基于新課標(biāo)的學(xué)生核心素養(yǎng)提升路徑研究

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一、相關(guān)背景及研究綜述

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快和中國對外開放的不斷深化，英語作為對外溝通交流的國際通用語言變得越來越重要。在此背景下，對高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。為了讓高中生更好地升學(xué)、就業(yè)以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，教育部重新確定了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017》（以下簡稱“新課標(biāo)”）。“新課標(biāo)”的制定，對于有效提升高中生英語核心素養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前，普通高中英語教育仍然存在著以應(yīng)試為主要目的的語言知識和技能學(xué)習(xí)現(xiàn)象，重視考試成績，追求升學(xué)率，教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出一定的碎片化傾向。傳統(tǒng)的教學(xué)理念沒有得到根本轉(zhuǎn)變，教師關(guān)注教仍多于關(guān)注學(xué)，教學(xué)內(nèi)容缺乏整合，難以形成能力，課堂教學(xué)呈模式化、程式化、表層化。鑒于此，本文在對“新課標(biāo)”進(jìn)行系統(tǒng)解讀及對英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行闡釋的基礎(chǔ)上，提出提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基本路徑，旨在更好地貫徹落實(shí)“新課標(biāo)”提出的各項(xiàng)要求。

張恩懷（2018）認(rèn)為，英語課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由對學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等全面發(fā)展[1]。劉鳳（2019）認(rèn)為，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017》強(qiáng)調(diào)了育才基礎(chǔ)上教育的育人功能，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并基于“新課標(biāo)”核心素養(yǎng)的提升對高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)[2]。王暄（2018）認(rèn)為，應(yīng)通過分析學(xué)科核心素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及高中英語閱讀教學(xué)存在的問題，探究基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)方法，以提升英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量[3]。李杰（2017）認(rèn)為，單模態(tài)教學(xué)方式不利于長期存留，不利于激發(fā)興趣，不利于提高效率，并提出了基于核心素養(yǎng)實(shí)施高中英語多模態(tài)閱讀教學(xué)的理念以及運(yùn)用多模態(tài)手段培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的教學(xué)策略[4]。丁亞梅（2019）與李杰持有相同的觀點(diǎn)，她認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)中，單一模態(tài)的教學(xué)形式難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法有效提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該基于學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中采用多模態(tài)教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。國外關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)研究中，大多數(shù)都側(cè)重于教育教學(xué)實(shí)踐方面，特別是對特定學(xué)科核心素養(yǎng)方面的研究[5]。如Chouinard（2007）研究了高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)問題，尤其是對數(shù)學(xué)具體使用價(jià)值的認(rèn)識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系[6]。Verhoef（2008）研究了如何通過生物課幫助高中生建立比較完整的知識結(jié)構(gòu)和思維體系的問題。分析前述文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)外文獻(xiàn)缺少針對“新課標(biāo)”給普通高中英語教育教學(xué)帶來根本性變化的系統(tǒng)分析和解讀，亦缺少關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基本闡釋和提升路徑方面的研究[7]。

二、普通高中英語學(xué)科“新課標(biāo)”解讀

同教育部制定的2003版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相比，“新課標(biāo)”的制定更加突出了使普通高中英語課程更好地體現(xiàn)新時(shí)代黨和國家對基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基本要求，體現(xiàn)普通高中英語教育的國際發(fā)展趨勢，體現(xiàn)融知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀于一體的核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向，體現(xiàn)高中階段學(xué)生全面而有個性發(fā)展的需求。具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1綜合性教學(xué)目標(biāo)。綜合語言運(yùn)用能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要?！靶抡n標(biāo)”提出，要從五個維度提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，這五個維度分別是語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言技能和語言知識是語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ);情感態(tài)度是學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)同和學(xué)習(xí)興趣的綜合表達(dá);學(xué)習(xí)策略是提升學(xué)習(xí)效果，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的重要手段和方法;文化意識是靈活運(yùn)用語言的有效促進(jìn)方式。這五個維度共同構(gòu)建了學(xué)生語言運(yùn)用能力的綜合性教學(xué)目標(biāo)，亦為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升搭建了有效的系統(tǒng)性框架。

2學(xué)分制、分級式和選擇性的課程結(jié)構(gòu)。新標(biāo)準(zhǔn)更加體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。為使學(xué)生在達(dá)到基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展，“新課標(biāo)”在開設(shè)必修課程的前提下，還設(shè)置了豐富多彩、形式多樣的選修課程。必修課程的目標(biāo)是使學(xué)生獲得必要的英語語言能力、基本的語言知識和語言技能，掌握必備的學(xué)習(xí)策略和文化意識，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。選修課程的設(shè)置主要是為了在實(shí)現(xiàn)必修課程教學(xué)目的的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)、升學(xué)和個人愛好及發(fā)展等方面所需要的語言交流能力。在“新課標(biāo)”中，必修課程和選修課程之間既相互獨(dú)立，彼此之間還存在著內(nèi)在聯(lián)系。各個部分都設(shè)置了非常明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過圍繞一定的專題而展開，從而實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合學(xué)生所學(xué)知識的目的。

3技能并重的課程設(shè)置及內(nèi)容?！靶抡n標(biāo)”相比于過去的課程標(biāo)準(zhǔn)，不再完全將課程內(nèi)容側(cè)重于語法和詞匯知識的講解，而是更加關(guān)注學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提升。結(jié)合高中學(xué)生的交際需要和認(rèn)知發(fā)展水平，著重培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體地運(yùn)用英語能力，以英語為交流工具獲取相關(guān)信息的能力，分析和解決問題的能力以及發(fā)展批判性思維的能力。“新課標(biāo)”強(qiáng)化了學(xué)生掌握詞匯量的要求，從高中階段掌握詞匯量的2000提升到3300。隨著詞匯量的增加，也增加了閱讀方面的要求?！靶抡n標(biāo)”要求學(xué)生掌握分析閱讀材料中不同觀點(diǎn)和態(tài)度的能力，識別不同文體的特點(diǎn)，并能夠賞析比較淺顯的文學(xué)作品，掌握從報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)中獲取和處理信息的能力。新高中英語課程不僅提高了對語言知識和技能要求，在整個課程的設(shè)計(jì)和思路上都發(fā)生了本質(zhì)的變化，尤其強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)對人的教育，促進(jìn)人的發(fā)展。

4以人為本的教學(xué)理念。當(dāng)前，過去傳統(tǒng)的單純的“滿堂灌”的教學(xué)方式和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生聽說讀寫綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。“新課標(biāo)”改變了這種以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了從傳授知識的教學(xué)方式向探究知識、發(fā)展?jié)撃艿慕虒W(xué)方式的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過任務(wù)型教學(xué)方式，營造師生良性互動、民主、開放的課堂教學(xué)氛圍。

5自主性學(xué)習(xí)。過去傳統(tǒng)的高中英語教師更多的是采取以教師講授為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，不注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生習(xí)慣于跟著教師走，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)。這種被動的學(xué)習(xí)方式阻礙了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成。“新課標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的重要條件。

6動態(tài)式、多元化的評價(jià)體系。“新課標(biāo)”采用動態(tài)式評價(jià)方式，即從教學(xué)活動的開始、過程和結(jié)果三階段進(jìn)行評價(jià)，也就是形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價(jià)體系。新的評價(jià)體系還采用了多維度、多指標(biāo)體系對教學(xué)活動和教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。

從上述分析中我們可以看出，“新課標(biāo)”為全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造了充足的條件。

三、基于“新課標(biāo)”的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“新課標(biāo)”中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這四個要素對于學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)和提升至關(guān)重要。就其內(nèi)在的邏輯關(guān)系而言，語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，四個要素之間相互滲透，互相融合，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同服務(wù)于英語課程總目標(biāo)。

1語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語言能力是學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)的基本保障，語言能力與學(xué)習(xí)能力的良性互動有助于學(xué)生開拓視野和思維方式，能夠幫助學(xué)生更好地開展跨文化交流活動，而跨文化交流活動又能反作用于學(xué)生語言能力的提升。

2文化意識是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的價(jià)值導(dǎo)向，是蘊(yùn)含于課程之中的核心素養(yǎng)的內(nèi)在表現(xiàn)。因此，“新課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)文化意識的建構(gòu)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對于跨文化的認(rèn)知，跨文化態(tài)度的形成，以及跨文化行為的養(yǎng)成。文化意識的培育對于培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同，樹立家國情懷，堅(jiān)定文化自信，牢固樹立人類命運(yùn)共同體意識，具有重要的作用和意義。

3思維品質(zhì)是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后提出的一個全新的素養(yǎng)要素。思維品質(zhì)要素強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、判斷性、創(chuàng)新性等。它體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有利于提升學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，并且能夠幫助學(xué)生從跨文化視角收集和處理信息，從而對事物形成正確的價(jià)值判斷。

4學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，可以使其形成良好的自我管理意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于提高學(xué)習(xí)效率具有事半功倍的作用。在課程實(shí)施當(dāng)中，我們需要把對學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也就是將來學(xué)生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)放在課程實(shí)施的全過程之中，夯實(shí)學(xué)生終生發(fā)展的基礎(chǔ)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，意味著英語教學(xué)從只關(guān)注語言向重視文化引導(dǎo)、思維拓展等方面轉(zhuǎn)變。對于學(xué)生而言，語言學(xué)習(xí)的過程，也是一個樹立正確的文化意識和價(jià)值觀取向的過程，這也無疑對英語課程的教育教學(xué)活動提出了更高的要求，即高中英語課堂要走出知識教學(xué)碎片化，改變文化、思維缺失的現(xiàn)狀，從而構(gòu)建語言、文化、思維有機(jī)融合的課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

四、提升核心素養(yǎng)的路徑

1語言能力、語言知識提高方面，大力推進(jìn)情境教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的目的。讓學(xué)生通過模擬的、身臨其境的感覺加深對于所學(xué)知識的理解、記憶和靈活運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)對于知識的掌握。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中一改過去傳統(tǒng)的“填鴨式”的知識講解，轉(zhuǎn)為向?qū)W生呈現(xiàn)鮮活生動的客觀世界，在仿真化、生活化、生動化的場景之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確、積極主動地理解所學(xué)知識，提高學(xué)生綜合語言能力的目的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動和互動的交際教學(xué)和合作學(xué)習(xí)法，重視用“任務(wù)+情景+活動”的教學(xué)模式來激活課堂，教師圍繞主題，根據(jù)學(xué)生語言基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)生樂于參與的游戲和活動，讓他們積極主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的活動中感受語言、理解語言和應(yīng)用語言，全面提高聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，提高課堂教學(xué)效率。

2文化意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，構(gòu)建“研究性學(xué)習(xí)+文化探究”教學(xué)模式。“研究性學(xué)習(xí)+文化探究”這種教學(xué)模式又可稱之為“文化沙龍”模式。該教學(xué)模式實(shí)施的基本路徑是圍繞文化類話題，讓學(xué)生在進(jìn)行大量課前閱讀的基礎(chǔ)上，對相關(guān)文化主題進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，從而提出自己的觀點(diǎn)，并在課堂上以演講、辯論、對話、采訪、短劇等形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主鉆研、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。而對文化內(nèi)涵的研究和交流又能使學(xué)生更深層次接近、了解和辨析西方文化，有助于學(xué)生更好地了解國外風(fēng)土人情，拓展國際視野，提高文化多元化的認(rèn)識，增強(qiáng)民族文化自信。

3著力開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)。每一種語言在形成過程中，都蘊(yùn)含著適合于這種語言的獨(dú)特的思維方式。例如，在漢語背景下，使用漢語的人們更注重直觀、形象的思維，間接而含蓄的表達(dá)，由表及里的思維方式。如江河湖海共同擁有“三點(diǎn)水”的偏旁部首，“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的詩話意境。而在英語體系中，人們更加注重邏輯思維、直接表達(dá)和先果后因的思考方式。如“Nothingismoreimportantthantoreceiveeducation”。所以，我們可以發(fā)現(xiàn)：通過學(xué)習(xí)掌握一門外語能夠很好地彌補(bǔ)單一語言給學(xué)生們帶來的思維局限性，提升學(xué)生通過多角度思考問題、解決問題的能力。因此，根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生以語言為工具，觀察和分析不同的文化現(xiàn)象，分析比較其中的異同、歸納語言及語篇特點(diǎn)、辨識語言形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評價(jià)語篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖等，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏