小學生學習困難的現(xiàn)狀與對策分析2

小學生學習困難的現(xiàn)狀與對策分析摘要：在整個教育體系中，小學教育在人一生的學習生涯中是非常重要的，它對一個人的智力發(fā)展，能力發(fā)展等發(fā)面有著至關重要的作用，因此研究小學生學習困難，不僅可以有利于提高學生們的學習成績，另一方面還可以使學生們在老師們的關注下健康快樂地成長，這對學生樹立正確的學習觀，人生觀，價值觀，評價觀都有著極其重要的意義。本文首先對小學學習困難學生做一個理性認識，解釋什么是學習困難學生，對其做一個定義，以及闡述研究小學學習困難學生的意義及其重要性，其次分析小學學習困難學生的學習現(xiàn)狀和學習困難原因，最后從老師，學校家庭等各方面分析，提出解決方法，幫助小學學習困難學生改變其學習困難的現(xiàn)狀，促進其全面發(fā)展和學習能力的提高。（把這段提煉表達）關鍵字：學習困難學生;教育教學方法;學習方法;轉化策略.目錄小學生學習困難的現(xiàn)狀與對策分析 1摘要：在整個教育體系中，小學教育在人一生的學習生涯中是非常重要的，它對一個人的智力發(fā)展，能力發(fā)展等發(fā)面有著至關重要的作用，因此研究小學生學習困難，不僅可以有利于提高學生們的學習成績，另一方面還可以使學生們在老師們的關注下健康快樂地成長，這對學生樹立正確的學習觀，人生觀，價值觀，評價觀都有著極其重要的意義。本文首先對小學學習困難學生做一個理性認識，解釋什么是學習困難學生，對其做一個定義，以及闡述研究小學學習困難學生的意義及其重要性，其次分析小學學習困難學生的學習現(xiàn)狀和學習困難原因，最后從老師，學校家庭等各方面分析，提出解決方法，幫助小學學習困難學生改變其學習困難的現(xiàn)狀，促進其全面發(fā)展和學習能力的提高。（把這段提煉表達） 1關鍵字：學習困難學生;教育教學方法;學習方法;轉化策略. 1一、學習困難學生的定義極其研究意義所謂的學習困難學生指的由于成長環(huán)境不同，個體個性差異，認知水平高低，以及后天努力程度的不同等不同原因導致其學習成績低下和學習困難。在此，能力型困難學生，動力型困難學生，整體型困難學生等類型學生，我們統(tǒng)稱為學習困難學生。研究小學學習困難學生的意義在整個教育體系過程中，小學教育在人一生的學習生涯中是非常重要的，它對一個人的智力發(fā)展，能力發(fā)展等發(fā)面有著至關重要的作用，因此研究小學生學習困難，不僅可以有利于提高學生們的學習成績，另一方面還可以使學生們在老師們的關注下健康快樂地成長，這對學生樹立正確的學習觀，人生觀，價值觀，評價觀都有著極其重要的意義。二、小學學習困難學生的現(xiàn)狀及其學習困難原因分析小學生學習困難的現(xiàn)狀1、學習態(tài)度不良1.1所謂學習態(tài)度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它通?？梢詮膶W生對待學習的注意狀況，情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。學生的學習態(tài)度，具體又可以包括對待課程學習的態(tài)度，對待學習材料的態(tài)度以及對待教師，學校的態(tài)度等。一般來說，學習態(tài)度是與上述三種成分相互一致的。1.2學習態(tài)度不良是導致學生學習困難的一個主觀因素，同樣也是重要因素之一。學習困難學生沒有意識到學習的重要性，只是應付性學習，把“我想學”變成了“要我學”。而且現(xiàn)在獨生孩子增多，大部分家庭都是獨生子女，他們從小嬌生慣養(yǎng)，生活品性驕縱，所以也導致了他們學習態(tài)度不良，具體表現(xiàn)在：課堂上不愿意學習，不聽課，藐視老師，導致學習知識不牢固，消化不了老師教授的知識，導致學習困難；在家里，這些孩子不愿意學習，父母聽之任之，有甚者家長代孩子寫功課，這些都是學習困難學生學習態(tài)度不良的集中體現(xiàn)。2、學習方法不當學習方法是指在學習過程中，一切為達到學習目的、掌握學習內容而采取的手段、方法、途徑，以及在學習中所應遵循的一些操作性原則、組織管理等環(huán)節(jié)。同時也指學習過程中學習者所采取的具體活動措施與策略。小學生處于待發(fā)展階段，各方面能力發(fā)展不平衡，比如智力，自學能力，創(chuàng)造力等；因此在小學階段，學習困難學生的學習方法不當主要表現(xiàn)在以下幾個方面：2.1記憶方法不當。記憶力是構成小學生智力的重要因素。記憶可以分為短時記憶和長時記憶。學生在學習的過程中，將學習過的知識作為經驗保留下來，形成知識的積累。在課堂上學習困難學生的短時記憶與非學習困難學生的短時記憶幾乎沒有差異，但是他們的長時記憶能力較弱。所以在學習過程中學習困難學生的記憶力不準，對所學的知識容易遺忘，導致學習效率下降。2.2學習動機不足學習動機不足的學習困難學生最主要的表現(xiàn)是主動性差，其主動學習能力是影響學生成績的主要因素。其最大的特點是學習無計劃，學習計劃是實現(xiàn)學習目標的保證，但學習動機不足的學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業(yè)和考試，缺乏主動安排，看什么、做什么、學什么都心中無數(shù)，他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”，其主動性嚴重缺乏。再者，不主動利用時間，有的學生能在有限的時間內，把自己的學習生活安排得從從容容，而有的學生雖然忙忙碌碌、經常加班加點，但忙不到點子上，學習時，不專心，拖拉成習慣，實際效果不佳。有的學生不善于擠時間，他們經常抱怨“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺，哪里還有多余的時間？”有的學生平時松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現(xiàn)象都是不會主動地科學地利用時間的表現(xiàn)；還有就是不主動課前不復習，對上課內容完全陌生，無法帶著疑問去學，聽課時又不主動記筆記，或只充當錄音機的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來，只讓自己的記錄與教師的講述保持同步，而不讓自己的思路與教師保持同步，課后也不主動及時復習，聽完課就完事大吉，等等。小學生有意注意力比較弱，特別是學習困難學生。3、學習興趣不足？（二）小學生學習困難原因分析1學校方面“冰凍三尺，非一日之寒’小學學習困難學生的出現(xiàn)，跟學校教育的工作有著密切的聯(lián)系。隨著教育的發(fā)展，優(yōu)質教育成為學校的發(fā)展追求，在教育中，我國大多數(shù)家長老師認為最重要的是分數(shù)，評價一個學校的好壞，靠升學率，評價一個學生優(yōu)秀與否，則是看分數(shù)，所以學校壓力大，學生壓力更大。學習機會不均等是造成學習困難的小學生學習效果低下的重要原因，調查發(fā)現(xiàn)：學習機會不均等不僅在課堂教學中明顯存在著，在課外的學習活動中，在學校教育的過程中都普遍存在著。一是課堂教學中學習機會不均等，學習困難的學生與學習優(yōu)良學生在上課發(fā)言上