巧用“小”練筆 讓語文課堂“熠熠生輝”

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐的效果和吸收的程度相掛鉤?！笨梢姡喿x和寫作是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的兩大有效“武器”，二者同等重要，彼此缺一不可［1］。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的讀寫能力，教師在閱讀教學(xué)間隙還需要設(shè)計(jì)一些形式多樣的練筆活動，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升寫作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力共同提升，讓學(xué)生感受到語文世界的精彩。一、仿寫練筆，促進(jìn)表達(dá)根據(jù)實(shí)踐調(diào)查，在小學(xué)語文教學(xué)的組成部分中，小學(xué)生最討厭作文教學(xué)，其原因不單單是學(xué)生的生活閱歷匱乏、語言組織能力較差，更為重要的原因是教師的教學(xué)模式太過單一化、機(jī)械化。在習(xí)作教學(xué)中，教師很少和學(xué)生進(jìn)行互動，常常按照自己的想法組織課堂，對于學(xué)生在寫作中的種種困惑，教師也很少和學(xué)生深入分析問題根源，只是簡單地提出解決策略。長此以往，學(xué)生自然不會喜歡寫作課。其實(shí)，小學(xué)語文教材中有很多課文很經(jīng)典，非常適合作為學(xué)生的仿寫素材。通過仿寫這些課文，不僅可以幫助學(xué)生建立寫作興趣，還可以促進(jìn)提升學(xué)生的表達(dá)能力。如，部編版小學(xué)語文《燕子》這篇課文，文章語言優(yōu)美靈動，適合作為學(xué)生的仿寫素材。通過分析文章的語言可知，作者運(yùn)用了很多的修辭手法，鑒于此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生通讀文本，試著找一找作者運(yùn)用修辭的相關(guān)語句。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生找到了很多相關(guān)的例句。例如，第1段第1句，“一身烏黑的羽毛……活潑的小燕子?！边@是擬人句；第2段第1句，“……如毛的細(xì)雨由天上灑落著……形成了爛漫無比的春天?！钡?段第1句，“小燕子帶了它的雙剪似的尾巴……飛到那邊的高柳下了?！边@些是比喻句。通過運(yùn)用這些修辭，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者筆下的小燕子更加活靈活現(xiàn)，為文章增添了很多靈動之美。此時(shí)，教師可以組織仿寫小練筆，引導(dǎo)學(xué)生仿照作者的寫法，描寫自己身邊的小動物。有了文本的啟示，學(xué)生很快完成了練筆活動，寫出了很多精彩的段落。例如，有的學(xué)生寫道：“爺爺?shù)募依镳B(yǎng)了三只蟈蟈，我問爺爺這些蟈蟈是從哪兒來的？爺爺告訴我，是朋友送給他的。每次到爺爺家中，我最喜歡觀察這三只小蟈蟈，它們渾身綠油油的，就像一塊碧綠的美玉。如果仔細(xì)觀察，會發(fā)現(xiàn)這些蟈蟈的肚子上還有黑、白、綠相間的花紋。蟈蟈有著橢圓形的腦袋，上面長了一對如黑珍珠般圓鼓鼓的眼睛，還有一對細(xì)長的觸須如楊柳般輕輕地?cái)[動著。它們各自有六條腿，兩條后腿支撐著身體。因此，分外有力。這些小蟈蟈平常特別喜歡吃玉米粒兒和小青菜，每當(dāng)吃飽的時(shí)候，它們瞬間就會化身為音樂家，為大家演唱歌曲。我喜歡這三只小蟈蟈，它們真可愛呀！”這位學(xué)生運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法，將原本普通的小昆蟲蟈蟈描寫得非常生動。由此可見仿寫練筆對學(xué)生寫作的促進(jìn)作用。想要寫好一篇作文，掌握必要的修辭手法必不可少。通過仿寫式的隨文練筆，可以幫助學(xué)生了解修辭手法的運(yùn)用方式以及效果，有利于學(xué)生了解文本語言的特點(diǎn)，進(jìn)一步提高其作文水平。二、讀中促寫，夯實(shí)基礎(chǔ)在部編版小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元都有“語文園地”專欄，其中包括“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”以及“日積月累”等板塊，為學(xué)生補(bǔ)充了很多有關(guān)成語、俗語、歇后語、對聯(lián)、古詩、名言警句、生字詞等語文知識，旨在夯實(shí)學(xué)生的語文積累，讓學(xué)生進(jìn)一步探尋中華傳統(tǒng)文化［2］。在實(shí)際教學(xué)中，教師只是要求學(xué)生對這些內(nèi)容熟讀即可，并沒有對這些資源充分利用，結(jié)果學(xué)生只是理解這些知識的意思，卻不懂得如何運(yùn)用。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師不妨借助小練筆開辟語言積累和運(yùn)用之間的渠道，夯實(shí)學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)。例如，在三年級上冊第二單元的“語文園地”中，教師可針對“詞句段運(yùn)用”以及“日積月累”板塊設(shè)計(jì)不同的練筆活動。針對“詞句段運(yùn)用”部分，主要包括兩個(gè)項(xiàng)目。第一個(gè)項(xiàng)目要求學(xué)生寫出形容四季的詞語，編者給出了一個(gè)范例。例如，春天可以用“暖和”“春光明媚”形容。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：可以用哪些詞語來形容自己心中的四季？在學(xué)生說出不同的詞語以后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己說出的這些詞語，試著寫一段話來描繪自己心目中的四季。而對于第二個(gè)項(xiàng)目，編者給同學(xué)們出示了兩個(gè)例句，每個(gè)例句都在一個(gè)詞語下面進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生說一說如何理解這些加點(diǎn)的詞語。教師同樣可以設(shè)計(jì)練筆活動，讓學(xué)生試著運(yùn)用加點(diǎn)的詞語描繪一個(gè)場景寫一段話。針對“日積月累”部分，上面展示了9個(gè)描繪秋天的四字詞語，教師可引導(dǎo)學(xué)生從中任選三個(gè)詞語試著描繪自己心目中的秋天。通過這樣的練筆設(shè)計(jì)，既可以加深學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識的理解，還可以鍛煉學(xué)生的語用能力。語文園地是部編版小學(xué)語文教材中的重要組成部分，其中包含非常豐富的語文基礎(chǔ)知識。教師在設(shè)計(jì)練筆活動時(shí)，同樣可以從語文園地入手，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的積累，這樣可以夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。三、關(guān)注情感，以情促寫在語文課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的素材主要是教材中的課文，這些課文往往題材廣泛，而且蘊(yùn)藏著非常豐富的情感元素，這對天真單純的小學(xué)生來說有著極強(qiáng)的感染力［3］。教師在組織練筆活動時(shí)，很少關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致錯(cuò)失了很多練筆機(jī)會。事實(shí)上，真正有效的練筆活動永遠(yuǎn)是以“情”為核心組織的。只有激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生寫出真情文字，這樣的練筆活動才是有效的、真實(shí)的。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用學(xué)生的感受與感悟，及時(shí)組織練筆。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》這篇課文，文章主要講述了一個(gè)身世悲慘的小女孩獨(dú)自在大年夜的晚上賣火柴，最后卻不幸凍死在街頭的故事。安徒生塑造的“賣火柴的小女孩”這一文學(xué)形象對小學(xué)生有著極強(qiáng)的感染力，因?yàn)檫@個(gè)小女孩和小學(xué)生同齡。但是，命運(yùn)卻格外的悲慘。當(dāng)教師在教學(xué)這篇童話故事時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對這篇文章心有所感。因此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆活動：“同學(xué)們讀了這篇文章，你有怎樣的感受？你有哪些心里話想告訴這個(gè)女孩？如果條件允許，你又想為她做些什么呢？”在這個(gè)過程中，由于情感受到了強(qiáng)烈的觸動，學(xué)生寫下了很多真情文字。例如，有一位學(xué)生用稚嫩的筆觸寫下了這樣的文字，“賣火柴的小女孩你好。我不知道你叫什么名字，也不知道你來自怎樣的家庭，可是當(dāng)我讀到你的故事，我真心想要幫助你。如果我在你身邊，我會給你買很多好吃的，我會給你買熱氣騰騰的烤雞，也會給你買香味撲鼻的烤蛋糕，我還會邀請你到我家住，我們可以住在一個(gè)房間里，我的玩具你都可以玩，我們還可以一起上學(xué)一起讀書，這樣你就不會感覺到寒冷，也不會感覺到饑餓了。我難過的是我有很多想對你做的事，可我偏偏什么都做不了”。學(xué)生的文字雖然稚嫩，但情感動人，而這樣的練筆才能帶給學(xué)生深刻的印象，讓學(xué)生樂于參加。真正有效的練筆活動一定是建立在學(xué)生的情感基礎(chǔ)上的，只有讓學(xué)生真情投入，只有關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生寫出來的文字才能發(fā)自真心，而這樣的練筆才能帶給學(xué)生深刻的印象，產(chǎn)生深刻的作用。四、續(xù)寫課文，深化理解在小學(xué)語文教材中，很多作者都在文章中運(yùn)用了“留白”這一特殊的藝術(shù)技巧。所謂“留白”原本是運(yùn)用在國畫領(lǐng)域的，通過有意留下一定的空白，可以增添畫作的感染力，使閱者產(chǎn)生更多的遐想空間。而當(dāng)這一技巧運(yùn)用在文章中時(shí)，同樣可以產(chǎn)生類似的效果，最為常見的就是開放式結(jié)尾。作者在寫作時(shí)往往有意在結(jié)尾處運(yùn)用留白技巧，為的是產(chǎn)生“言有盡意無窮”的藝術(shù)效果，使讀者對人物的命運(yùn)產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望［4］。因此，教師可結(jié)合這些留白處設(shè)計(jì)續(xù)寫練筆，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文《窮人》這一課后，由于文章結(jié)尾并沒有提到桑娜一家最后的結(jié)局，教師可發(fā)揮學(xué)生的想像力，讓學(xué)生從結(jié)尾處入手展開續(xù)寫。為了完成續(xù)寫練筆，學(xué)生一方面需要梳理《窮人》這篇課文的故事脈絡(luò)，還需要思考桑娜以及漁夫的個(gè)性特征。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮自己的想像力，完成了非常精彩的續(xù)筆。例如，在有的學(xué)生續(xù)寫的故事中，漁夫?qū)ζ拮由Ｄ鹊淖龇ê懿粷M。雖然他同情鄰居西蒙的處境，但桑娜沒有和自己商量就擅自做主把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)，這讓他很生氣。而在有的學(xué)生續(xù)寫的故事中，漁夫?qū)ζ拮由Ｄ鹊淖龇ǚ堑珱]有生氣，反而感到欣慰，因?yàn)樗吹搅似拮由屏嫉男撵`，也因?yàn)槠拮雍妥约盒撵`相通而感覺到驚喜。而在另外一些學(xué)生續(xù)寫的故事中，漁夫雖然理解妻子桑娜的做法，但卻為接下來的日子倍感憂愁，不知道該如何解決家中的溫飽問題，更不希望妻子、孩子以及鄰居西蒙的孩子因?yàn)樽约憾ゐI受凍。通過對文本的續(xù)寫練筆，既可以加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的解讀，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步體會每個(gè)人物的性格特征。續(xù)寫是練筆活動的一種類型，通過續(xù)寫練筆，既可以加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，還可以鍛煉學(xué)生的想像力，提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生對文章的把握更加深刻，而這樣的練筆活動能帶給學(xué)生有益的影響。五、創(chuàng)新改寫，發(fā)散思維一成不變的文字讀起來缺乏吸引力，很難激發(fā)閱讀興趣。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉課文中的細(xì)節(jié)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢于突破傳統(tǒng)，寫下更加鮮活靈動的文字［5］。也就是說，教師可結(jié)合文章的細(xì)節(jié)組織改寫練筆。改寫是促進(jìn)讀寫結(jié)合的重要途徑，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中的人物角色進(jìn)行思考，嘗試調(diào)換角色，看看故事又會朝著怎樣的方向發(fā)展。例如，可以轉(zhuǎn)變故事的場景，將現(xiàn)代場景轉(zhuǎn)換為古代場景，思考人物的心理、行為以及思想是否會產(chǎn)生變化。通過改寫訓(xùn)練，不僅有利于發(fā)散學(xué)生的思維，還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)部編版小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，教師首先要求學(xué)生通讀文本，試著思考陶罐和鐵罐各自有著怎樣的特點(diǎn)，接著探究作者如何將這些特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為人的個(gè)性品質(zhì)，思考課文想要展現(xiàn)的是怎樣的想法。通過閱讀可知，這篇課文主要表達(dá)的思想是：每個(gè)人都有長處短處，人們既要正視自己的短處，懂得取長補(bǔ)短，還要懂得用欣賞的眼光看待他人。就像故事中的陶罐永遠(yuǎn)是那么謙遜，鐵罐卻是傲慢無禮，前者得以永久保存，后者卻隨著時(shí)間的推移化為了塵土，更說明了這一點(diǎn)。因此，教師可以組織改寫練筆，讓學(xué)生嘗試著將鐵罐和陶罐交換角色，改成贊揚(yáng)鐵罐、批評陶罐，思考應(yīng)該如何完成這個(gè)練筆活動。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行課堂互動，從陶罐和鐵罐的物質(zhì)特征出發(fā)，想一想可以延伸出怎樣的人物品質(zhì)？例如，有的學(xué)生認(rèn)為，陶罐雖然美觀光滑，但是容易損壞，但鐵罐卻堅(jiān)固耐摔。在改寫過程中，學(xué)生將陶罐和鐵罐的身份互換，寫了陶罐看不上鐵罐，認(rèn)為鐵罐不如自己美觀大方，結(jié)果有一天，一個(gè)人在欣賞陶罐時(shí)