《致青年教師》讀書(shū)筆記

作者吳非

《致青年教師》作者簡(jiǎn)介：

吳非：本名王棟生，1950年生于南京。江蘇省特級(jí)教師、教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，任教于南京師范大學(xué)附屬中學(xué)。

1988年以來(lái)寫(xiě)作雜文、隨筆，1996年以來(lái)三次獲得“林放雜文獎(jiǎng)”。著有《不跪著教書(shū)》《前方是什么》《中國(guó)人的人生觀(guān)》《中國(guó)人的用人術(shù)》《污濁也愛(ài)唱純潔》等。

《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(zhǎng)談，感受到了教育的另一個(gè)境界。《做一個(gè)有胸襟的老師》：原文：在同樣的工作環(huán)境下，面對(duì)同樣的教學(xué)任務(wù)，有的人能取得成就，有的人一事無(wú)成，有的人則只靠職業(yè)背景混日子，形成這樣的差異，完全在于教師的個(gè)人素養(yǎng)

。人生中能遇上胸襟遼闊的老師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。怎么做個(gè)有胸襟的教師呢？吳非老師說(shuō)并不難：能容忍不同的意見(jiàn)，特別能容忍聰明人，容忍正直正派的人。如果只盯著有些人獲得的名利，人就有可能變得偏狹，焦急暴躁，心理陰暗，乃至妒火中燒。如果教師有這樣的心態(tài)，他的工作情緒會(huì)大受影響，非但不會(huì)有什么成就，其庸俗作風(fēng)還有可能傳染學(xué)生?！吨虑嗄杲處煛肪势涡蕾p《致青年教師》精彩片段欣賞《“沒(méi)有問(wèn)題”是大問(wèn)題》：

原文：學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，提不出問(wèn)題，無(wú)法辨析問(wèn)題的價(jià)值，是應(yīng)試教學(xué)模式下最令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題。

很多學(xué)生考試成績(jī)好，但他們提不出有價(jià)值的問(wèn)題（同時(shí)也滿(mǎn)足于“沒(méi)有問(wèn)題”），因而也很難從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。我們的學(xué)生缺乏自主意識(shí)，離開(kāi)了教師和家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)，便不知道自己該做些什么。學(xué)貴有疑，經(jīng)過(guò)思考后提出的問(wèn)題才是最珍貴的。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了質(zhì)疑、提出了有價(jià)值的問(wèn)題、甚至學(xué)會(huì)了批判，才是成功的教育。《致青年教師》精彩片段欣賞《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》：

原文：成功的教師在工作中未必刻意關(guān)注教育細(xì)節(jié)，只是他的學(xué)養(yǎng)決定了他在每個(gè)細(xì)節(jié)上都能體現(xiàn)出對(duì)人的尊重并重視人的發(fā)展。

因?yàn)楣ぷ鞣敝?，事?wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿(mǎn)了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大；如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣。所以，我們教師應(yīng)該注意辦公桌的整潔，書(shū)本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以

作為一名教師，決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié)。《致青年教師》精彩片段欣賞《教師的心中有陽(yáng)光》：

原文：如果教師辛苦工作，可是卻無(wú)法讓學(xué)生熱愛(ài)課堂，這位教師的工作沒(méi)有什么價(jià)值。

讓學(xué)生喜歡你的課，不是嘩眾取寵，除了學(xué)養(yǎng)，可能還取決于你有沒(méi)有教學(xué)的激情，能否讓學(xué)生在你的課堂上盡情地表現(xiàn)自己（哪怕犯點(diǎn)錯(cuò)誤）。中小學(xué)的課堂，除了有探索和發(fā)現(xiàn)，有理智與情感，還應(yīng)當(dāng)有孩子的童趣、少年的率性、青春的詩(shī)和夢(mèng)……如果教師辛苦工作，可是卻無(wú)法讓學(xué)生熱愛(ài)課堂，這位教師的工作沒(méi)有什么價(jià)值?！吨虑嗄杲處煛肪势涡蕾p《教師職業(yè)的危險(xiǎn)性》：

原文：教師教學(xué)水平不高可能會(huì)誤人子弟，但在不經(jīng)意間向?qū)W生傳達(dá)的錯(cuò)誤價(jià)值觀(guān)、思維習(xí)慣和不良行為更危險(xiǎn)。

既然教師的一言一行時(shí)刻影響著學(xué)生，那么，同時(shí)教師的行為就有危險(xiǎn)性。我們不能說(shuō)學(xué)生所有的不良習(xí)慣都源自于教師，但應(yīng)該盡量讓我們的行為不給孩子留下不良的影響。我們應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到,我們工作中的任何不慎，都將在未來(lái)的某個(gè)時(shí)刻造成嚴(yán)重的后果。教師是個(gè)職業(yè)，但是這個(gè)職業(yè)的影響絕對(duì)不僅僅限于自我的世界，而是對(duì)整個(gè)社會(huì)都能產(chǎn)生影響，從這一點(diǎn)看，我們責(zé)任重大！

《致青年教師》精彩片段欣賞《我們將留給學(xué)生的記憶》：

原文：這些老師的站姿、手勢(shì)、笑容、神情、口頭禪和軼事，往往成為學(xué)生的話(huà)題，繼而又被學(xué)生帶往遙遠(yuǎn)的年代。

學(xué)生在十多年的求學(xué)中，教過(guò)他的60到90位教師，他能真正記得的有幾個(gè)？也許一次演出，一次演講，一次家訪(fǎng)，一次春游，一次游戲，一次節(jié)日聯(lián)歡會(huì)讓孩子記憶一輩子；也許一個(gè)溫情的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句熱情的贊揚(yáng)，甚至一個(gè)親切的微笑在溫暖學(xué)生的同時(shí)，會(huì)讓他記住你。也許豐富多彩的校園活動(dòng)，富有創(chuàng)意的班級(jí)競(jìng)賽，充滿(mǎn)人性的教育故事，扎扎實(shí)實(shí)的師生同讀……這些定會(huì)給學(xué)生留下的美好的回憶，有的甚至?xí)蔀樗麄冃闹械挠篮?。教育最大的目的，不僅是求知識(shí)，而是實(shí)際的行動(dòng)。

作為一名教師，我們是不是經(jīng)常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑，晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……謝謝

上海市北郊學(xué)校校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，上海市十佳青年校長(zhǎng)，上海市優(yōu)秀教育工作者，上海市十大讀書(shū)成材標(biāo)兵。近年來(lái)，鄭杰致力于學(xué)校重建，在北郊學(xué)校嘗試建立現(xiàn)代學(xué)校文化的，取得了一定的成效并引起教育界的廣泛關(guān)注。因其觀(guān)點(diǎn)新銳而獨(dú)特，以其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、廣博的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和獨(dú)特的視角，致力于學(xué)校和教育問(wèn)題解決，立志成為教師和校長(zhǎng)代言人,被戲稱(chēng)為“另類(lèi)校長(zhǎng)”。近年來(lái)鄭杰集中研究“學(xué)校發(fā)展”，創(chuàng)立“多維同創(chuàng)”教育機(jī)構(gòu)，為教育變革做一些實(shí)實(shí)在在的工作。鄭杰著有《給教師一百條新建議》、《改造學(xué)校待何時(shí)》、《變革時(shí)期的教育陣痛》、《一套好制度才有一所好學(xué)?！返葘?zhuān)著，《沒(méi)有辦不好的學(xué)校》、《千萬(wàn)別去搞教育》、《無(wú)解》、《學(xué)校病了》等四本新著正在寫(xiě)作中。鄭杰甲

學(xué)校與合作學(xué)習(xí)在這一章中，作者提出了許多關(guān)于學(xué)校的問(wèn)題。在“傳統(tǒng)教學(xué)與校園欺凌”這一小節(jié)中，闡述了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，“差生”其實(shí)并不一定是真的“差生”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，容易把那些學(xué)習(xí)中的差生，教成學(xué)習(xí)與行為上的“雙差生”。在合作的課堂中是沒(méi)有“差生”的，這些“差生”會(huì)通過(guò)差異編組和增值評(píng)價(jià)等方式，慢慢融入合作的課堂，也就不會(huì)變成行為上的“差生”了。乙

教師與合作學(xué)習(xí)其實(shí)，合作學(xué)習(xí)也是一件不簡(jiǎn)單的事情，有許多要注意的地方，同樣也有許多技巧，就如胡適先生說(shuō)過(guò)的“多研究些問(wèn)題，少談些主義?！焙献鲗W(xué)習(xí)也不是枯燥無(wú)味的，它也可以多姿多彩。合作學(xué)習(xí)的課堂是否豐富，主要就是看教學(xué)技術(shù)的跟進(jìn)，教學(xué)技術(shù)上如果不除舊布新，那么合作課堂也就不會(huì)優(yōu)雅。丙

課堂與合作學(xué)習(xí)如今這個(gè)時(shí)代，是信息技術(shù)的時(shí)代，掌握信息技術(shù)是踏入社會(huì)的一項(xiàng)必要技能。正因如此廣泛的信息一樣，學(xué)生也被這無(wú)孔不入的信息技術(shù)給迫害。不論計(jì)算機(jī)還是互聯(lián)網(wǎng)，它們僅僅是一些工具，學(xué)生應(yīng)該掌握這些工具，提升自己，而不是被這些工具掌握。如何掌握這些工具，可以教會(huì)學(xué)生合作的方法，讓學(xué)生利用合作的方法，與計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)合作學(xué)習(xí)。這其中教會(huì)學(xué)生合作的方法是至關(guān)重要的一環(huán)。丁

學(xué)生與合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)雖然有許多的好處，但是有一點(diǎn)依然無(wú)法解決，那就是教育的公平問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，鄭杰教授用多年的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)了幾個(gè)方法：1、為每一種差異提供一種有針對(duì)性的教育。2、根據(jù)學(xué)習(xí)能力編班。3、在班內(nèi)分組。4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化編組，即在一個(gè)合作小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生的差異編組，從而使組與組之間保持同質(zhì)。戊

合作學(xué)習(xí)中常用的35個(gè)策略

第一式：MURDER第二式：練練法第三式：兩人互查法兩人合作第四式：嘰嘰喳喳法第五式：接力法第六式：坐莊法第七式：三步采訪(fǎng)法......4-6人合作第二十四式：切塊拼接法第二十五式：組際評(píng)價(jià)法第二十六式：組際批閱法第二十七式：內(nèi)外圈組際合作第三十式：四角站立法第三十一式：站立分享發(fā)第三十二式：對(duì)折評(píng)價(jià)線(xiàn)第三十三式：人形矩陣......整班合作己合作學(xué)習(xí)中常用的16個(gè)技能

傾聽(tīng)表示感謝贊美他人反饋提問(wèn)致歉公開(kāi)發(fā)表觀(guān)點(diǎn)說(shuō)服他人解決沖突鼓勵(lì)他人參與給予他人指令給他人提建議給他人指導(dǎo)有禮貌地打斷別人講話(huà)向他人表示異議與人達(dá)成妥協(xié)摘抄只有當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到這一學(xué)習(xí)方式在成就一個(gè)“人”的方面的重大作用的時(shí)候，他們才能在面臨風(fēng)險(xiǎn)的時(shí)候，毅然決然地堅(jiān)持下去。我們認(rèn)為名校能培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)質(zhì)是優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)了名校，正是優(yōu)秀學(xué)生成就了名校。學(xué)習(xí)有多么優(yōu)雅，課堂就該有多么優(yōu)雅。因?yàn)榻逃哪敲炊嗨^”亂相“，其實(shí)是根源于這個(gè)行業(yè)中理性精神的缺失。只要人學(xué)會(huì)運(yùn)用理性，就一定能識(shí)破那些教育“神話(huà)”和“奇跡”，清晰地看到背后的真相。教育只有見(jiàn)到真相才能獲得真正的發(fā)展。摘抄一個(gè)知道敬畏的人，首先相信學(xué)校、班級(jí)、小組、個(gè)體都是會(huì)自組織的。真正教育者的敬畏，是對(duì)自組織的敬畏。有時(shí)候，在教育工作中不是做得越多越好。我們共同的局限性在于，我們不得不調(diào)低自己的姿態(tài)，盡人事，而后聽(tīng)天命。每一個(gè)采取合作學(xué)習(xí)方式的教師都應(yīng)該意識(shí)到而且也應(yīng)該使學(xué)生意識(shí)到，在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，真正的合作意味著組員們彼此接納欣賞、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同攜手進(jìn)步。這是合作的本質(zhì)，同時(shí)也是合作的最高境界。合作學(xué)習(xí)要關(guān)注每個(gè)孩子的進(jìn)步和發(fā)展，尤其是學(xué)困生的進(jìn)步與發(fā)展，以為衡量合作學(xué)習(xí)是否成功。學(xué)困生是一塊試金石。而教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)能力，也集中表現(xiàn)在能否有效地促進(jìn)大多數(shù)學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。作者從學(xué)校與合作學(xué)習(xí)、教師與合作學(xué)習(xí)、課堂與合作學(xué)習(xí)、學(xué)生與合作學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的策略、合作技能等方