【農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及其教育對(duì)策探究：以X小學(xué)為例（附問(wèn)卷）12000字（論文）】

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及其教育對(duì)策研究—以X小學(xué)為例目錄TOC\o"1-2"\h\u摘要 I引言 1一、核心概念梳理 2（一）學(xué)困生界定 2（二）學(xué)困生轉(zhuǎn)化 2二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀調(diào)查 2（一）調(diào)查設(shè)計(jì) 2（二）調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施 3（三）調(diào)查結(jié)果及問(wèn)題分析 3三、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)問(wèn)題的成因分析 8（一）學(xué)困生自身方面 8（二）學(xué)校方面 9(三）家庭方面 9四、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略 10（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自信，引導(dǎo)自覺(jué)學(xué)習(xí) 10（二）家校合作彌補(bǔ)家庭教育不足 11（三）學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)心和幫助 11六、結(jié)語(yǔ) 14參考文獻(xiàn) 16附錄1 16附錄2 18【摘要】素質(zhì)教育所追求的是讓每一位學(xué)生都能全面的發(fā)展，但在學(xué)校教育中，并非每一位學(xué)生都能成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)較為全面的發(fā)展，在每一門(mén)學(xué)科中，都存在著學(xué)困生。基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的短板便是農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的存在是十分普遍的，產(chǎn)生學(xué)困生的原因又具有特殊性。因此，了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀，探究其存在的主客觀原因，并在實(shí)踐中進(jìn)行有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化，是農(nóng)村小學(xué)教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，這也是提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的有效措施。本文在對(duì)學(xué)困生的概念進(jìn)行梳理特征分析的基礎(chǔ)上，以會(huì)川鎮(zhèn)X小學(xué)為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法等研究方法，了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀，從學(xué)困生自身方面以及家庭和學(xué)校教育對(duì)他們的影響來(lái)分析其形成的原因，通過(guò)端正學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)困生自信，引導(dǎo)自覺(jué)學(xué)習(xí)；家校合作彌補(bǔ)家庭教育不足；學(xué)校和教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)心和幫扶等一些切實(shí)可行的策略，以此來(lái)幫助有效轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；學(xué)困生；現(xiàn)狀調(diào)查；對(duì)策探討引言當(dāng)今的世界處在大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時(shí)期。在此背景下，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈……中華民族的偉大復(fù)興和中國(guó)的發(fā)展關(guān)鍵要靠人才，而人才的培養(yǎng)則依賴于教育。然而，由于我國(guó)城鄉(xiāng)教育失衡以及受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村教育中的學(xué)困生問(wèn)題普遍存在，特別是在農(nóng)村教育的小學(xué)階段，學(xué)困生問(wèn)題十分突出。會(huì)川鎮(zhèn)X小學(xué)地處農(nóng)村，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)力、文化水平等方面發(fā)展都不足的地區(qū)，許多農(nóng)村學(xué)生的父母離家外出打工，學(xué)生的監(jiān)管工作大多留給家里的老人。另一方面，由于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的教育方法不科學(xué)，導(dǎo)致其子女在學(xué)習(xí)上呈弱勢(shì)。這部分學(xué)生的成績(jī)要達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定及義務(wù)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就必須提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)水平和能力，針對(duì)學(xué)困生形成的原因、學(xué)困生特點(diǎn)，尋求學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效對(duì)策。這是素質(zhì)教育真正實(shí)現(xiàn)的客觀需要。本研究在前人優(yōu)秀研究成果的基礎(chǔ)上，試圖探索新時(shí)代背景下的農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化和策略。為找出農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成的原因、影響因素，探究?jī)?nèi)外因素對(duì)學(xué)困生的影響程度，針對(duì)如何解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難作為問(wèn)題突破口，設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)，積累相關(guān)材料，對(duì)學(xué)困生的概念進(jìn)行梳理和分析，界定本課題中的“學(xué)困生”。選取案例對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)小學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果作為學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略設(shè)計(jì)的依據(jù)。通過(guò)對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略研究，從而為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)教育的平等和均衡；促進(jìn)教師通過(guò)研究反思自己的教學(xué)行為，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。一、核心概念梳理（一）學(xué)困生界定學(xué)困生是一個(gè)很大的群體，而基于素質(zhì)教育的要求，針對(duì)“學(xué)困生”的教育自然而然也就成了我們教師所面臨的一大重要難題。對(duì)于學(xué)困生的界定，巴班斯基曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)困難學(xué)生簡(jiǎn)稱為學(xué)困生，通常是指那些不努力學(xué)習(xí)，成績(jī)差，思想上不爭(zhēng)取進(jìn)步，并且道德水平低的學(xué)生。李瑾瑜.巴班斯基差生教育思想述析[J].外國(guó)教育研究，1996（04）：52-55.而我國(guó)教育學(xué)家錢(qián)在森也曾在《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實(shí)踐》中指出：學(xué)困生是指感官和智力發(fā)育都很正常，沒(méi)有明顯障礙，但與同年級(jí)學(xué)習(xí)群體相比，學(xué)習(xí)水平和成績(jī)較低，達(dá)不到該年級(jí)班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。錢(qián)在森主編.學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實(shí)踐[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?995:23.李瑾瑜.巴班斯基差生教育思想述析[J].外國(guó)教育研究，1996（04）：52-55.錢(qián)在森主編.學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實(shí)踐[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，1995:23.綜合所查文獻(xiàn)，我將“學(xué)困生”的概念歸納為：沒(méi)有個(gè)人生理缺陷，但由于其他主觀和客觀的因素導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、缺乏一些好的學(xué)習(xí)方法，以及在日常學(xué)習(xí)中需要更多的能量來(lái)達(dá)到課標(biāo)的要求，需要通過(guò)針對(duì)性的心理干預(yù)或教育糾正和補(bǔ)救的學(xué)生。這樣的學(xué)生大多數(shù)都不善或者不愿意用大腦思考，經(jīng)常使用機(jī)械記憶，注意力不集中，學(xué)習(xí)思維遲鈍，不善于語(yǔ)言表達(dá)，存在心理惰性，?；乇軐W(xué)習(xí)困難，而且學(xué)習(xí)成績(jī)難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求。（二）學(xué)困生轉(zhuǎn)化可以從前面對(duì)“學(xué)困生”的定義中得知，“學(xué)困生”并不存在智力低下、智力缺陷等問(wèn)題，所以“學(xué)困生”完全有可能被轉(zhuǎn)化、被改變的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都存在著不同程度的障礙，事實(shí)上，無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科，知識(shí)學(xué)習(xí)障礙都有可能通過(guò)一系列有針對(duì)性的措施和策略來(lái)克服。衣提拉·買(mǎi)買(mǎi)提.維吾爾族小學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生的成因調(diào)查及對(duì)策研究[D].新疆師范大學(xué),2015.所謂“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化實(shí)際上就是幫助“學(xué)困生”克服學(xué)習(xí)困難，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、方法等將“學(xué)困生”變成“非學(xué)困生”的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的能力能夠得到有效的提升，學(xué)生的知識(shí)和能力水平將逐漸達(dá)到相關(guān)要求。衣提拉·買(mǎi)買(mǎi)提.維吾爾族小學(xué)中高年級(jí)學(xué)困生的成因調(diào)查及對(duì)策研究[D].新疆師范大學(xué),2015.二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀調(diào)查農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的分析必須與實(shí)踐相結(jié)合，以下我將從實(shí)踐角度入手，運(yùn)用案例分析的方法，以會(huì)川鎮(zhèn)X小學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的行為、態(tài)度和家庭學(xué)校兩方面的條件，提取導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難的因素。（一）調(diào)查設(shè)計(jì)1.調(diào)查對(duì)象本次研究將會(huì)川鎮(zhèn)X小學(xué)（4-6年級(jí)）的226名學(xué)生作為樣本，通過(guò)各方面的分析，最終獲得學(xué)困生樣本為：X小學(xué)最近3次校級(jí)及以上考試中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)中至少一科遠(yuǎn)低于平均水平或不及格的方式來(lái)確定樣本研究的對(duì)象，即學(xué)困生。目前選出學(xué)困生共計(jì)83人，男女比例為5：2。2.訪談與問(wèn)卷內(nèi)容的確定本次調(diào)查的重點(diǎn)按照學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，如：日常語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法等，找出X小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)困生人數(shù)比例，并總結(jié)出學(xué)困生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)困難的原因，為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，我從內(nèi)因和外因兩方面設(shè)計(jì)了原因問(wèn)卷。在內(nèi)因部分，設(shè)計(jì)學(xué)困生自我效能感，學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，學(xué)習(xí)興趣與積極性調(diào)查問(wèn)卷，認(rèn)真分析了學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)因。根據(jù)外因，設(shè)計(jì)了家庭成長(zhǎng)環(huán)境問(wèn)卷和學(xué)校教師調(diào)查問(wèn)卷，了解分析相關(guān)情況，試圖找出學(xué)困生產(chǎn)生的外部歸因。在教師問(wèn)卷設(shè)計(jì)方面，除了填寫(xiě)一些基本信息外，教師還需要填寫(xiě)學(xué)困生成因調(diào)查表。在家長(zhǎng)訪談內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，主要集中在對(duì)學(xué)困生情況的分析上，著重于家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的了解程度、以及家長(zhǎng)認(rèn)為影響學(xué)生成績(jī)的原因等。（二）調(diào)查問(wèn)卷及實(shí)施1.家長(zhǎng)訪談及教師問(wèn)卷本次調(diào)查涉及到的家長(zhǎng)為4-6年級(jí)學(xué)困生的83名家長(zhǎng)，教師為相應(yīng)的學(xué)科教師和班主任，共計(jì)8名。對(duì)家長(zhǎng)經(jīng)行電話訪談，訪談提綱見(jiàn)附錄2。對(duì)教師直接發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷8份，回收問(wèn)卷8份，有效回收率為100%2.學(xué)困生問(wèn)卷調(diào)查本次研究以學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查為主，進(jìn)行篩選，得出學(xué)困生樣本后進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查，對(duì)老師和家長(zhǎng)也進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)卷分發(fā)，并通過(guò)觀察和與相應(yīng)學(xué)科教師的溝通，了解學(xué)困生日常學(xué)習(xí)情況、態(tài)度等，在近幾年日常表現(xiàn)和考試成績(jī)綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，分析各種外部因素對(duì)學(xué)困生的影響。學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)校積極性以及家庭背景等是調(diào)查的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)困生的作業(yè)、試卷、等文本材料也是重點(diǎn)分析的對(duì)象，對(duì)于較為典型的學(xué)困生，將通過(guò)電話溝通的形式和家訪了解他們學(xué)習(xí)困難的原因。（三）調(diào)查結(jié)果及問(wèn)題分析1.家長(zhǎng)訪談及教師問(wèn)卷結(jié)果分析（1）學(xué)困生家長(zhǎng)基本情況及調(diào)查結(jié)果題目選項(xiàng)人數(shù)(人)百分比父母年齡<401518.07>406881.93父母雙方最高學(xué)歷初中及以下4351.81中專及高中2833.73大專及以上1214.46家長(zhǎng)從事行業(yè)務(wù)農(nóng)3643.37經(jīng)商910.84外出務(wù)工3845.79其他00.00據(jù)訪談得知，83名接受調(diào)查的學(xué)困生家長(zhǎng)中，40歲以上的有15人；父母雙方最高學(xué)歷初中及以下的有43人。這一結(jié)果反應(yīng)出學(xué)困生家長(zhǎng)的年齡趨于年輕化，普遍教育程度較低，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)能力有限。此外，將近一半的家長(zhǎng)外出工作，子女由祖父母照顧，日常交流中，只知道孩子期中期末成績(jī)，并不了解孩子學(xué)習(xí)的具體情況，很難提供及時(shí)的指導(dǎo)，這反映了家庭教育指導(dǎo)的缺乏以及目前農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題的嚴(yán)峻性（2）執(zhí)教學(xué)困生的教師基本情況及調(diào)查結(jié)果表1-1執(zhí)教學(xué)困生的教師教齡調(diào)查表教齡人數(shù)百分比（%）＜5年00.006-10年337.5011-15年225.0016-20年225.0021-25年00.0026-30年112.50＞30年00.00表1-2執(zhí)教學(xué)困生的教師學(xué)歷調(diào)查表學(xué)歷人數(shù)百分比（%）≤專科675.00本科112.50碩士研究生112.50＞碩士研究生00.00從8名教師所填的表格中可知：大部分教師教育程度不高，只有兩名教師具有本科及以上學(xué)歷。8名教師教齡都在5年以上，這意味著這些教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有一定程度的了解。另外，教師認(rèn)為學(xué)困生有三種類型：一是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是父母長(zhǎng)期在外工作而缺乏科學(xué)的教育引導(dǎo)；三是學(xué)習(xí)方法不合適，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.學(xué)困生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析從學(xué)困生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生自身因素是造成農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因，學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況存在極端的趨勢(shì)。一方面，雖然近一半的學(xué)困生可以獨(dú)立思考，但很少有學(xué)困生質(zhì)疑老師在課堂上解釋的內(nèi)容和例子，即便提出問(wèn)題，也是發(fā)現(xiàn)較為明顯的錯(cuò)誤，而且自我表達(dá)能力較差。另一方面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)持無(wú)所謂的態(tài)度，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至一些學(xué)困生有厭學(xué)情緒，近三分之一的學(xué)困生跟不上老師的思維，很難形成有效的記憶，相當(dāng)一部分學(xué)困生在時(shí)間管理習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)應(yīng)用方面也存在不足。除此之外，自卑等一些心理因素導(dǎo)致他們害怕被人否定，不喜歡與人交往，而且家庭因素也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感表2-1學(xué)困生自我效能感量表題目選項(xiàng)百分比（%）是否有較高的學(xué)習(xí)自信心我很聰明，學(xué)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單7.65我認(rèn)為自己是個(gè)可造之才，但我就是貪玩不愿意學(xué)習(xí)45.15我太笨了，根本學(xué)不會(huì)47.30如果我付出必要的努力，我一定能解決大多數(shù)的難題完全不正確52.60不確定37.20完全正確10.20面對(duì)課堂上教師的安排的討論話題，我能獨(dú)立思考發(fā)表自己的觀點(diǎn)經(jīng)常35.00偶爾41.35否23.65即使別人否定我，我仍會(huì)堅(jiān)持自己正確的觀點(diǎn)完全不正確46.30不確定32.46完全正確21.24我能冷靜地面對(duì)困難，因?yàn)槲倚刨囎约禾幚韱?wèn)題的能力完全不正確40.90不確定43.30完全正確15.80如表2-1中數(shù)據(jù)所示，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)困生自我效能感都較低，將近一半的學(xué)困生認(rèn)為自己沒(méi)有能力將學(xué)習(xí)成績(jī)搞好，對(duì)自己沒(méi)有自信，畏縮不前。還有相當(dāng)一部分學(xué)困生懶惰，貪玩，沒(méi)有將心思花在學(xué)習(xí)上。其次，一半以上的學(xué)困生遇到困難不能冷靜處理，很容易受懼怕、和羞澀等心理因素的干擾，致使其知識(shí)和技能無(wú)從正常發(fā)揮。還有將近一半的學(xué)困生不能獨(dú)立思考發(fā)表自己的觀點(diǎn)，容易依賴別人，當(dāng)他們受到別人的否定時(shí)，會(huì)對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，在壓力面前束手無(wú)策，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)地意志力。（2）學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法表2-2學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法題目選項(xiàng)百分比（%）上課時(shí)，我的狀態(tài)是走在教師的前面9.20緊跟教師的思維58.50跟不上教師的思維32.30對(duì)于某種類型的題目，我會(huì)自己總結(jié)或者學(xué)習(xí)別人的解題方法經(jīng)常27.10偶爾59.50從來(lái)沒(méi)有13.40在學(xué)習(xí)上，能夠自學(xué)的地方我就選擇自主學(xué)習(xí)經(jīng)常34.28偶爾41.40從來(lái)沒(méi)有24.32對(duì)于自己當(dāng)天沒(méi)能理解的問(wèn)題，我會(huì)收集起來(lái)并且找時(shí)間解決經(jīng)常28.03偶爾58.40從來(lái)沒(méi)有13.57我會(huì)在預(yù)習(xí)時(shí)做好筆記32.50預(yù)習(xí)時(shí)我只標(biāo)出自己不會(huì)的內(nèi)容42.00大致有數(shù)，基本了解內(nèi)容17.90預(yù)習(xí)時(shí)我只看自己比較感興趣的部分4.50并不預(yù)習(xí)3.10你課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣在每堂課后都會(huì)復(fù)習(xí)30.90必須老師強(qiáng)調(diào)，否則不會(huì)復(fù)習(xí)41.60只有在考前才會(huì)復(fù)習(xí)19.00從來(lái)不復(fù)習(xí)8.50在大型考試之前，我會(huì)給自己安排特定的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)薄弱學(xué)科經(jīng)常11.17偶爾21.30從來(lái)沒(méi)有67.53在完成家庭作業(yè)之前，我會(huì)將時(shí)間進(jìn)行分配經(jīng)常65.40偶爾9.46從來(lái)沒(méi)有25.14當(dāng)我做對(duì)自己來(lái)說(shuō)很難的題目時(shí)不斷鼓勵(lì)自己，堅(jiān)持嘗試完成74.90嘗試一會(huì)，有思路了就繼續(xù)做18.11不會(huì)做就先放著6.99你每天作業(yè)上交的情況每天按時(shí)交作業(yè)27.60有時(shí)會(huì)拖延交作業(yè)31.50經(jīng)常拖交作業(yè)35.80教師反復(fù)提醒才會(huì)交作業(yè)5.10面對(duì)做錯(cuò)了的題目，你會(huì)分析出錯(cuò)的原因，總結(jié)不再出錯(cuò)19.60學(xué)習(xí)正確的解題方法61.80牢記答案18.60從上表數(shù)據(jù)中我們可以看到近三分之一的學(xué)困生在課堂教學(xué)中難以適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，若教師忽視這個(gè)問(wèn)題，學(xué)困生很難在教師的引導(dǎo)下形成有效記憶。而考慮到很多家長(zhǎng)沒(méi)有輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)的條件，對(duì)此，學(xué)困生自身時(shí)間管理能力就顯得尤為重要。調(diào)查表明，絕大多數(shù)學(xué)困生在遇到困難問(wèn)題時(shí)，如果問(wèn)題能在短時(shí)間內(nèi)得到解決，學(xué)困生就會(huì)主動(dòng)去解決它；當(dāng)需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)拖延。這意味著教師需要適度簡(jiǎn)化問(wèn)題的難度，或者幫助學(xué)困生逐層分析問(wèn)題，看問(wèn)題能否在短時(shí)間內(nèi)得到解決，從而激發(fā)學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性。不同學(xué)困生在預(yù)習(xí)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)也不同，這意味著學(xué)困生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)存在差異。教師要意識(shí)到此種差異，課堂教學(xué)才可以為學(xué)困生解決預(yù)習(xí)中所存在的問(wèn)題；在學(xué)困生復(fù)習(xí)方面，一部分學(xué)困生盲目樂(lè)觀自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)自己學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)發(fā)生偏差，容易影響自己考試后的自信心。教師必須重視學(xué)困生在這方面的問(wèn)題，否則就難以引導(dǎo)學(xué)困生面對(duì)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)困生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難所需的自信，取得良好的成績(jī)。此外，從上表數(shù)據(jù)可知，只有在老師強(qiáng)調(diào)的情況下才復(fù)習(xí)的學(xué)困生對(duì)老師的依賴度較高,在考試之前才復(fù)習(xí)的學(xué)困生，積極性和主動(dòng)性都很低?？偟膩?lái)說(shuō)，要加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)困生復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，盡量使學(xué)困生擺脫對(duì)教師的依賴。從每天作業(yè)上交情況和作業(yè)質(zhì)量?jī)身?xiàng)比較可以得出，學(xué)困生對(duì)作業(yè)并不重視。我調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生平時(shí)大多都比較拖沓，他們經(jīng)常需要被提醒才能完成老師布置的任務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣越來(lái)越差。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣表2-2學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣題目選項(xiàng)百分比（%）你認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么為了得到家長(zhǎng)的肯定39.20為了受到老師的認(rèn)可47.15為了自尊和歸屬感的需要13.65我對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度是非常感興趣，愿意積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)16.20無(wú)所謂，當(dāng)一天和尚撞一天鐘67.40對(duì)學(xué)習(xí)十分反感16.40你如果有厭學(xué)情緒，原因主要來(lái)自于課后作業(yè)太多，壓力大28.02找工作靠后門(mén)，無(wú)需學(xué)習(xí)15.80老師責(zé)任心差，缺乏學(xué)習(xí)熱情31.00父母離異，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力25.18目前給你上課的老師中，你喜歡的老師有幾位0個(gè)5.701個(gè)27.822個(gè)46.153個(gè)或3個(gè)以上21.03你最喜歡的老師是具有幽默感，具有人格魅力26.30平等等待每一位學(xué)生49.07精通所教學(xué)科24.63從上表中我們可以了解到，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，往往將學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為家長(zhǎng)、老師逼迫自己學(xué)習(xí)，在內(nèi)心形成消極對(duì)抗心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不會(huì)學(xué)，在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間很多，卻往往事倍功半，這是受到了不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。老師對(duì)他們的影響也非常大，很多學(xué)生因?yàn)橄矚g某一個(gè)老師而造成偏科嚴(yán)重，而且很多學(xué)生反映課后作業(yè)太多，難度過(guò)高，壓力大，使得他們有了厭學(xué)情緒，這就需要教師對(duì)作業(yè)量和難度進(jìn)行一個(gè)把控，以此來(lái)提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)困生更多的關(guān)注，平等對(duì)待每一位學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助他們樹(shù)立積極的自我信念，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)這類學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵問(wèn)題。三、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)問(wèn)題的成因分析通過(guò)對(duì)會(huì)川鎮(zhèn)X小學(xué)學(xué)困生的分析與調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)學(xué)困生形成的原因是多方面的，但歸根到底這些原因又有許多共同的特點(diǎn)和相同之處，現(xiàn)整理了統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并得出X小學(xué)學(xué)困生的成因,總結(jié)起來(lái)主要有兩大成因:內(nèi)因和外因。內(nèi)因包括學(xué)困生自身方面，外因則包括學(xué)校和家庭教育兩方面（一）學(xué)困生自身方面1.學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣學(xué)困生主動(dòng)求教的意識(shí)比較低，而且他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為家長(zhǎng)而學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也不高，很多教師嘗試增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升課堂情境教學(xué)應(yīng)用比例，借此來(lái)保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具有趣味性，在課下也重視學(xué)生課外閱讀延展。但是教師以上行為所取得的教學(xué)成效與其預(yù)計(jì)并不符，學(xué)生在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和課下閱讀時(shí)很難發(fā)揮自主性，往往都是在教師的要求下才去完成，通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能接受教師對(duì)課本閱讀教學(xué)的要求及相應(yīng)作業(yè)，但是對(duì)于教師所提供的延展性閱讀要求，很多學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為教師這是增加了其學(xué)習(xí)和作業(yè)的難度。2.學(xué)困生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法（1）有效記憶習(xí)慣跟不上教學(xué)進(jìn)度相當(dāng)一部分學(xué)困生表示自己在課上難以跟上教師的思維和進(jìn)度，有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生跟不上教師進(jìn)度之間所產(chǎn)生的矛盾性，也能反映出目前教師針對(duì)性的引導(dǎo)和輔助并沒(méi)有到位。雖然在學(xué)生有效記憶習(xí)慣培養(yǎng)方面有所成效，但是教師所提供的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度并沒(méi)有真正服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的有效記憶能力。史春梅.轉(zhuǎn)化小學(xué)“學(xué)困生”需抓好的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)[J].中國(guó)教師,2017(S1):178..史春梅.轉(zhuǎn)化小學(xué)“學(xué)困生”需抓好的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)[J].中國(guó)教師,2017(S1):178..（2）時(shí)間管理習(xí)慣自主性差大部分學(xué)生并不具有自主學(xué)習(xí)的能力。雖然也存在部分學(xué)生意識(shí)到作息時(shí)間科學(xué)管理的必要性，但是在管理中缺乏明確的目標(biāo)，也不知道如何科學(xué)規(guī)劃。而且當(dāng)學(xué)生遇到困難問(wèn)題時(shí)，大多采取逃避的態(tài)度，而不是合理安排時(shí)間再利用小組合作或自行探討的方式來(lái)解決問(wèn)題，這也反映出學(xué)生時(shí)間管理習(xí)慣和自主性差。（3）預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣尚未形成在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可用的手段和方法較少，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也僅僅是通過(guò)作業(yè)和課上的提問(wèn)，學(xué)生的復(fù)習(xí)僅限于考試之前考試又缺乏針對(duì)性和計(jì)劃性，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的成效并不高，整體來(lái)看學(xué)生目前并不能自主解決自己在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，且預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)自主性極差。魏宇婷.農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,33(10):165-167.魏宇婷.農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,33(10):165-167.（4）知識(shí)鞏固運(yùn)用習(xí)慣有待改善按照調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知識(shí)鞏固運(yùn)用能力有限，很多學(xué)生初步具備了自我管理和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是很難保障預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中相應(yīng)作業(yè)的正確率。很多學(xué)生不知道如何做計(jì)劃和總結(jié)，在知識(shí)應(yīng)用層面對(duì)自己的知識(shí)應(yīng)用能力認(rèn)知不當(dāng)，存在僥幸心理，自行判斷結(jié)果與實(shí)際的不符也是學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用方面存在學(xué)習(xí)困難的主因之一。3.學(xué)困生存在諸多心理問(wèn)題（1）自卑心理學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，接受新知的速度和程度較低，在成績(jī)上往往處于落后狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生總覺(jué)得自己低人一等，害怕別人發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，從而表現(xiàn)出出強(qiáng)烈的自卑心理，即使有自己不懂的東西也不愿意向別人尋求幫助。而且在中國(guó)，有很大一部分家長(zhǎng)總會(huì)用“別人家的孩子”來(lái)激勵(lì)我們，相信我們小時(shí)候肯定也遇到過(guò)這種情況，但其實(shí)適得其反，給學(xué)困生帶來(lái)更大的心理壓力，一步步挫傷他們的自信心，使得他們變得更加自卑（2）恐懼心理學(xué)困生在班集體中得到的正面評(píng)價(jià)較少，而且在家里也多受到家長(zhǎng)的嚴(yán)厲批評(píng)的。因?yàn)閷W(xué)困生長(zhǎng)期處與失敗和被忽視的陰影中，他們經(jīng)常退縮，害怕表達(dá)自己的想法。而他們不愿意向別人表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，主要還是害怕被嘲笑，隨著時(shí)間的推移，恐懼在他們本就脆弱的內(nèi)心扎根，甚至產(chǎn)生自閉等更嚴(yán)重的心理問(wèn)題（3）惰性心里其實(shí)人之初，性本懶，人人都會(huì)有懶思維、懶行為，我們總是習(xí)慣為自己的懶惰找借口，學(xué)困生更是將“懶”放大了，在課堂中，遇到難題懶得思考，做作業(yè)抄襲別人的成果也是十分常見(jiàn)的；遇到考試，懶得復(fù)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)不那么尷尬，很多學(xué)困生總是想盡一切辦法作弊；看起來(lái)自己好像也努力了，但都是投機(jī)取巧罷。他們傾向于將事情一天推一天，最后所有事情堆在一起，更加不求上進(jìn)，懶于行動(dòng)。（二）學(xué)校方面1.教師忽視激發(fā)學(xué)困生課堂參與意識(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師非常重視講解和傳授知識(shí)，特別是講解知識(shí)的難點(diǎn)。教師在課堂上的提問(wèn)往往是基于講解的進(jìn)展或教案設(shè)計(jì)，而不是學(xué)生在課堂上的參與表現(xiàn)和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的精準(zhǔn)把控。雖然有教師增加了課堂中學(xué)生主動(dòng)環(huán)節(jié)的比重，但學(xué)生課堂提問(wèn)通常只是在教師要求下操作，很少能在教師講解前主動(dòng)提問(wèn)。而且大部分學(xué)生沒(méi)有在課內(nèi)或課后向老師尋求幫助。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)慣性使學(xué)生更愿意依賴于老師，上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課完成學(xué)業(yè)，而不是主動(dòng)思考、分析和解決問(wèn)題。在這種思想影響下，即使教師提高課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的比重、增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，也很難激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂，很難使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的主人。2.部分教師教學(xué)水平方法不高學(xué)生素養(yǎng)與學(xué)校教師的質(zhì)量和水平密切相關(guān)，X小學(xué)全?，F(xiàn)有教職工20名，其中通過(guò)教育局正式考試錄取的有15人，占76.00%，但校聘教師占比也高達(dá)24.00%，學(xué)校聘用的教師大多來(lái)自周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)歷水平低，未接受過(guò)正規(guī)師范教育，對(duì)小學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)特征也沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究。校聘教師盡管能勉強(qiáng)教授小學(xué)課程，但在培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律意識(shí)和思維能力方面比較薄弱，這從一定程度上導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)，無(wú)法形成良好的認(rèn)知技能。(三）家庭方面1.家庭教育不得當(dāng)（1）留守兒童偏多家庭教育不到位X小學(xué)外出務(wù)工人員的子女較多，他們?cè)凇皩W(xué)困生”這一群體中占很大比例。在兒童智力發(fā)展的高峰期，最需要和父母生活在一起，如果父母不在身邊，隔代管理容易出現(xiàn)縱容、溺愛(ài)等問(wèn)題。廖建業(yè).探尋農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].內(nèi)蒙古教育,2019(32):19-20.更重要的是，對(duì)與學(xué)困生的學(xué)習(xí)，爺爺奶奶很難對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)和控制。父母常年在外打工不回家，只關(guān)注孩子的成績(jī)，考好了就有獎(jiǎng)勵(lì)，考不好就會(huì)被被遠(yuǎn)程斥責(zé)，這樣的客觀現(xiàn)實(shí)很難發(fā)揮家?；ブ軄?lái)幫助農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。家庭教育觀念、方法和手段的落后對(duì)學(xué)困生影響極大。廖建業(yè).探尋農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].內(nèi)蒙古教育,2019(32):19-20.（2）父母教育引導(dǎo)思路不合理小學(xué)生在剛接觸各學(xué)科教學(xué)時(shí)，一方面，每堂課40分鐘對(duì)其有一定約束，在家玩?；?qū)W習(xí)比較自由，兩者間的矛盾需要學(xué)生去適應(yīng)，有的學(xué)生缺乏老師和家長(zhǎng)的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難就會(huì)主動(dòng)放棄，破罐子破摔。另一方面，一些家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)高，一旦發(fā)現(xiàn)孩子成績(jī)退步，就會(huì)懲罰孩子，甚至經(jīng)常打罵孩子。在訪談中，大部分家長(zhǎng)表示他們沒(méi)有能力和意識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生，所以大多數(shù)情況下只能依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這種情況下，受到父母錯(cuò)誤的引導(dǎo)和教育觀念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題就會(huì)輕言放棄，形成消極心理。2.家庭氛圍不和睦家庭的氛圍直接影響孩子的智力，父母多培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，有利于孩子接受多方面的知識(shí)，使他們熱愛(ài)生活，對(duì)周?chē)氖挛锍錆M好奇心和求知欲，，加之父母在生活上的悉心照料，這樣氛圍中的孩子一定健康又聰明。如果夫妻感情不和，經(jīng)常吵嘴打架，甚至鬧離婚，家庭氣氛緊張，父母無(wú)心照料孩子。有的夫妻把孩子當(dāng)出氣筒，或當(dāng)作再婚的包袱而加以虐待，使孩子感情上很痛苦，精神受壓抑，變得憂郁、惶恐、膽小、自卑，造成個(gè)性孤僻，缺乏積極性，處在這種家庭環(huán)境中的孩子智力和健康都會(huì)受到不利的影響，繼而更會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況有諸多影響。四、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略奠定良好基礎(chǔ)的時(shí)期就是小學(xué)時(shí)期。小學(xué)學(xué)業(yè)不良就會(huì)直接影響到初中、高中以及大學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至可能影響到他們的就業(yè)和工作表現(xiàn)。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，關(guān)注和幫助、轉(zhuǎn)化學(xué)困生就是他的責(zé)任。但是追根究底，學(xué)生自身態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的不良趨向才是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因所在。在厘清根本性問(wèn)題后，以下主要從如何提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成效角度出發(fā)，思考采取何種策略來(lái)應(yīng)對(duì)此類問(wèn)題。（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自信，引導(dǎo)自覺(jué)學(xué)習(xí)農(nóng)村學(xué)校的應(yīng)試教育理念根深蒂固，很多學(xué)生上學(xué)的目的就是不斷升學(xué)。但是學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的障礙會(huì)直接影響其升學(xué)。如果其預(yù)感升學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，會(huì)就此茫然、失落，甚至放棄上學(xué)。教師要仔細(xì)分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，秉承因材施教的原則，將提升學(xué)生內(nèi)心的自信與堅(jiān)持作為抓手，一方面可充分挖掘當(dāng)?shù)乜捎觅Y源，才培養(yǎng)學(xué)生的成才意識(shí)和觀念。比如升學(xué)是成才，發(fā)揮自身特長(zhǎng)和技能也是成才。另一方面結(jié)合教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生講解各類古今中外的自學(xué)成才的故事，鼓勵(lì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮人本效應(yīng)，敢于找到并應(yīng)對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的困難問(wèn)題。教師要以“人本”教育為主導(dǎo)教育理念，愛(ài)護(hù)相信學(xué)困生，相信他們?cè)谶m當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ龑?dǎo)下，能夠轉(zhuǎn)化為好學(xué)生，要秉持將畢生的精力投入到教學(xué)中的理念，正確引導(dǎo)學(xué)困生。在嚴(yán)要求下，教師要做有溫度的教育，讓學(xué)困生明確知道自身問(wèn)題所在，克服缺點(diǎn)，正視錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤。如此，學(xué)困生才能夠在學(xué)習(xí)上用心、專心、刻苦，學(xué)習(xí)成績(jī)才能得以提高，自身素質(zhì)才能全面發(fā)展學(xué)困生要走出困境，首先要有自信心，信心是成功的基礎(chǔ)。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，教師在日常教學(xué)中，要留給學(xué)生更加廣闊的思維空間，重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言，大膽提問(wèn)。很多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生受到學(xué)校同齡人甚至教師的嘲諷，他們會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)心學(xué)習(xí)，教師要有針對(duì)性地看待學(xué)困生學(xué)習(xí)上的困難，給出適合提升他們成績(jī)的有效學(xué)習(xí)方法，一點(diǎn)點(diǎn)幫助他們成功，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們感覺(jué)到被重視、被尊重。有時(shí)候教師的一次鼓舞，一個(gè)贊許都能讓學(xué)困生重拾勇氣和自信，讓他們更加積極地面對(duì)學(xué)習(xí)生活，重新樹(shù)立人生目標(biāo)，能夠比以往更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，不再自卑，不再厭學(xué)?；诖?，建議教師從學(xué)生自身的角度出發(fā)，以農(nóng)村學(xué)困生的情緒、心理變化情況作為引導(dǎo)學(xué)生建立自學(xué)意識(shí)、應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困境的毅力和勇氣的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，就要對(duì)他們進(jìn)行正確學(xué)習(xí)目的教育、正確的成才觀培養(yǎng)、人生理想教育，使其正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。（二）家校合作彌補(bǔ)家庭教育不足1．扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)錯(cuò)誤思維近年來(lái)，教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，但許多家長(zhǎng)仍認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是老師的責(zé)任，不從自身方面找原因。此外，更多的家長(zhǎng)以自己學(xué)歷低為由逃避教育責(zé)任。而認(rèn)為自己孩子笨的家長(zhǎng)也存在，只不過(guò)不是很多，更多的是認(rèn)為老師沒(méi)教好。對(duì)此，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念極為重要。對(duì)于家長(zhǎng)認(rèn)為孩子笨，認(rèn)為把孩子交給學(xué)校，學(xué)校就必須全權(quán)負(fù)責(zé)的觀念，建議學(xué)校要使用多種方法使家長(zhǎng)明確“家庭是孩子的成長(zhǎng)之地，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)孩子成長(zhǎng)具有不可預(yù)估的作用等”的道理。在加大家長(zhǎng)正確引導(dǎo)力度的過(guò)程中，要讓家長(zhǎng)意識(shí)到不能以成績(jī)定位學(xué)生，不以成績(jī)論輸贏，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生定位過(guò)高等。老師要嘗試讓家長(zhǎng)看到學(xué)困生在其他方面的優(yōu)點(diǎn)，并幫助家長(zhǎng)制定引導(dǎo)計(jì)劃等。2.強(qiáng)化家校溝通互動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生在幫助學(xué)困生的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響極大，家校之間要配合到位，為學(xué)困生創(chuàng)造校內(nèi)外良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生有一個(gè)全面的了解，相關(guān)教師應(yīng)走入學(xué)困生家中進(jìn)行深入的調(diào)查，教師和家長(zhǎng)不僅要了解學(xué)困生主要學(xué)習(xí)障礙阻礙在哪，還要掌握學(xué)生校外生活和活動(dòng)的環(huán)境。所以，教師應(yīng)通過(guò)便捷的聯(lián)系方式，如電話、微信或家訪等形式，加強(qiáng)與學(xué)困生家長(zhǎng)的溝通。教師可以通過(guò)交流獲得學(xué)困生家長(zhǎng)的理解、支持與合作。教師和家長(zhǎng)之間加強(qiáng)溝通，有助于全面了解學(xué)困生在學(xué)校和在家歷的表現(xiàn)，通過(guò)教師和家長(zhǎng)共同努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化（三）學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)心和幫助1.關(guān)注學(xué)困生心理健康學(xué)困生一般存在自卑、恐懼及惰性心理。興趣是最好的老師。了解學(xué)困生的心理特征，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們減少社會(huì)焦慮，讓他們陽(yáng)光賞金，與他人多交流。其次，幫助他們找到集體歸屬感，讓他們?cè)囍磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，逐漸發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。另外，教師和家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生心理輔導(dǎo)的溝通，幫助學(xué)生減輕心理壓力，采用多元評(píng)價(jià)方法，多舉措關(guān)心關(guān)注學(xué)困生心理健康，而不單單是以成績(jī)論英雄。2.重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考針對(duì)學(xué)困生理解能力差的特點(diǎn)，建議教師采用情景教學(xué)，在輕松自然的教學(xué)氛圍中，更容易激發(fā)思維碰撞的火花。其次，針對(duì)學(xué)困生自卑情結(jié)等特點(diǎn)，要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們感到課堂需要他們，他們的思維是有價(jià)值的。在課后，教師要加大與學(xué)困生的溝通和交流力度，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)復(fù)習(xí)以及日常學(xué)習(xí)中及時(shí)與老師溝通，教師再根據(jù)了解到的情況適度調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)度，以此來(lái)激發(fā)學(xué)困生更積極思考和提問(wèn)。（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記為了幫助學(xué)困生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和把握、提高課堂聽(tīng)講質(zhì)量和記憶的準(zhǔn)確性，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記。筆記的內(nèi)容可以是學(xué)生在課上沒(méi)有理解的，也可以是學(xué)生在課上沒(méi)有時(shí)間提問(wèn)的，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記后，他們可以根據(jù)筆記整理學(xué)習(xí)內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生記筆記的過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何記錄關(guān)鍵詞和核心概念，比如名稱、理論、定義等作為關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在記錄過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)自己的感悟、用自己的語(yǔ)言進(jìn)行記錄，以增強(qiáng)對(duì)信息的理解。教師還可以要求學(xué)生用不同顏色的筆簡(jiǎn)單記錄問(wèn)題以強(qiáng)化重點(diǎn)。如用綠色標(biāo)記疑問(wèn)，藍(lán)色標(biāo)記問(wèn)題，紅色標(biāo)記定義等。除此之外，教師還可為學(xué)生提供記錄筆記的標(biāo)準(zhǔn)文本形式和框架，在日常教學(xué)中展示優(yōu)秀學(xué)生筆記，為學(xué)困生模仿和學(xué)習(xí)提供借鑒。（3）指導(dǎo)學(xué)生審題、預(yù)復(fù)習(xí)首先，在審題引導(dǎo)方面，教師要強(qiáng)調(diào)審題的重要性，指導(dǎo)學(xué)生掌握審題的技巧，如遇到題目要反復(fù)閱讀、多加揣摩題意、把握關(guān)鍵句等。這就要求教師長(zhǎng)期有針對(duì)性地多加訓(xùn)練，培養(yǎng)審題的習(xí)慣，提高學(xué)生的審題能力。其次，在復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師必須重視突出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，注意新舊知識(shí)間的銜接并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比提煉和整理知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)概括和總結(jié)存在的問(wèn)題，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)困生，幫助他們解決疑難問(wèn)題。3.激發(fā)學(xué)困生課堂參與積極性為了保障教學(xué)效果，教師可設(shè)置小組自評(píng)等