基于“讓學(xué)引思”的高三語文閱讀教學(xué)研究

基于“讓學(xué)引思”的高三語文閱讀教學(xué)研究《讓學(xué)引思》的高三語文閱讀教學(xué)研究摘要：隨著高中語文教育的改革，閱讀教學(xué)在語文學(xué)科中占據(jù)重要地位。本研究以《讓學(xué)引思》為指導(dǎo)思想，探討了在高三語文閱讀教學(xué)中如何落實“讓學(xué)引思”的方法和策略，以提高學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。關(guān)鍵詞：《讓學(xué)引思》；高三；語文閱讀教學(xué)；閱讀理解能力；批判性思維；創(chuàng)造性思維一、引言語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、提升學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。高三階段，學(xué)生的語文閱讀能力已經(jīng)相對成熟，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時需要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。而《讓學(xué)引思》作為一種現(xiàn)代教育理念，提出了一種新的教學(xué)模式，可以幫助教師更好地開展高三語文閱讀教學(xué)工作。二、《讓學(xué)引思》的理論基礎(chǔ)《讓學(xué)引思》是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)主要來源于認(rèn)知心理學(xué)和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個個體內(nèi)部智力活動的過程，而構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論則強調(diào)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該通過自己的經(jīng)驗和探究來建構(gòu)知識?！蹲寣W(xué)引思》通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考，形成批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。三、高三語文閱讀教學(xué)實踐在高三語文閱讀教學(xué)中，教師可以采取以下策略來貫徹《讓學(xué)引思》的教學(xué)理念。1.創(chuàng)設(shè)情境：在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以通過設(shè)計情境來吸引學(xué)生的興趣，并激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，用問題引入，或者通過一段小故事來引發(fā)學(xué)生的思考。2.引導(dǎo)思考：在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文本背后的含義。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生提出自己的問題，并引導(dǎo)他們尋找答案。3.探究學(xué)習(xí)：教師可以設(shè)計一些探究性的任務(wù)，讓學(xué)生通過實踐和探索來深入理解文本。比如，讓學(xué)生進(jìn)行文本分析、角色扮演、討論和寫作等活動。4.提供反饋：教師要及時給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生了解自己的不足之處，并提出改進(jìn)的方法。同時，教師還可以提供一些范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的閱讀和寫作方法。四、高三語文閱讀教學(xué)效果評估《讓學(xué)引思》的高三語文閱讀教學(xué)模式可以通過以下方式進(jìn)行效果評估。1.閱讀理解測試：可以設(shè)計一些閱讀理解測試，測試學(xué)生對于文本的理解能力和理解深度。2.批判性思維評估：可以通過給學(xué)生一些批判性問題，評估學(xué)生的批判性思維能力。3.創(chuàng)造性思維評估：可以通過給學(xué)生一些創(chuàng)造性的任務(wù)，評估學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。五、結(jié)論《讓學(xué)引思》作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在高三語文閱讀教學(xué)中可以發(fā)揮重要作用。通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)思考、探究學(xué)習(xí)和提供反饋等策略，可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的提高。然而，要落實《讓學(xué)引思》的高三語文閱讀教學(xué)，教師需要具備一定的教育理論知識和教學(xué)技能，并且需要不斷進(jìn)行教學(xué)實踐和反思，以提升自己的教學(xué)水平。六、參考文獻(xiàn)1.高永祥.讓學(xué)引思