新課改小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略

精品文檔-下載后可編輯新課改小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略【摘要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的客觀要求和重要途徑。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，要突出“以學(xué)為主”，積極倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要采取不同的方法提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？教師應(yīng)在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想老師會(huì)提出什么問(wèn)題或自己想知道些什么；讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；其次，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與進(jìn)行情感交流，與產(chǎn)生共鳴。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

二、積極營(yíng)造個(gè)性化閱讀教學(xué)的氛圍

作為教師，在閱讀教學(xué)中先要與文本對(duì)話，即通過(guò)先行閱讀，全面把握教材。“把握教材”一方面意味著把握課文的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標(biāo)要求；另一方面還意味著了解學(xué)生閱讀的前提條件和準(zhǔn)備狀況，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。當(dāng)然還要與學(xué)生對(duì)話，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，指導(dǎo)他們正確地讀書(shū)，順利地實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”。在閱讀教學(xué)中，教師要營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。例如在教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，學(xué)生有感情地重復(fù)朗讀：“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過(guò)來(lái)，形成了光彩奪目的春天?！边@樣既可以體會(huì)到文章里蘊(yùn)涵的思想感情，又能充分認(rèn)識(shí)到文字的變化多姿和鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學(xué)生從心靈上接受與理解。

三、在閱讀教學(xué)中挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文閱讀課應(yīng)該努力讓學(xué)生自主閱讀，但自主不等于放任自流，閱讀與訓(xùn)練是相輔相成的，學(xué)生的字詞語(yǔ)言思維等閱讀能力的提高都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，我們應(yīng)該從各年級(jí)段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級(jí)的目標(biāo)。如低年級(jí)學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)――讀通――讀懂”這樣幾個(gè)層次進(jìn)行；中高年級(jí)也可以按照“讀通――讀懂――品讀”這樣幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這里強(qiáng)調(diào)“品讀”，按照年級(jí)的不同，培養(yǎng)一定的欣賞、評(píng)價(jià)能力，從而逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)盡可能挖掘課文中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，在第一段寫(xiě)看到許多人都來(lái)追悼伯父魯迅先生：“那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？”當(dāng)時(shí)不明白，在此我們可以問(wèn)學(xué)生：“你想可能因?yàn)槭裁?，魯迅先生得到這么多人的愛(ài)戴呢？”讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文的過(guò)程中，我們還可以在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，挖掘一些創(chuàng)新因素，設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展性練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文中潛在的情節(jié)等進(jìn)行富有創(chuàng)造而合理的想象，形式有句段擴(kuò)寫(xiě)、留白（省略號(hào)）補(bǔ)寫(xiě)、結(jié)尾續(xù)寫(xiě)等等。

四、情感體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)點(diǎn)亮兒童的靈性

體驗(yàn)是價(jià)值的叩問(wèn)，指向的是學(xué)生的精神世界和價(jià)值世界，只有體驗(yàn)才能將活生生的生命的意義和價(jià)值挖掘出來(lái)。新教學(xué)理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，我們教師首先要挖掘教材的情感因素。只有挖掘課文，把情感點(diǎn)化出來(lái)，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，如《放小鳥(niǎo)》中那偉大的母愛(ài)和美好的同情心；《這兒真好》中那純真的朋友情；《我叫足球》中那種自豪與激情……其次是要發(fā)揮教師的情感誘導(dǎo)作用。如“剛出生的小雞對(duì)什么都感到好奇和美麗，你們見(jiàn)多識(shí)廣，會(huì)帶他到什么地方去看看呢？那兒是什么樣的呢？”第三是教師要加強(qiáng)學(xué)生的主體情感體驗(yàn)，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅情感。“你能通過(guò)朗讀把這種情感讀出來(lái)嗎？”“能用你的身姿表現(xiàn)出來(lái)嗎？”“能用你的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)嗎？”

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育階段具有重要地位，是學(xué)