高中語文必修二導(dǎo)學(xué)案集(29份)-人教課標(biāo)版18

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、體會文章懸念的作用、體會本文環(huán)境描寫對揭示主題的作用.了解戰(zhàn)爭給人類帶來的破壞，體會本文反對戰(zhàn)爭的主題【學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)】、體會文章懸念的作用、體會本文環(huán)境描寫對揭示主題的作用【預(yù)習(xí)案】一、相關(guān)知識作者生平海因里希·伯爾，年出生于德國科隆市一個普通的木匠家庭，是家中的第八個孩子，自幼家境貧寒，渡過了艱難的童年和青年時期。二戰(zhàn)期間，他應(yīng)征入伍，在俘虜營中渡過了六年，后被保釋。年獲諾貝爾文學(xué)獎，代表作品有《火車正點(diǎn)》、《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜·波羅姆》。有人說伯爾是德國的“良心”他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭，年他去世以后，連聯(lián)邦總統(tǒng)都親自為他抬棺材送行。二、教材助讀【標(biāo)題的意義】“流浪人，你若到斯巴……”這個典故你知道嗎？作者在這里引用有什么作用呢？公元前年波斯入侵希臘，名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，奮戰(zhàn)陣亡，希臘人在此立碑紀(jì)念，銘文“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請報告斯巴達(dá)公民們，我們陣亡此地，至死猶恪守他們的命令。”“流浪人，你若到斯巴……”是銘文的起句，傷兵在美術(shù)課上按老師的要求用六種字體將這段銘文寫在黑板上。銘文典故原指斯巴達(dá)戰(zhàn)士為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡，而本文的傷兵則充當(dāng)納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰，最終成為殘廢人。小說的標(biāo)題令人深思，暗含著對納粹德國軍國主義的教育的嘲諷與抨擊。揭示了納粹德國軍國主義教育是使許多青年成為戰(zhàn)爭炮灰的根源。奠定了整篇小說的批判和反思基調(diào)。三．預(yù)習(xí)自測搪（á）瓷甲胄（ò）窗?。èΓ┻è┑魺燁^倒坍（?。埽èǎ┮鉄熝鹆牵èⅲ┩淌桑è┪业囊苫螅空埬銓㈩A(yù)習(xí)中未能解決的問題和有疑惑的問題寫下來，待上課與老師和同學(xué)探究解決?！咎骄堪浮刻骄恳弧⑿≌f標(biāo)題有什么作用？（）解開了小說的一個懸念。（）是對“我”的處境的諷刺。（）是當(dāng)時軍國主義教育的見證。（）表達(dá)了反戰(zhàn)的主題。探究二、弄清小說三要素，在文中這三要素分別是什么？環(huán)境：戰(zhàn)地醫(yī)院，盟軍攻入德國，夜晚，火光沖天，炮聲不斷。人物：“我”，一個文科中學(xué)八年級的學(xué)生，參軍三個月，現(xiàn)在成了傷兵。情節(jié)：一個原中學(xué)八年級學(xué)生，現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己到底受的什么傷，究竟在什么地方。探究三、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。探究四、文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？這樣的懸念在小說中起什么作用產(chǎn)？給人造成的懸念是：到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？歲的學(xué)生怎么會作為傷兵進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點(diǎn)神志不清？懸念的作用：懸念抓住了讀者的心，作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。探究五、比較閱讀《一個人的遭遇》，《流浪人，你若到斯巴……》，找出其在文章主題、人物命運(yùn)、表達(dá)形式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。、主題比較：作品都以第二次世界大戰(zhàn)為題材，主題都是反戰(zhàn)，但《一個人的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴……》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭現(xiàn)場的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。、人物命運(yùn)比較：同樣是遭遇了戰(zhàn)爭的不幸，但索科洛夫知道自己在干什么，知道自己為什么去打仗，而《流》中的“我”受了欺騙并不清楚自己離開學(xué)校去參加戰(zhàn)斗的原因。一個為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命。索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木，這中間有年齡閱歷方面的因素，也有外來的作用，索科洛夫知道自己是在為保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒有認(rèn)識到法西斯的侵略本質(zhì)。、表達(dá)形式比較：雖然都用了第一人稱“自白”的形式，但索科洛夫是在和別人交流，本文“我”是內(nèi)心獨(dú)白，是在和自己的心靈世界交流；而且構(gòu)思巧妙，反戰(zhàn)視角獨(dú)特：本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。、小說中主人公對于戰(zhàn)爭的認(rèn)識是什么？作者通過塑造這個人物表達(dá)了對戰(zhàn)爭怎樣的看法？請結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。明確：小說中的“我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國捐軀，青史留名。但“我”就在短短的三個月中為昔日所受的軍國主義教育付出了慘痛的低價。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭，表明了作者的反戰(zhàn)觀點(diǎn)?！井?dāng)堂檢測】讀音全部正確的一項是（）搪（á）瓷甲胄（ò）窗帷（é）啐（ù）掉煙頭倒坍（?。埽èǎ┮鉄熝鹆牵èⅲ┩淌桑èǎ┙處熋顚W(xué)生學(xué)寫“流浪人，你若到斯巴……”這句話的用意是什么？“流浪人，你若到斯巴……”這個典故原指希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡；以此暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)?！拔摇蹦芩浪赖赜涀∵@句話，并憑借這一句話肯定自己現(xiàn)在就是在母校，實(shí)在是莫大的諷刺！

、看到自己失去雙臂和右腿，“我”為什么“猛地仰面躺了下來，不能支撐自己”？慘不忍睹的場面四肢僅存一肢、殘酷的現(xiàn)實(shí)青春不再瀟灑英雄夢完結(jié)，年輕的學(xué)生再也不能對戰(zhàn)爭滿不在乎，等待他的是殘酷的現(xiàn)實(shí)。客觀上揭示了戰(zhàn)爭的罪惡：、為什么要以“牛奶”來結(jié)束全文？“牛奶”、畫畫都已成為了夢想，炸彈炸毀的不僅是一個人的身體，更是一個人的未來和一個人的心靈。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文