談創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

PAGEPAGE4談創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)系劉國(guó)蓮帶著少年時(shí)代的渴望與夢(mèng)想，懷著對(duì)百年名校的仰慕與神往，我們有幸踏進(jìn)清華大學(xué)這個(gè)夢(mèng)中的殿堂。在這里我們感受到了一流學(xué)府深厚的文化底蘊(yùn)，領(lǐng)略了大師們博大精深的學(xué)者風(fēng)范，豐富了知識(shí)，開闊了視野，拓寬了思維，更新了理念，對(duì)本職工作和現(xiàn)實(shí)生活都有很大的啟示啟發(fā)。結(jié)合評(píng)估專家的評(píng)審意見，參照兄弟院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)所屬部門的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了廣泛調(diào)研和深層思考，下面就創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建談?wù)勛约旱氖斋@感受。創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)的生命和靈魂。比爾·蓋茨曾宣稱“創(chuàng)意具有裂變效應(yīng)，一盎司創(chuàng)意能夠帶來無(wú)以數(shù)計(jì)的商業(yè)利益、商業(yè)奇跡”?，F(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)急需大批的創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，即熟悉行業(yè)背景、企業(yè)規(guī)范和市場(chǎng)運(yùn)作流程，具有較強(qiáng)創(chuàng)意思維能力、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力、熟練掌握現(xiàn)代數(shù)字化設(shè)計(jì)與制作技術(shù)的應(yīng)用復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是近幾年由美術(shù)教育專業(yè)延伸而來的，由于發(fā)展歷史短，經(jīng)驗(yàn)積累少，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求尚未實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，在某些方面還存在一定提升空間：一是尚未形成系統(tǒng)、科學(xué)、完善的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系。課程的結(jié)構(gòu)、設(shè)置、比重、編排、銜接以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方面，有待進(jìn)一步根據(jù)行業(yè)崗位需求進(jìn)行調(diào)整完善，如純美術(shù)基礎(chǔ)課程向藝術(shù)設(shè)計(jì)所需要的美術(shù)基礎(chǔ)課程的過渡、“三大構(gòu)成”的比重、軟件技術(shù)的應(yīng)用、實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施、職業(yè)素質(zhì)及綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)（演講溝通技巧、商務(wù)禮儀、辦公軟件使用、職業(yè)規(guī)劃）等都有一定程度的提升空間。二是實(shí)踐教學(xué)缺乏開放性，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一，未能真題真做，停留在閉門造車、紙上談兵的狀態(tài)，與職業(yè)崗位、行業(yè)需求有些脫節(jié)錯(cuò)位。設(shè)計(jì)師資的引進(jìn)和美教師資的轉(zhuǎn)型沒有及時(shí)到位，現(xiàn)有教師缺乏一線實(shí)踐設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。三是專業(yè)學(xué)習(xí)面有些狹窄封閉，專業(yè)設(shè)置有待進(jìn)一步拓寬。

因而當(dāng)務(wù)之急是緊跟時(shí)代步伐，構(gòu)建創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式及運(yùn)行機(jī)制，完善課程體系建設(shè)，在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域突破創(chuàng)新，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)搭建良好的平臺(tái)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)復(fù)合型的優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。教育部于2006年頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中明確指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。該文件不僅對(duì)高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革提出了新的要求，也為高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)提供了指導(dǎo)性的原則。現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是類型特色的創(chuàng)新，其基本運(yùn)作框架是，以校企合作辦學(xué)模式為體制基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為平臺(tái)，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程改革為關(guān)鍵。據(jù)此應(yīng)從一下方面探究創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。一、以“校企合作、產(chǎn)學(xué)融通”為突破，構(gòu)建創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式市場(chǎng)是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的風(fēng)向標(biāo)和試金石。創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)緊密依托市場(chǎng)需求，立足職業(yè)崗位，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)為目的。學(xué)校與企業(yè)基于雙方的愿望與需要，共建“專業(yè)+公司”式的人才培養(yǎng)平臺(tái)，教學(xué)及教學(xué)進(jìn)程與工作及工作過程融會(huì)貫通，形成同步、交融、共享的運(yùn)行機(jī)制。在產(chǎn)學(xué)結(jié)合過程中完成專業(yè)實(shí)踐、職業(yè)技能素養(yǎng)、企業(yè)規(guī)則文化等教學(xué)、崗位任務(wù)，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，注重校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，促使人才培養(yǎng)由一元教育模式轉(zhuǎn)向多維教育模式，逐步形成以校企合作、工學(xué)結(jié)合為核心的“校企合作、產(chǎn)學(xué)融通”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與企業(yè)通過資源共享、職能分工、文化滲透，多元構(gòu)建動(dòng)態(tài)的生產(chǎn)性教學(xué)氛圍及現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的一體化，促使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)由模擬性訓(xùn)練向頂崗實(shí)習(xí)及崗位實(shí)操轉(zhuǎn)化。首先修訂人才培養(yǎng)方案。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與業(yè)內(nèi)資深專家、企業(yè)實(shí)訓(xùn)專家一道，廣泛調(diào)研，深入論證，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)需求及就業(yè)反饋，引入行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)需求方向和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，制定具有較強(qiáng)科學(xué)性、可行性和前瞻性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的課程體系架構(gòu)。其次是模式的運(yùn)行?！靶Ｆ蠛献?、產(chǎn)學(xué)融通”實(shí)施過程中，要打破以知識(shí)傳授和“虛擬課題”為主要特征的傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，代之以“工作任務(wù)和崗位能力”為導(dǎo)向，參照企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目或生產(chǎn)任務(wù)，提供真實(shí)的工作情境、營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍，融合相關(guān)職業(yè)對(duì)知識(shí)、技能的要求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定各專業(yè)的技能培養(yǎng)目標(biāo)，真正形成“知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的教育體系，讓學(xué)生通過案例教學(xué)，在具體項(xiàng)目的“真題真做”過程中完善相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，提升職業(yè)崗位技能，拓展職業(yè)崗位素養(yǎng)。對(duì)于三年制的專科生來講，學(xué)生通過兩年的基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，根據(jù)自身的發(fā)展條件和興趣愛好，結(jié)合社會(huì)需求狀況，選擇適合的崗位，或到企業(yè)參加一定期限的崗前符合人才培養(yǎng)模式的要求，形成特色鮮明的課程體系。第一要形成較寬的課程平臺(tái)，基礎(chǔ)課程、藝術(shù)課程、設(shè)計(jì)課程、軟件課程、人文課程各占一定比例，使學(xué)生能夠在較寬的課程面上構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二是專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、互通性，注重專業(yè)之間的融合滲透，便于學(xué)生在全面掌握本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握相鄰專業(yè)知識(shí)。第三是加大公共選修課和專業(yè)選修課的比例，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。第四要突出課程體系各階段教學(xué)重點(diǎn)。在課程體系上應(yīng)實(shí)行“縱向三段”、“橫向兩塊”的課程體系設(shè)置方式?？v向三段是指一年級(jí)大基礎(chǔ)培養(yǎng)，二年級(jí)分專業(yè)培養(yǎng)，三年級(jí)面向市場(chǎng)培養(yǎng)三個(gè)層次分明的階段；橫向兩塊是把課程模塊分為理論課程和實(shí)踐課兩大塊，并行設(shè)置，呈現(xiàn)由低到高漸進(jìn)發(fā)展的兩條線。強(qiáng)調(diào)理論課程注重聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐課注重驗(yàn)證理論。為了打好基礎(chǔ)，滿足學(xué)生多方向發(fā)展的需求，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科大基礎(chǔ)的設(shè)置，在基礎(chǔ)課中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的適應(yīng)能力，為學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；在專業(yè)課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和研究的深入性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程間相互滲透，增強(qiáng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力；在面向設(shè)計(jì)市場(chǎng)的環(huán)節(jié)里，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的整合和實(shí)踐操作能力的提高。3.創(chuàng)新課程內(nèi)容，貼近時(shí)代需求以能力培養(yǎng)為主線的高等職業(yè)技術(shù)教育，其能力的形成與素質(zhì)的養(yǎng)成，同樣需要必要的理論知識(shí)作支撐。但要完成職前崗位能力訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)時(shí)比例至少要達(dá)到1：1，這就意味著必須要在有限的時(shí)間內(nèi)，獲取足夠的理論知識(shí)。因而，無(wú)需過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，堅(jiān)持基礎(chǔ)課以“必需”和“夠用”為度，使內(nèi)容少而精，專業(yè)理論課采取優(yōu)化組合，使知識(shí)結(jié)構(gòu)寬泛而實(shí)用，滿足高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的核心和基礎(chǔ)。在課程教學(xué)目標(biāo)上，低年級(jí)課程以開發(fā)思維為主，教學(xué)內(nèi)容開放活躍、跳躍度大，項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)小而多，重在思維的訓(xùn)練與創(chuàng)新。高年級(jí)課程則將專業(yè)的科學(xué)性和市場(chǎng)的實(shí)用性相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，確立以實(shí)際項(xiàng)目為主的設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，且項(xiàng)目設(shè)置要大，重在挖掘設(shè)計(jì)的寬度和深度。課程教學(xué)內(nèi)容的走向，應(yīng)本著開放性、實(shí)踐性的原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，反映出藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿的最新信息，體現(xiàn)出知識(shí)系統(tǒng)科學(xué)、信息量大、貼近時(shí)代的特色。4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐能力

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)的效率，是使學(xué)生盡快完成職業(yè)崗位能力訓(xùn)練的關(guān)鍵。1919年德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的建立，奠定了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)，它所建立的實(shí)習(xí)工廠、實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與市場(chǎng)緊密結(jié)合。包豪斯的教育思想主要表現(xiàn)為：實(shí)行藝術(shù)教育和技術(shù)教育相結(jié)合的方針，架起藝術(shù)和技術(shù)重新統(tǒng)一的橋梁。它所培養(yǎng)的新型藝術(shù)設(shè)計(jì)師既有藝術(shù)家獨(dú)立的創(chuàng)作才能又有工藝技師嫻熟的技藝，這些教育思想在今日仍然適用。因而要把課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)并行設(shè)置，使其成為教學(xué)的兩條線，互相交融、相互印證，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的交替滲透，使學(xué)生貼近專業(yè)、貼近市場(chǎng)、貼近社會(huì)，增強(qiáng)其實(shí)戰(zhàn)能力。5.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的核心就是塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在具體的設(shè)計(jì)教育過程中開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能。教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)性。在設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，實(shí)施以任務(wù)項(xiàng)目為中心的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育模式，重點(diǎn)講授創(chuàng)造方法、營(yíng)造創(chuàng)造情境、圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造角色，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生通過設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)發(fā)展、設(shè)計(jì)講評(píng)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容的掌握。教學(xué)方法突出多樣性。實(shí)行課堂、市場(chǎng)相結(jié)合的方法，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段增加項(xiàng)目案例等課程信息量。集中講授、個(gè)別輔導(dǎo)、小組討論、角色換位、仿真訓(xùn)練相結(jié)合的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。教師變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用因材施教的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，拓展學(xué)生思維的潛能。

教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行開放性。設(shè)計(jì)講評(píng)是設(shè)計(jì)專業(yè)主要的評(píng)價(jià)方式之一，是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力、推銷能力以及對(duì)設(shè)計(jì)意圖要求的理解和表現(xiàn)能力的重要手段，為學(xué)生今后進(jìn)