依據(jù)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)主旨推進(jìn)寫(xiě)作能力提升的途徑探究

【摘要】對(duì)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)主旨進(jìn)行解讀后可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的閱讀素材主要集中于詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和劇本等優(yōu)秀作品，閱讀中的主要感悟體現(xiàn)于感受形象、品味語(yǔ)言和體驗(yàn)情感這三類范疇，寫(xiě)作能力提升的最佳途徑應(yīng)是撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論。為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教師進(jìn)行文學(xué)評(píng)論的教學(xué)實(shí)踐可從三個(gè)方面著手：閱讀課文，依據(jù)文本細(xì)節(jié)發(fā)掘深刻意蘊(yùn)；求同存異，比較人物主體性格特征；全面比較，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)小論文?！娟P(guān)鍵詞】“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群；文學(xué)評(píng)論；寫(xiě)作教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作兩者應(yīng)當(dāng)相輔相成。閱讀在拓展學(xué)生文學(xué)視野、豐富學(xué)生精神世界的同時(shí)，也給學(xué)生寫(xiě)作提供了豐富的素材和養(yǎng)料。通過(guò)閱讀，作品的主題思想、人物形象、藝術(shù)特色、技巧策略和文學(xué)影響等因素，無(wú)不給學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)積極影響；寫(xiě)作能力的提升又激發(fā)了學(xué)生的閱讀沖動(dòng)，此時(shí)基于寫(xiě)作的閱讀促使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注作品的語(yǔ)言技能層面，學(xué)生通過(guò)借鑒使其寫(xiě)作趨向完善。就語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合在構(gòu)建語(yǔ)言體系、鍛煉思維模式、培養(yǎng)鑒賞能力以及傳承理解文化四個(gè)方面都起到了積極作用［1］。黃偉老師認(rèn)為，讀寫(xiě)融合是高效語(yǔ)文教學(xué)的理想境界：“在教學(xué)中，我們要努力讓閱讀滋養(yǎng)寫(xiě)作，讓寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，構(gòu)建雙向共赴的讀寫(xiě)融合互動(dòng)循環(huán)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作‘雙效共生的教學(xué)價(jià)值最大化、最優(yōu)化?！保?］《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中確立了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群是所有任務(wù)群中內(nèi)容最多、學(xué)分最高、分量最重的一個(gè)［3］。從標(biāo)題來(lái)看，“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”明顯表現(xiàn)了閱讀和寫(xiě)作兩者處于平等位置，這與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注重以讀促寫(xiě)有所不同：以讀促寫(xiě)的教學(xué)基礎(chǔ)是通過(guò)閱讀和講解語(yǔ)文素材（主要是課文）來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，閱讀是手段和方法，寫(xiě)作是主體和目的；新課標(biāo)背景下，閱讀和寫(xiě)作兩者地位并重、不分主次、相輔相成。這種新關(guān)系可以真正有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。一、對(duì)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)主旨的具體解讀新課標(biāo)是這樣闡述“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)宗旨的：本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫(xiě)作，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。［４］17以上內(nèi)容反映出新課標(biāo)背景下閱讀和寫(xiě)作雙向關(guān)系的多重性。具體可從閱讀素材、閱讀感悟、寫(xiě)作途徑三個(gè)角度進(jìn)行解讀。（一）閱讀素材：集中于詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本新課標(biāo)對(duì)閱讀素材的選擇有其考慮，相較于其他體裁而言，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本這四類體裁的作品閱讀興趣最大，了解欲望最強(qiáng)，探究意愿最深。詩(shī)歌豐富的審美內(nèi)涵和含蓄凝練的手法，散文汪洋恣肆的行文和形神兼?zhèn)涞娘L(fēng)格，小說(shuō)驚心動(dòng)魄的情節(jié)和社會(huì)警醒價(jià)值，劇本激烈的矛盾沖突和揭示人性的震撼力，無(wú)不使學(xué)生沉浸其中，涵泳流連。所以，考慮到快速提高學(xué)習(xí)積極性和有效提升寫(xiě)作能力的教學(xué)目標(biāo)，集中閱讀這四類體裁的作品效果最為明顯。至于與文學(xué)體裁相對(duì)應(yīng)的實(shí)用類文本，由于主要體現(xiàn)于生活中的各類運(yùn)用型文體，并且往往具有特定的格式，因此只要掌握其具體格式和其他寫(xiě)作要求，不需要太深的文學(xué)素養(yǎng)作保證，學(xué)生往往也能寫(xiě)得得心應(yīng)手。由此可見(jiàn)，就寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)和對(duì)作品深度探究的需求而言，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和劇本這四類體裁的作品對(duì)學(xué)生的有效影響往往更大，這也是新課標(biāo)將其作為提升學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力載體的重要原因。（二）閱讀感悟：體現(xiàn)于感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感文學(xué)作品中的人物形象往往隱含了作者的創(chuàng)作意圖。作品通過(guò)描寫(xiě)人物在特定環(huán)境中的離合悲歡和特殊遭遇反映某種社會(huì)現(xiàn)象，由此探究社會(huì)問(wèn)題的本質(zhì)，警示后人不要重蹈覆轍，達(dá)到警醒世人的寫(xiě)作目的。語(yǔ)言藝術(shù)是作品內(nèi)容的外在表現(xiàn)手段，也是評(píng)判作品藝術(shù)成就高低的重要方面。作品中語(yǔ)言的組織方式是作者的創(chuàng)作心理和內(nèi)心期待的外在表達(dá)。通過(guò)語(yǔ)言的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，人物的復(fù)雜心理和豐富的精神世界得以體現(xiàn)。作品中，正義得到伸張，邪惡受到懲處，有情人終成眷屬，英雄實(shí)現(xiàn)了凌云之志等正面情感的抒發(fā)與張揚(yáng)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的滿足，這種快意表現(xiàn)出人類去惡向善的本性。反之，當(dāng)作品中美好的東西被毀滅、優(yōu)良的品質(zhì)被踐踏或者正義得不到彰顯、惡人大行其道，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的沮喪和壓抑。這些負(fù)面的情感能幫助學(xué)生積淀一定的個(gè)人思考和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，看清隱藏在特定社會(huì)表象下事物的本質(zhì)，從而反思社會(huì)發(fā)展的應(yīng)有方向，明晰凡事在發(fā)展進(jìn)步中必然要經(jīng)歷一段坎坷曲折的歷程。無(wú)論作品的情感基調(diào)是欣喜還是郁悶，教師都要在閱讀教學(xué)中深入引導(dǎo)學(xué)生探究文中人物的人生經(jīng)歷和最終命運(yùn)，思考特殊環(huán)境下人物的行為有何合理性和必然性，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行反思。對(duì)作品中的人物形象、語(yǔ)言藝術(shù)和情感進(jìn)行綜合領(lǐng)悟，能使學(xué)生的思想由幼稚天真變得理性成熟，使之眼光犀利敏銳，思維獨(dú)到深沉。如此下筆成文，才能寫(xiě)出觸及文學(xué)本質(zhì)的有分量的文學(xué)評(píng)論。（三）寫(xiě)作途徑：撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力文學(xué)評(píng)論就是將閱讀文學(xué)作品期間或者之后產(chǎn)生的心得、體會(huì)、領(lǐng)悟、感受以文字點(diǎn)評(píng)或議論的方式表達(dá)出來(lái)，它可以是簡(jiǎn)短的一句話，也可以是觀點(diǎn)完整的一段話，還可以是長(zhǎng)篇大論，但必須是閱讀文學(xué)作品后真實(shí)的心理感受和心理表達(dá)。當(dāng)作品中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫(xiě)、議論抒懷等因素引發(fā)了學(xué)生的心理觸動(dòng)，他們就會(huì)產(chǎn)生評(píng)論作品的欲望和沖動(dòng)，訴諸筆端的皆是學(xué)生的由衷感悟和真切感受。這不僅很好地鍛煉了學(xué)生將內(nèi)在思想與感受有效訴之筆端的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論往往是圍繞一個(gè)觀點(diǎn)全面系統(tǒng)地展開(kāi)周密論證的思考過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力與深入探究能力。學(xué)生所寫(xiě)的文學(xué)評(píng)論可長(zhǎng)可短，但都要以評(píng)論到位、切中肯綮為標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中可能對(duì)課文中的某些內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，或者對(duì)某個(gè)方面有自我見(jiàn)解，就會(huì)源源不斷地對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的評(píng)論。有時(shí)，學(xué)生不是靜態(tài)地對(duì)課文進(jìn)行分析，而是將其他課文中的相關(guān)內(nèi)容或者平時(shí)積累的課外內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解析、推論、總結(jié)、概括。這些評(píng)論往往觀點(diǎn)明確、內(nèi)容充分、論述周詳、結(jié)論有力，再組織一下語(yǔ)言往往就是一篇很好的學(xué)術(shù)小論文。但學(xué)生在真正嘗試將之轉(zhuǎn)化為文字時(shí)很可能會(huì)產(chǎn)生一些困難，此時(shí)就需要教師加以指導(dǎo)。因此，教師在閱讀教學(xué)后應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生嘗試文學(xué)寫(xiě)作，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，這也是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)好途徑。二、閱讀課文，依據(jù)文本細(xì)節(jié)發(fā)掘深刻意蘊(yùn)引導(dǎo)學(xué)生集中閱讀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和劇本這四類作品，圍繞感受形象、品味語(yǔ)言和體驗(yàn)情感這三個(gè)方向撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力，是“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)具體踐行的主要方式。新課標(biāo)把“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的寫(xiě)作任務(wù)解釋為：“根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫(xiě)出自己的閱讀感受和見(jiàn)解，與他人分享、積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)?！保?］18其實(shí)，雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等文體都可以歸為文學(xué)評(píng)論的范疇，都反映了學(xué)生閱讀作品時(shí)的內(nèi)心感受。使用各類文體撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，要以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為最終目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維等各類思維能力。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生找到寫(xiě)作的方向和切入點(diǎn)，使其提出的觀點(diǎn)有批評(píng)價(jià)值。就寫(xiě)作內(nèi)容和要求來(lái)看，所寫(xiě)的評(píng)論要能圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行理?yè)?jù)兼?zhèn)涞恼撌?，不能毫無(wú)根據(jù)地自述其言。只有論點(diǎn)明確、論述充分，結(jié)論的推導(dǎo)才能令人信服，才能通過(guò)寫(xiě)作這一方式真正提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。要注意的是，文本中的細(xì)節(jié)是深刻領(lǐng)悟作品時(shí)不能忽視的重要因素。由細(xì)節(jié)入手考察作者組織情節(jié)、塑造形象和描述環(huán)境的獨(dú)到匠心，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)論，是提升學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的重要途徑。如統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第二單元的話劇《雷雨》屬于劇本，周樸園和魯侍萍的對(duì)話蘊(yùn)含著無(wú)限的解讀可能。當(dāng)周樸園認(rèn)出魯侍萍之后，他這樣面對(duì)憤怒的侍萍：你不要以為我的心是死了，你以為一個(gè)人做了一件于心不忍的事就會(huì)忘了嗎？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀(jì)念你。關(guān)于這兩句話，很多教師認(rèn)為這是周樸園為了穩(wěn)住情緒激動(dòng)的魯侍萍而哄騙她的話。至于這個(gè)猜測(cè)是否正確，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題。一，從侍萍被趕出周公館到兩人本次見(jiàn)面，中間已經(jīng)過(guò)去了多少年？二，在這期間，周樸園會(huì)預(yù)想到有朝一日侍萍會(huì)來(lái)找自己算賬而預(yù)先保留用以欺騙侍萍的物證嗎？經(jīng)過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生對(duì)兩人再次見(jiàn)面時(shí)周樸園的復(fù)雜情感寫(xiě)下了這樣的評(píng)論：從魯侍萍被趕出周家到兩人再次見(jiàn)面，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了三十年。三十年間，周樸園從無(wú)錫搬到了天津，并且結(jié)過(guò)兩次婚。周樸園身邊有他和魯侍萍所生的孩子周萍，加上魯侍萍投水之事人人皆知，所以兩人的關(guān)系是無(wú)法隱瞞的，周樸園死去的第一任夫人和如今的蘩漪自然也知道這些事。按照常理，新人進(jìn)門(mén)后對(duì)前任留下的物件都是非常忌諱的，但經(jīng)過(guò)了兩任夫人，魯侍萍的物件都很好地保留了下來(lái)，甚至從無(wú)錫搬到天津都沒(méi)有被丟棄。須知那時(shí)的交通不像今天這么發(fā)達(dá)，搬運(yùn)這些物件要耗費(fèi)很大的人力、物力和財(cái)力，但周樸園仍舊保留了下來(lái)，就連當(dāng)年魯侍萍給他整理的衣服、一些生活小習(xí)慣都保留了下來(lái)。由此可見(jiàn)，他對(duì)魯侍萍和過(guò)去的懷念是真誠(chéng)的，認(rèn)為周樸園只是虛情假意地與魯侍萍打感情牌的說(shuō)法站不住腳。上述評(píng)論其實(shí)就是一篇微型化的小論文，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題認(rèn)真思考后所作的評(píng)論，可謂理?yè)?jù)兼?zhèn)?，非常具有說(shuō)服力。挖掘文本細(xì)節(jié)中隱含的情節(jié)“縫隙”要按照事態(tài)發(fā)展的合理邏輯和情節(jié)推進(jìn)的正常順序進(jìn)行科學(xué)推論，在有理有據(jù)的基礎(chǔ)上糾正前人甚至教師的觀點(diǎn)，不能因?yàn)橹軜銏@的身份立場(chǎng)就想當(dāng)然地采用非此即彼的二元對(duì)立論來(lái)評(píng)價(jià)他對(duì)侍萍的感情。只有掌握了大量的細(xì)節(jié)，學(xué)生的推論才能形成完整的、令人信服的證據(jù)鏈。學(xué)生能在思考后寫(xiě)出上述評(píng)論，可見(jiàn)相較于通常的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)，可培養(yǎng)學(xué)生圍繞文本橫向勾連、縱向貫通的綜合意識(shí)，其邏輯思維、形象思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維都得到了發(fā)展，思維品質(zhì)也得到有效提升。三、求同存異，比較人物主體性格特征統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材采用單元組合的方式，每個(gè)單元中編入的課文都有共同的思想主線或教學(xué)目標(biāo)。如統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元共收錄五篇課文，必讀課文三篇《故都的秋》《我與地壇（節(jié)選）》《赤壁賦》，自讀課文兩篇《荷塘月色》《登泰山記》。單元導(dǎo)讀提醒學(xué)生：“本單元選取的五篇散文，都是寫(xiě)景抒情的名篇。”還明確了本單元所有課文共同的學(xué)習(xí)目的：“學(xué)習(xí)本單元的寫(xiě)景抒情散文，體會(huì)民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品味，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)之情?！边@樣一來(lái)，單元內(nèi)所有課文的體裁、主旨和教學(xué)目標(biāo)得到統(tǒng)整和聚焦，但每篇課文也表現(xiàn)出各自的特色。如《故都的秋》意在體會(huì)故都的“秋味”，表現(xiàn)北京秋天清、靜、悲涼的特點(diǎn)；《荷塘月色》則反映了作者試圖通過(guò)月下荷塘的靜謐、幽沉、寧?kù)o驅(qū)散內(nèi)心的郁悶，卻發(fā)現(xiàn)憂愁無(wú)法排遣的矛盾心理；《赤壁賦》在大自然的懷抱中通過(guò)主客問(wèn)答的方式抒發(fā)人與自然和諧統(tǒng)一的哲學(xué)思想。該單元中課文的選編同中有異，為學(xué)生尋找文本中人物、事件的共性和差異提供了契機(jī)。尤其是各個(gè)人物在不同境遇下反應(yīng)的異同，更為學(xué)生撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論提供了開(kāi)闊的空間。再如同屬統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第六單元中的必讀篇目《祝?！泛汀读纸填^風(fēng)雪山神廟》。這兩篇課文所屬單元的篇首語(yǔ)提示了該單元課文的共性：“本單元所選五篇小說(shuō)，通過(guò)虛構(gòu)的人物形象與故事情節(jié)反映社會(huì)生活，描摹人情事態(tài)，表達(dá)對(duì)人生的思索?！币虼?，教師可以讓學(xué)生在充分閱讀并深刻理解課文后，嘗試通過(guò)比較祥林嫂和林沖這兩個(gè)人物形象的異同發(fā)掘小說(shuō)的社會(huì)價(jià)值，探究小說(shuō)的進(jìn)步意義，再將自己的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換為文字。比如某學(xué)生寫(xiě)了下方的文學(xué)評(píng)論：祥林嫂和林沖看似是風(fēng)馬牛不相及的兩個(gè)人，但他們都是特定時(shí)代的受害者和受壓迫者，兩人的人生遭遇和社會(huì)有著極為密切的聯(lián)系。祥林嫂受到封建禮教的迫害并在禮教的規(guī)則下嘗試反抗，但最終還是被禮教反噬，人物的痛苦掙扎和社會(huì)一片祝福的強(qiáng)烈反差使《祝?！返闹黝}具有震撼人心的社會(huì)力量。林沖試圖維護(hù)小康之家的優(yōu)渥生活，為此在妻子受辱時(shí)不惜忍辱退讓，最終在高俅父子變本加厲的迫害下奮起反抗，極為典型地詮釋了“逼上梁山”的主題。祥林嫂和林沖的共性就是被社會(huì)所逼，最初的幻想趨于幻滅。不同的是，祥林嫂雖然也曾為自己抗?fàn)庍^(guò)，但從總體來(lái)看她對(duì)禮教還是持著信奉、恪守的態(tài)度，也正因無(wú)法擺脫禮教的束縛而造成了最終的悲??；林沖被高俅父子逼到絕境后，他徹底丟掉了對(duì)統(tǒng)治者的幻想，義無(wú)反顧地走向了和朝廷對(duì)抗的道路，表現(xiàn)得堅(jiān)定而決絕。祥林嫂和林沖的悲劇，在于這些迫害在封建社會(huì)里有著普遍性和典型性，因而兩人的遭遇都能很好地表現(xiàn)出封建社會(huì)“吃人”的本質(zhì)。對(duì)不同人物和事件進(jìn)行比較遠(yuǎn)比孤立靜止地評(píng)價(jià)一個(gè)人物和事件更有挑戰(zhàn)性。想要從差異之中提煉出共性，從不同出身與境遇中概括個(gè)人遭遇和社會(huì)的緊密聯(lián)系，不僅需要一定的解讀辨析能力，還要能聯(lián)系作品中的時(shí)代背景揭示出人與時(shí)代的必然關(guān)系，發(fā)掘出作品的時(shí)代價(jià)值和未來(lái)價(jià)值。如此寫(xiě)出的文學(xué)評(píng)論才能既客觀又犀利，契合單元的主體要求。唯有讀得精深，寫(xiě)作才能深刻，閱讀和寫(xiě)作相互促進(jìn)才能成就評(píng)論的深刻與豐厚。四、全面比較，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)小論文從“不同”中尋找“相同”只是初步嘗試。高中階段，如果學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下撰寫(xiě)出結(jié)構(gòu)完整、觀點(diǎn)明確、論證充分、首尾連貫的小論文，就證明語(yǔ)文核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中得以落實(shí)。不僅如此，撰寫(xiě)小論文的訓(xùn)練方式還能為學(xué)生將來(lái)的學(xué)術(shù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為3000字的篇幅要求較為合適，這個(gè)字?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生而言的確有一定難度，但考慮到促進(jìn)對(duì)課文的深度理解、論述的完整嚴(yán)謹(jǐn)、能力的訓(xùn)練與提升，只要教師引導(dǎo)方法得當(dāng)，提供的研究方向正確，研究?jī)?nèi)容的切入點(diǎn)具有實(shí)實(shí)在在的可行性，學(xué)生必定會(huì)寫(xiě)出讓人滿意的學(xué)術(shù)論文。對(duì)高中學(xué)生而言，能夠完成學(xué)術(shù)論文應(yīng)當(dāng)證明學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到極高的寫(xiě)作境界，自然也達(dá)成“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。例如，《促織》和《變形記》同屬統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第六單元，體裁都是小說(shuō)，兩篇課文都通過(guò)人物的“變形”來(lái)揭示現(xiàn)實(shí)社會(huì)的弊端和殘酷。教師可以選用這兩篇課文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)一篇題目為“《促織》和《變形記》社會(huì)價(jià)值的全面比較”的學(xué)術(shù)論文。為了降低學(xué)生的寫(xiě)作難度，教師可以提供一些具體思路供學(xué)生參考：1.蒲松齡和卡夫卡兩人生活的中西社會(huì)背景全面比較及社會(huì)背景對(duì)其作品的影響。2.聯(lián)系《促織》和《變形記》的具體情節(jié)闡釋作品所體現(xiàn)的普遍的社會(huì)價(jià)值。3.《促織》和《變形記》在“荒誕主義”作品中的價(jià)值與地位。以上思路清晰指明了文學(xué)評(píng)論類論文的撰寫(xiě)思路，為學(xué)生的自主探究和寫(xiě)作實(shí)踐提供了可操作的路徑。對(duì)學(xué)生而言，在高中階段撰寫(xiě)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的論文的確有一定的難度，這需要教師加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)，并且完善論文終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要對(duì)論文的