“雙減”背景下小學數(shù)學創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計心得體會

雙減”背景下小學數(shù)學創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計心得體會

根據(jù)教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進

一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，

整體設(shè)計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結(jié)合起

來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達

到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質(zhì)教育服務，

使之有利于學生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一'提高作業(yè)認識，更新設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)計方

面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評價缺乏層

次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數(shù)學的積極性和有效

性。作為教師我們應積極、正確地看待作業(yè)革新，努力探討如何布置

能有效布置作業(yè)，努力提高學生學習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學

習方法，發(fā)展數(shù)學思維，增強數(shù)學問題解決能力。

二'整體把握作業(yè)，明確設(shè)計原則

通過作業(yè)設(shè)計，我們希望數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及時了解教學

效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于

及時改進教學方法，降低教學難度和調(diào)整教學進度；通過作業(yè)學生了

解自己知識、技能思考的掌握情況，激發(fā)他們的學習熱情，使其更積

極地投入到今后的學習之中去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設(shè)

計的基準：

一是《新課程》目標與作業(yè)的一致性。作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學習內(nèi)

容，與學習目標保持一致、與新課程標準保持一致，并把數(shù)學知識、

數(shù)學思想、數(shù)學價值融入到小學數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合。數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學習層

次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業(yè)。要注重

趣味性，使學生愿做作業(yè)、喜歡做作業(yè)。

三是適度性與多樣性。數(shù)學作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)

的時間要求，數(shù)學作業(yè)內(nèi)容要適當，數(shù)學作業(yè)難度要符合學生實際。

數(shù)學作業(yè)形式要多樣，應體現(xiàn)綜合性、開放性、實踐性要求。

三、趣味多樣，優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計

數(shù)學作業(yè)設(shè)計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調(diào)動學生學習

數(shù)學的興趣，我們對數(shù)學作業(yè)進行了大幅度從量變到質(zhì)變的提升，將

數(shù)學作業(yè)融于活動，融于實踐生活中，充分調(diào)動學生完成數(shù)學作業(yè)的

積極性。既減輕了學生課業(yè)負擔，又提高了學習效率。

(-)預設(shè)型作業(yè)，引導自主學習

數(shù)學知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識的基礎(chǔ)。預

設(shè)型作業(yè)是指教師預先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學

生，學生結(jié)合已有的數(shù)學知識和活動經(jīng)驗進行自主探究。設(shè)計預設(shè)型

作業(yè)的目的是喚醒學生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)驗，為新知的探

究做好準備。

例如，在教學三年級下冊第五單元面積“鋪地磚”解決問題時，

鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形知識

進課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的

過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學的美，享受了

成功的喜悅。

（二）操作型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣

圍繞現(xiàn)實生活中問題，我們讓學生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)

學生學習數(shù)學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“長

方形面積”后，設(shè)計“找找生活中長方形的面積”實踐活動，教師鼓

勵學生找一找生活中的長方形物體面積，通過有趣的認知、尋找熟知

活動既鞏固了對于長方形圖形面積的認識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學

的熱愛。

再比如，在教學“年月日”后，設(shè)計“一年每月時間表”實踐活

動，鼓勵學生設(shè)計自己的每月時間表，既鞏固了年月日的知識，又能

引導教育學生學會珍惜時間，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

（三）鞏固復習型作業(yè)，構(gòu)建數(shù)學體系

復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、

內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計復習型作業(yè)的目

的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)

構(gòu)化的知識體系，學會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我班學生中開展

“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元

知識的基礎(chǔ)上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維導圖。

設(shè)計這樣的復習型作業(yè)，將單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識

之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。

四'改善評價機制，保證作業(yè)實效

對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)

度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能

的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計，能夠幫助學生

積累豐富的學習方式、解題技巧與數(shù)學經(jīng)驗，促進學生的數(shù)學素養(yǎng)與

綜合能力的全面提升。通過數(shù)學教師為學生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學

作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中展開深度學習，在深度學習之中領(lǐng)悟數(shù)

學的本質(zhì)，促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質(zhì)

量數(shù)學學習。

2“雙減”下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計戰(zhàn)略

數(shù)學作業(yè)是數(shù)學學科教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計、布

置是一個專業(yè)性很強的教學任務，應該講求科學性、合理性。那么如

何優(yōu)化小學數(shù)學的作業(yè)設(shè)計，讓學生學到知識的同時并享受作業(yè)帶來

的成功與快樂呢？下面結(jié)合教學實際談談在作業(yè)設(shè)計中的一些問題

和具體方法。

一、小學數(shù)學作業(yè)的問題

現(xiàn)在小學生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學數(shù)學作業(yè)來講，分

析原因有很多：

(―)作業(yè)單一

當前，小學數(shù)學作業(yè)比較單一，幾乎都是在復習鞏固課堂上所學

的數(shù)學知識，而很少有擴大學生視野、增強學習能力、激發(fā)學生學習

興趣等方面的功能。

（二）作業(yè)內(nèi)容枯燥

根據(jù)本校教研數(shù)學作業(yè)調(diào)查顯示，小學生做數(shù)學作業(yè)是一項單純

的作業(yè)，只需要用手練習即可，超過70%的小學生認為數(shù)學作業(yè)的主

要形式就是做練習。而且，數(shù)學作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和

差異性。

（三）作業(yè)負擔較重

長期以來，小學生的學業(yè)負擔過重是困擾我國基礎(chǔ)教育界的一項

難題。雖然這些年來有過“減負”的過程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小學數(shù)學成績的途徑不應當只是通過增加作業(yè)量，而是要

從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)形式和內(nèi)容。

二、小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的具體方法

（一）由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選

擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機?！彼?/p>

以我們設(shè)計作業(yè)如果只是“以教材為中心編制習題”的話，那么，充

其量無非是在幫助學生讀懂“例子”而己。無形中限制了學生學習的

空間，割裂了知識與生活之間的聯(lián)系，同時，也會使學生感到學習枯

燥乏味。因此，我們在設(shè)計作業(yè)時應講究趣味性，應從學生的年齡特

征和生活經(jīng)驗出發(fā)，進行生活化的作業(yè)設(shè)計，計具有童趣性的作業(yè)，

以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣性的

游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)或玩耍中，讓學生在輕

松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學

習的興趣。

（二）由“機械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設(shè)計中要尊重學生探究的需要，鼓勵學生主動探究，

挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自

我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類

型的探究性作業(yè)。可以讓學生在作業(yè)的時候以社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、

體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、

觸和想象等多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的

作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當作師生之間淺薄的、機械的文本符

號的往來。

（三）由“被動”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，既讓差

生跳一跳能摘到''桃子"，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們

可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學業(yè)成績、思維類型等設(shè)計難,

中，易三種不同難度的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際水平自由選擇，

如果學生在指定區(qū)域完成，還可以自由選擇其他區(qū)域。

針對不同層次的學生，設(shè)計不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學生

自主選擇，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會事半功

倍。但同時自選作業(yè)的布置應注意兩個問題：首先，不可硬性要求某

些同學做哪個檔的作業(yè)，要尊重學生的意愿。其次，針對不同學生的

學習狀況，做好細致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由“個體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導下，學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，

作業(yè)過程需要學生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放

性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與他人協(xié)同合

作。在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。共同

合作完成的作業(yè)，可以讓學生感受到團隊合作中的互幫互助，感受到

分享合作成功的快樂，讓學生感到做作業(yè)也是一種享受。

3“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

根據(jù)教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進

一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞數(shù)學學科核心素養(yǎng)要

求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結(jié)合

起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，

達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質(zhì)教育服務,

使之有利于學生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

作業(yè)內(nèi)容童趣性，激活學生創(chuàng)新的火花。教師設(shè)計作業(yè)時要擺脫

單調(diào)乏味的重復、機械的練習，根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，將

數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問

等學生喜聞樂見形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓練與非智力因素和

智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，設(shè)計出趣味性強的數(shù)學作業(yè)。趣味

濃厚的作業(yè)會使學生產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會讓學生躍躍欲試，內(nèi)在的

需求，活躍的思維。

雙減背景下，從數(shù)學教研中探討關(guān)于本校作業(yè)設(shè)計適應于本班作

業(yè)的生活實際作業(yè)。數(shù)學來源于生活，用趣味性作業(yè)，讓學生快樂于

數(shù)學作業(yè)。

雙減背景下小學低段數(shù)學作業(yè)設(shè)計的實踐與思考

“老師，我要錄今天的作業(yè)視頻！”“我來！我會！”

伴隨著下課鈴聲的響起，一個個高舉的小手還在向我招呼，搶著

做今天作業(yè)的第一個發(fā)布者。

“作業(yè)”，一個在人們印象里與“重復、機械”甚至“無意義”

“痛苦”“太多了”掛鉤的詞匯，尤其在今天的社交平臺上，能看到

各種家長輔導作業(yè)的崩潰時刻，這樣的學習，無疑是低效，且不合理

的。

而能夠讓學生既覺得有趣、又有收獲的作業(yè)，是什么樣子的呢？

以“立體圖形一一看誰搭得又穩(wěn)又高”為例，我給學生布置的作

業(yè)如下：

用立體圖形（長方體、正方體、球、圓柱）搭一搭

同時思考：1、怎樣搭才能又穩(wěn)又高？2、怎樣搭才能把球放

穩(wěn)？

當天，學生們就將搭好的作業(yè)圖片傳給我看，我不得不感嘆學生

開闊的想象力，他們用家里的積木、玩具球、卷筒紙甚至餅干盒搭出

了一個個高塔。還有的學生向我求助：老師，我的球總是掉下來！我

讓他試著用三塊長方體的積木圍成一個“品”字型，把球頂住，但是

立刻就有學生摒棄了“品”字型，轉(zhuǎn)而圍了個三角洞，把球輕放上去,

球穩(wěn)穩(wěn)地卡住了。我趁機問“把球擱中間好不好？”“讓圓柱倒下來

試試”，面對著具體的場景，學生像做實驗般得出了結(jié)論。在這一來

一回的熱烈氣氛中，學生不僅獲取了知識，更收獲了數(shù)學的樂趣。

而在第二天的課堂上，帶著頭一晚搭高塔的興奮，我舉行了一個

小小的頒獎禮，給認真思考、勤于動手操作的學生一些鼓勵，我想，

這真是一次富有趣味性的學習活動。

其實，除了實踐型作業(yè)，看圖說話類作業(yè)也可以很有意思。

教學“20以內(nèi)進位加法”時，我提出了說口算過程的要求，彼

時，學生已經(jīng)基本掌握了“數(shù)學看圖說話”的基本方法，能同時“動

眼、動口、動手”，對著書上的例題，他們可以邊用手指圈圈畫畫，

邊說“左邊有9根小棒，右邊有5根小棒,先算9+1=10,再算10+4=14”,

我會提前錄制好一個小視頻，便于學生的學習與提高。通常這位“作

業(yè)小模特”都是自告奮勇的學生，他們十分樂意做班級作業(yè)的引領(lǐng)者

和首個發(fā)布者，從外向的、積極的學生，到內(nèi)斂的、被動的學生，幾

乎每個學生都承擔過這項任務。

以前，微課視頻都是老師們錄制，發(fā)布給學生，但其實，由學生

自己錄制的小視頻，更能鼓勵身邊的同學們，“他可以，我也行！”

可別小瞧一年級的學生們，他們可不是單純的模仿。許多次，他

們反饋回來的小視頻中，可以看到不同于我的意志的思考方式。

比如有一次，我要求學生看算式8+7=15編數(shù)學問題。有的說“左

邊有8棵樹，右邊有7棵樹，一共有多少棵樹？”，有的說“豬八戒

分到了8個桃子，又偷來了7個桃子，他一共有多少桃子？”“8只

蜜蜂在采蜜，又來了7只蜜蜂，現(xiàn)在有幾只蜜蜂？”“小貓釣魚，送

給小狗7條魚，自己還有8條魚，他原來有多少條魚？”像這樣富于

創(chuàng)造性的作業(yè)，學生都很樂于完成。

還有一些與生活聯(lián)系緊密的數(shù)學知識，在作業(yè)的設(shè)計上我們是可

以回歸生活的。比如“小明的一天”，為了讓學生區(qū)別“上午9時”

“晚上9時一"，我請孩子們做了一張作息時間表，繪制一天24小時，

每一個