）文意理解客觀題表述規(guī)律型例：下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.彭汝礪勇于進(jìn)諫，敢于直言。他任監(jiān)察御史期間，首陳十事，言他人不敢言；宦官王中正受寵，神宗竟讓其統(tǒng)兵，彭汝礪知道后，以史極諫，朝野嘆服。B.彭汝礪公正無(wú)私，不計(jì)前嫌。他在御史臺(tái)時(shí)雖然與蔡確觀點(diǎn)不同，但是在蔡確被人羅織罪名時(shí)極力出手相救，以致被他人誣為蔡確同黨而落職徐州。C.彭汝礪立場(chǎng)堅(jiān)定，堅(jiān)持己見(jiàn)。他對(duì)新舊之政有著自己的見(jiàn)解，認(rèn)為新舊之政沒(méi)有彼此之分，只要對(duì)就可以，是朝廷難得的態(tài)度超脫、不偏不倚之臣。D.彭汝礪依法行事，不畏強(qiáng)權(quán)，執(zhí)政大臣奉旨準(zhǔn)備處死犯人，他根據(jù)刑律堅(jiān)持從寬處理，以致?tīng)坷巯聦偈芰P，他因此四次彈劾上司，為下屬討回公道。規(guī)律小結(jié)：①前概括+后解析②多個(gè)人物及事件③設(shè)題與原文寫(xiě)作順序有關(guān)（2）文意理解客觀題表述不規(guī)律型①選項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成：對(duì)傳主形象的評(píng)價(jià)（概括）+具體行為事例（分析）(2022新高考I卷)12．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）A．魏王受到強(qiáng)秦武力威脅之際，連夜向孟嘗君問(wèn)計(jì)，孟嘗君表示有了諸侯的幫助，國(guó)家就可以存續(xù)下來(lái)，并表示希望替魏王出使諸侯，搬取救兵?！救宋镄袨榕e止特點(diǎn)】B．孟嘗君見(jiàn)趙王不愿出兵，勸說(shuō)趙王，指出魏國(guó)每年地危民死，而趙國(guó)土地與民眾一直安全，如果不救魏，趙國(guó)將面臨危險(xiǎn)，趙王這才同意出兵。【人物聰明才智】C．孟嘗君請(qǐng)燕王出兵救魏，燕王猶豫不決，孟嘗君指出魏國(guó)倘若聯(lián)合他國(guó)合力攻打燕國(guó)，將會(huì)對(duì)燕國(guó)十分不利。燕王聽(tīng)從了建議，出兵救助魏國(guó)?！救宋锫斆鞑胖?事件的后續(xù)發(fā)展經(jīng)過(guò)】D．孟嘗君計(jì)謀得以實(shí)現(xiàn)，魏王非常高興，夸獎(jiǎng)他短時(shí)間內(nèi)搬來(lái)很多援軍。秦王非?？只牛畹亟o魏國(guó)，魏王于是讓燕、趙援軍返國(guó)，封賞孟嘗君。【事件的后續(xù)發(fā)展經(jīng)過(guò)】(2021新高考I卷)12．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.唐太宗贊同封德彝的意見(jiàn)，認(rèn)為天子應(yīng)該養(yǎng)育百姓，不應(yīng)辛勞百姓以養(yǎng)活自己宗族，于是將有功者之外的宗室郡王全都降格為縣公?！救宋镏鞠蚝退枷胫鲝垺緽.在討論制止偷盜一事時(shí)，有人提出用重法治理，唐太宗認(rèn)為應(yīng)減輕賦稅，選用清官，使百姓衣食無(wú)憂，嚴(yán)刑峻法反而不能達(dá)到目的。【帝王治國(guó)方略】C.唐太宗向張玄素詢問(wèn)政事，張說(shuō)隋亡在于君王專權(quán)，以致下訣上蔽，若君王能分任賢能之臣，考核成敗，賞罰分明，一定能夠大治。【人物志向和思想主張】D.裴矩是隋朝的舊臣，進(jìn)入唐朝后，忠于國(guó)事，不做面從之臣，敢于進(jìn)言，對(duì)唐太宗的不當(dāng)行為諫諍，受到唐太宗的認(rèn)可和當(dāng)眾表?yè)P(yáng)?！救宋镄袨榕e止特點(diǎn)】②基本上都是選擇“不正確的一項(xiàng)”。(2021新高考Ⅱ卷)12．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.祖逖力請(qǐng)北伐，時(shí)任左丞相的司馬睿雖無(wú)北伐之志，但仍然盡力支持，這堅(jiān)定了祖逖的斗志，祖逖指江發(fā)誓：若不能收復(fù)中原，就不再渡江返回江南?！救宋镏鞠蚝退枷胫鲝垺緽．祖逖北伐，先在譙城遭石虎圍攻，幸得桓宣解救；后鎮(zhèn)雍丘，屢次派兵邀擊后趙軍隊(duì)，使后趙疆土日益縮?。挥譃楣ト『颖倍毐e谷，與后趙相持。【人物行為舉止特點(diǎn)】C．大興三年秋，朝廷任命祖逖為鎮(zhèn)西將軍，祖逖與將士同甘共苦，嚴(yán)于律己，廣施恩惠，勉勵(lì)督促農(nóng)桑，安撫接納新來(lái)歸附的人，不論貴賤都加以禮遇。【人物道德品行和聰明才智】D．祖逖死后，后趙頻頻侵犯河南地區(qū)，攻陷襄城、城父，包圍譙城，豫州刺史祖約抵擋不住，退駐壽春，后趙攻取陳留，梁、鄭之間又重新陷入了騷亂。【事件的后續(xù)發(fā)展經(jīng)過(guò)】③四個(gè)選項(xiàng)的順序一般與選文各節(jié)內(nèi)容的先后順序一致[2022新高考I卷]12．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）A．魏王受到強(qiáng)秦武力威脅之際，連夜向孟嘗君問(wèn)計(jì)，孟嘗君表示有了諸侯的幫助，國(guó)家就可以存續(xù)下來(lái)，并表示希望替魏王出使諸侯，搬取救兵。B．孟嘗君見(jiàn)趙王不愿出兵，勸說(shuō)趙王，指出魏國(guó)每年地危民死，而趙國(guó)土地與民眾一直安全，如果不救魏，趙國(guó)將面臨危險(xiǎn)，趙王這才同意出兵。C．孟嘗君請(qǐng)燕王出兵救魏，燕王猶豫不決，孟嘗君指出魏國(guó)倘若聯(lián)合他國(guó)合力攻打燕國(guó)，將會(huì)對(duì)燕國(guó)十分不利。燕王聽(tīng)從了建議，出兵救助魏國(guó)。D．孟嘗君計(jì)謀得以實(shí)現(xiàn)，魏王非常高興，夸獎(jiǎng)他短時(shí)間內(nèi)搬來(lái)很多援軍。秦王非?？只?，割地給魏國(guó)，魏王于是讓燕、趙援軍返國(guó)，封賞孟嘗君。4.文意理解題常見(jiàn)陷阱詳解（1）曲解詞義。命題人對(duì)某些文言詞語(yǔ)的含義故意曲解，以轉(zhuǎn)述中誤釋詞義來(lái)設(shè)置錯(cuò)點(diǎn)，導(dǎo)致錯(cuò)誤。真題再現(xiàn)（2017年高考新課標(biāo)Ⅰ卷）B．弘微簡(jiǎn)言服眾，此舉受到重視。他參與集會(huì)，常與子弟們?cè)娢某?，住在烏衣巷，稱為烏衣之游；又極有文才口才，受到叔父謝混賞識(shí)，稱為微子。原文：瞻等才辭辯富，弘微每以約言服之【解析】“約言服之”，不是“極有文才口才”，而是“言辭簡(jiǎn)約”。（2）張冠李戴。命題人故意把發(fā)生在甲身上的情況說(shuō)成發(fā)生在乙身上。真題再現(xiàn)（12年課標(biāo)卷）A.蕭燧天分很高，為官不畏權(quán)貴。他自幼能文，進(jìn)士及第后進(jìn)入仕途；其時(shí)秦檜當(dāng)權(quán)，與其親黨密告蕭，要他主持秋試錄用其子秦?zé)?，遭到蕭的拒絕。原文：“燧生而穎異，幼能屬文。紹興十八年，擢進(jìn)士高第。授平江府觀察推官。時(shí)秦檜當(dāng)國(guó)，其親黨密告燧，秋試必主文漕臺(tái)，燧詰其故，曰：“丞相有子就舉，欲以屬公?！膘菖唬骸俺跏烁移坌囊?！【解析】秦檜當(dāng)權(quán)，他的親黨密告蕭，而不是秦檜與其親黨密告蕭。（3）強(qiáng)加因果。命題人故意把不存在因果關(guān)系的事情聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)加因果關(guān)系。真題再現(xiàn)（10年浙江卷）D．胡叟聰明過(guò)人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆韋祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。原文：原文“叟孤飄坎壈（lǎn）[孤獨(dú)飄泊不平,喻不順利]未有仕路”【解析】胡叟仕途不順和得罪了京兆尹韋祖思沒(méi)有關(guān)系，這是強(qiáng)加因果。（4）無(wú)中生有。命題人故意編造一些文段中沒(méi)有的事實(shí)，強(qiáng)加到文段中當(dāng)事人的身上，以此干擾考生的思維。真題再現(xiàn)（2019年高考新課標(biāo)Ⅰ卷）C.賈誼答復(fù)詢問(wèn)，重新得到重用。文帝詢問(wèn)鬼神之事，對(duì)賈誼的回答很滿意，于是任命他為自己鐘愛(ài)的小兒子梁懷王的太傅，又表示自己比不上賈誼。原文：后歲余，賈生征見(jiàn)。孝文帝方受釐，坐宣室。上因感鬼神事，而問(wèn)鬼神之本?！窘馕觥俊爸匦碌玫街赜谩痹臎](méi)有提及，只是“征見(jiàn)”（5）時(shí)序錯(cuò)位。命題人故意把事情發(fā)生的時(shí)間順序顛倒，造成事情先后順序錯(cuò)位。真題再現(xiàn)（2020年高考新課標(biāo)Ⅰ卷）C．蘇軾直面饑疫，解救受災(zāi)百姓。他在任職杭州時(shí)遭遇旱災(zāi)病疫，減免上供米三分之一紓緩災(zāi)情；同時(shí)又集貯錢糧、建造治病場(chǎng)所以防備疫病。原文：既至杭，大旱，饑疫并作。軾請(qǐng)于朝，免本路上供米三之一，復(fù)得賜度僧牒，易米以救饑者。明年春，又減價(jià)糶常平米，多作饘粥藥劑，遣使挾醫(yī)分坊治病，活者甚眾。軾曰：“杭，水陸之會(huì)，疫死比他處常多?！蹦速隽w緡得二千，復(fù)發(fā)橐中黃金五十兩，以作病坊，稍畜錢糧待之。【解析】“同時(shí)”表述錯(cuò)誤，“集貯錢糧、建造治病場(chǎng)所以防備疫病”應(yīng)當(dāng)是第二年春天的事。（6）顛倒事實(shí)。命題人故意顛倒事實(shí)，造成選項(xiàng)錯(cuò)誤。真題再現(xiàn)（2018年高考課標(biāo)Ⅰ卷）B.魯芝傾心革新，治政卓有成效。任天水太守時(shí)，蜀地飽受侵?jǐn)_，人口減少，他全力守衛(wèi)，修建城市，恢復(fù)舊境：離任時(shí)，天水各族百姓均請(qǐng)求讓他留任。原文：乃引芝參驃騎軍事，轉(zhuǎn)天水太守?？む徲谑瘢瑪?shù)被侵掠，戶口減削，寇盜充斥，芝傾心鎮(zhèn)衛(wèi)，更造城市，數(shù)年間舊境悉復(fù)。【解析】原文“郡鄰于蜀，數(shù)被侵掠”的意思是“天水接鄰蜀地，多被蜀國(guó)侵?jǐn)_”。（7）事件雜糅。命題人將文段敘述的幾件事情或事情的細(xì)節(jié)進(jìn)行有意識(shí)的雜糅混編，讓考生難以分辨正誤。真題再現(xiàn)（19年山東卷）C.光武帝答應(yīng)了陰興的請(qǐng)求，在陰興去世后，提拔席廣為光祿勛，陰嵩為中郎將。陰嵩監(jiān)管羽林軍十多年原文：“興疾病，帝親臨，問(wèn)以政事及群臣能不。興頓首曰：‘臣愚，不足以知之。然伏見(jiàn)議郎席廣、謁者陰嵩，并經(jīng)行明深，逾于公卿?！d沒(méi)后，帝思其言，遂擢廣為光祿勛，嵩為中郎將。”【解析】陰興死后，光武帝回想他的話，就提拔席廣為光祿勛，陰嵩為中郎將。但這并不是C項(xiàng)中表述的“答應(yīng)了陰興的請(qǐng)求”。（8）表述失度。以分析中對(duì)人事理的錯(cuò)誤評(píng)析來(lái)設(shè)置錯(cuò)點(diǎn)。真題再現(xiàn)（12年湖北卷）A.王湛不被人了解，連侄兒王濟(jì)也曾以為叔父癡呆，每次去祖父墓地祭祀從不看望叔父，見(jiàn)面不過(guò)寒暄而已。原文：王湛既除所生服，遂停墓所。兄王渾之子濟(jì)每來(lái)拜墓，略不過(guò)叔，叔亦不候。濟(jì)脫時(shí)過(guò)，止寒溫而已。【解析】A項(xiàng)中的“從不”過(guò)于絕對(duì)，與原文不符。原文意思是幾乎不去看望叔叔，偶爾看望一下，也只是寒暄幾句罷了。四、答題策略（一）總體方法從2021-2023年命題方式看，高考對(duì)古代文化常識(shí)和詞語(yǔ)的考查，并不主張“死記硬背”，因?yàn)榭碱}放在文本中考查，而不是單獨(dú)命制，加點(diǎn)的詞語(yǔ)與前后文均有密切的聯(lián)系。因此，可在課內(nèi)古代文化知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，緊扣語(yǔ)境，合理推斷。1．關(guān)聯(lián)教材推斷揣摩文言文中文化常識(shí)和詞語(yǔ)的含義，需要結(jié)合具體語(yǔ)境，根據(jù)語(yǔ)句呈現(xiàn)的相關(guān)背景、句意等來(lái)判斷。如2021年新高考Ⅰ卷11-C“海內(nèi)，即國(guó)內(nèi)，古人認(rèn)為我國(guó)疆土四面環(huán)繞著大海，故稱國(guó)境之內(nèi)為海內(nèi)”，可聯(lián)系教材《送杜少府之任蜀州》中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”一句進(jìn)行印證。2023年新高考Ⅱ卷11-B“聞金則止，金指敲擊刁斗發(fā)出的聲音，古代軍隊(duì)行動(dòng)中聽(tīng)到鳴金信號(hào)就停止前進(jìn)”，可聯(lián)系教材《燕歌行》中“寒聲一夜傳刁斗”和書(shū)中注釋。2．巧于歸類聯(lián)想由一點(diǎn)展開(kāi)相似或相反的相關(guān)聯(lián)想。比如記科舉制度這方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)想到漢代實(shí)行察舉征辟制，隋唐開(kāi)始實(shí)行科舉制，明朝正式將科舉考試分為鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試三級(jí)。鄉(xiāng)試第一名叫解元，會(huì)試第一名叫會(huì)元，加上殿試一甲第一名的狀元，合稱“三元”。像這樣把與科舉制相關(guān)的知識(shí)歸納整理，方便記憶。3．剖析詞語(yǔ)推斷做此類題目，可對(duì)構(gòu)成詞語(yǔ)的語(yǔ)素及其結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行分析，或聯(lián)系相關(guān)成語(yǔ)，剖析語(yǔ)素內(nèi)涵，解讀詞義，借此推斷正誤。如“黜陟”解釋為官吏降免或升遷。聯(lián)系“罷黜”一詞可知，“黜”應(yīng)指降職，聯(lián)系“陟罰臧否”一詞可知，“陟”應(yīng)指升職。4.錯(cuò)誤項(xiàng)設(shè)置往往正誤相雜，以真擾假，即在大體正確的情況下夾雜一兩處不正確的表述作為干擾，因此解答時(shí)一定要注意采用“題文對(duì)照”的策略，即將每個(gè)選項(xiàng)還原到文中找到對(duì)應(yīng)區(qū)域，每一個(gè)內(nèi)容都應(yīng)該找到信息源，尤其要重視細(xì)節(jié)之處的仔細(xì)對(duì)照，看有無(wú)曲解。5.解