如何開展學(xué)校體育校本教研體育教研組活動(dòng)講座稿1

如何開展學(xué)校體育校本教研；所謂學(xué)校體育校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校體育教育教；一、健全各項(xiàng)規(guī)章制度，確保校本研究正常開展；1、組織保障制度；學(xué)校是體育校本教研的基地，校本教研工作開展應(yīng)得到；2、定期例會(huì)制；校本教研工作小組成員應(yīng)長期堅(jiān)持定期例會(huì)；3、集體備課制；隨著新課改的實(shí)施，加強(qiáng)教師之間的共同合作、分享經(jīng)；4、統(tǒng)籌安排學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)度；就目前而言，許多學(xué)校如何開展學(xué)校體育校本教研所謂學(xué)校體育校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校體育教育教學(xué)，提高學(xué)校體育教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的體育資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究；是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究，它可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問題、分析問題、解決問題，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時(shí)，還可以培植一種學(xué)校文化，促進(jìn)科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊(duì)精神的建設(shè)。學(xué)校體育校本教研將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過程中學(xué)校體育所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以體育教師為研究的主體，對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)、研究分析，經(jīng)過反復(fù)的探索與實(shí)踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為。通過開展豐富多彩的教研活動(dòng)，為教師們的展示自我、不斷成長提供了廣闊的交流平臺(tái)，讓每個(gè)教師都能充分發(fā)揮自身潛能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，這種研究強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升和規(guī)律的探索，同時(shí)推動(dòng)學(xué)校教研的健康發(fā)展，整個(gè)學(xué)校的教研形成“百花齊放”的局面。一、健全各項(xiàng)規(guī)章制度，確保校本研究正常開展1、組織保障制度學(xué)校是體育校本教研的基地，校本教研工作開展應(yīng)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，應(yīng)成立必要的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。最好請(qǐng)示校長（或分管副校長）來擔(dān)任校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長。同時(shí)聘請(qǐng)校外專家、學(xué)者定期或不定期來指導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃。既體現(xiàn)了校本教研工作的重要性，又保證了校本教研工作經(jīng)費(fèi)投入和物質(zhì)保障。2、定期例會(huì)制校本教研工作小組成員應(yīng)長期堅(jiān)持定期例會(huì)。雖然校長或副校長是組長，但他們工作重心不能長期在一個(gè)教研組上。因此，體育學(xué)科教研工作應(yīng)以學(xué)校體育教研組組長為領(lǐng)頭組織本校體育教育工作者堅(jiān)持定期例會(huì)，對(duì)近期學(xué)校體育工作、體育教學(xué)、教研情況進(jìn)行分析；對(duì)教學(xué)上遇到的問題提出解決方法；或?qū)W習(xí)；或總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；或?qū)φn題研究過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行研討；或?qū)窈篌w育教學(xué)工作進(jìn)行統(tǒng)一布置等。3、集體備課制隨著新課改的實(shí)施，加強(qiáng)教師之間的共同合作、分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一種必然。特別是現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)學(xué)校本身體育師資缺乏，這種集體備課更顯為重要。它也是校本教研中提升本校教育教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式。不僅備課集體參與，而且對(duì)集體備課的教案進(jìn)行公開示教、聽課、評(píng)課，偶爾邀請(qǐng)外校專家、學(xué)者、體育退休教師來指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。從而來提高本校體育教師和工作者的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校體育教師的專業(yè)成長。4、統(tǒng)籌安排學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)度就目前而言，許多學(xué)校的體育設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施還不夠健全、教師力量配備不齊。因此，學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)度應(yīng)在教研組的統(tǒng)一安排下，各年級(jí)各班備課時(shí)合理安排。避免學(xué)校在同一時(shí)間學(xué)生上同一個(gè)項(xiàng)目，而出現(xiàn)場地、器材不夠而其它場地、器材卻空缺的情況。二、體育校本教研的方法1、樹立與專家對(duì)話意識(shí)，以教育專業(yè)期刊或教研網(wǎng)絡(luò)為媒介，組織教師學(xué)習(xí)新理念、新經(jīng)驗(yàn)，教師經(jīng)過學(xué)習(xí)，積極思考容易形成自己的思想。同時(shí)有條件的情況下參加培訓(xùn)或請(qǐng)骨干教師到學(xué)校作講座、互動(dòng)交流，加強(qiáng)與同行們的互動(dòng)交流，研討學(xué)校體育工作出現(xiàn)的問題，面對(duì)面地與專家對(duì)話交流。1、學(xué)習(xí)型的學(xué)校體育校本教研的基本途徑（1）教育類書籍、專業(yè)類書籍、文史哲類書籍教育類書籍是每一位體育教師在課程改革的背景下，必須認(rèn)真閱讀和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的書籍，因?yàn)榻逃碚摵徒逃R(shí)是體育教師從事職業(yè)的必備條件。這類書籍主要有：教育法律法規(guī)類、教育經(jīng)典名著類、現(xiàn)代教育技術(shù)等。讀這類書籍我們應(yīng)該把握兩點(diǎn)：一是吸收其中的理論、觀念、思想指導(dǎo)和支撐自己的教育行為；二是“感悟其精髓、領(lǐng)悟其精神”，“受到個(gè)中啟發(fā)、行成自我思想、運(yùn)用實(shí)踐工作”。專業(yè)類書籍是第一位體育教師專業(yè)類的本體書籍，凡能從容對(duì)待每一次教育改革、課程改革的體育教師，都是精通專業(yè)知識(shí)、熟悉過專業(yè)類書籍的優(yōu)秀者。這類書籍主要有：運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)類、課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練類、體育教材教法類、生理心理健康類、體育科研教研類等。如何讀好這類書籍也提出兩點(diǎn)建議：一是針對(duì)性、應(yīng)用性的閱讀，我們沒有時(shí)間將所有書籍讀完，只有針對(duì)工作中的實(shí)際應(yīng)用選擇性的閱讀；二是規(guī)律性、系統(tǒng)性的閱讀，在知識(shí)的海洋里學(xué)游泳，不能用科學(xué)態(tài)度去學(xué)習(xí)，是很難做到事半功倍的效果的。文史類書籍是指文學(xué)類、歷史學(xué)類、哲學(xué)類的書籍。教育是一個(gè)寬泛的文化領(lǐng)域，學(xué)校體育必須具有自己的文化根基，體育教師要想成為一個(gè)真正意義上的文化人，必須在各門類的書籍之中尋找智慧的寶藏，而閱讀文學(xué)類、歷史學(xué)類、哲學(xué)類的書籍則是通往尋找智慧寶藏的“高速公路”。（2）參與培訓(xùn)式學(xué)習(xí)、同伴交流式學(xué)習(xí)、視頻資料式學(xué)習(xí)參與培訓(xùn)式學(xué)習(xí)的形式是體育教師為了解決學(xué)校體育校本教研中的實(shí)際問題時(shí)，主動(dòng)參與培訓(xùn)，這是因?yàn)榕嘤?xùn)學(xué)習(xí)要比閱讀學(xué)習(xí)更直接，更具有針對(duì)性，更重要的是這種培訓(xùn)形式是人與人之間的互動(dòng)式和面對(duì)面的交流。當(dāng)然，培訓(xùn)者和培訓(xùn)主辦單位也要針對(duì)受訓(xùn)群體，選擇專題、選擇問題、選擇主題、選擇事件和案例進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)。同伴交流式學(xué)習(xí)是指同伴之間的交流課、公開課、研討課、教學(xué)案例等方面的教研活動(dòng)，他們都是主動(dòng)地參與觀察、研討、發(fā)言；青年教師要從名師身上獲得榜樣的力量；中、老年教師也要加強(qiáng)現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)。這種同伴交流式的學(xué)習(xí)，雖然不一定是官方組織，但是交流的性質(zhì)仍然要目的明確、主題鮮明、組織有序。視頻資料式學(xué)習(xí)：一個(gè)“圖文并讀”的時(shí)代豐富了我們的讀書和學(xué)習(xí)的形式，“讀文”是指書本文字方面的學(xué)習(xí)，而“讀圖”則是指視頻資料方面的學(xué)習(xí)。一些體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作、體育教學(xué)的肢體語言、體育教學(xué)錄像課、可感的畫面與圖像都可通過多媒體的技術(shù)與設(shè)備等多種“讀圖”學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，有的時(shí)候“讀圖”要比“讀文”更直接、更有效。2、學(xué)習(xí)型的學(xué)校體育校本教研的目的與原則（1）為了我們的學(xué)生、為了我們的工作、為了我們的發(fā)展“為了我們的學(xué)生”，體育教師應(yīng)該是引領(lǐng)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)人士，要是專業(yè)人士自己不努力去學(xué)習(xí)，這種“引領(lǐng)”和“幫助”就成為無用的說教。可想而知，這樣的“專業(yè)人士”怎么可能成為學(xué)校和學(xué)生歡迎的體育教師呢？體育教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是：“以體示范”、“以智示范”、“人德示范”，體育教師要通過學(xué)習(xí)和閱讀把自己打造成一部讓學(xué)生百讀不厭的書?！盀榱宋覀兊墓ぷ鳌?，廣義是指教育工作，狹義是指體育教學(xué)工作。全國基礎(chǔ)教育課程改革使我們面對(duì)新課程的實(shí)施策略、內(nèi)容體系、目標(biāo)要求、設(shè)計(jì)思路的發(fā)展和變化，體育教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能稱的上是學(xué)習(xí)型的體育教師；相反，靠“吃老本”，固守原有的經(jīng)驗(yàn)和不思進(jìn)取，就會(huì)落后于時(shí)代的發(fā)展，也就做不好自己的本職工作?！盀榱宋覀兊陌l(fā)展”，是對(duì)體育教師自己而言，學(xué)習(xí)型的體育教師不僅是對(duì)外在事物變化的一種適應(yīng)，也是來自本人內(nèi)心深處的需要，可以說他們并不完全是為了”教“而”學(xué)“，而是作為完善現(xiàn)代“社會(huì)人”的角色意識(shí)而自覺修煉的行為。是以完善人生和豐富人性、充實(shí)文化底蘊(yùn)和生活情趣、體驗(yàn)人生為目的。這種學(xué)習(xí)雖不是指向教學(xué)工作，但卻有助于塑造教師新形象，用厚實(shí)的文化底蘊(yùn)來支撐體育教學(xué)，用完善的人格魅力去熏陶和感染一代。體育教師只有真正意義上的“知識(shí)人”，才能領(lǐng)略到“教育者的尊嚴(yán)”。（2）組織性的原則、自覺性的原則、規(guī)律性的原則學(xué)習(xí)型的學(xué)校體育校本教研的本質(zhì)特征就是學(xué)習(xí)。但是，也需要在教育、教學(xué)業(yè)務(wù)部門和學(xué)校的組織下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)性的學(xué)習(xí)雖然帶有一定的行政色彩，但是，它卻提升了學(xué)校和學(xué)科的文化品質(zhì)和學(xué)術(shù)品位。在學(xué)科組織和學(xué)校組織的決策層、管理層、操作層的人物都要全身心投入學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兲幵跊Q定學(xué)科和學(xué)校發(fā)展方向和命運(yùn)的重要位置。他們的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)管理直接影響著學(xué)科和學(xué)校成員之間彼此理解、支持、協(xié)調(diào)、配合、共同提高的重要性，影響著他們的團(tuán)隊(duì)成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)型的學(xué)校體育校本教研倡導(dǎo)參與者全身心的、自覺的投入到學(xué)習(xí)之中，自覺性學(xué)習(xí)的原則強(qiáng)調(diào)讀者不僅要讀出“文本”的內(nèi)涵和知識(shí)，也要讀出自我、讀出“人本”。體育教師如果能“身體力行”和堅(jiān)持不懈地努力讀書，把書本的知識(shí)閱讀成自我的知識(shí)，特別是把教育的書本知識(shí)讀懂、讀活，并且還可以把理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來，那么，學(xué)習(xí)型體育教師的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。學(xué)習(xí)型學(xué)校體育校本教研的參與者應(yīng)該知道讀書規(guī)律的重要性，體育教師作為研究者能夠掌握和運(yùn)用規(guī)律去讀書，會(huì)起到事半功倍的效果。如“選擇書籍眼?？?，針對(duì)重點(diǎn)手常記，結(jié)合工作心常思，運(yùn)用理論常實(shí)踐”，前三是指研究性學(xué)習(xí)的過程，最后則是指學(xué)習(xí)后的結(jié)果使自己養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的習(xí)慣，這也是對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)和運(yùn)用。又如，一位小學(xué)老師在談到學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)說：“我喜歡閱讀，喜歡閱讀時(shí)文字與思想的一次次?碰撞?喜歡閱讀專業(yè)理論的充實(shí)并滋生出的教育、教學(xué)績效。喜歡閱讀后從寫作中素養(yǎng)的提升和對(duì)自我教育、教學(xué)故事的總結(jié)，讀和寫成就了我平凡而又富足的人生。”（二）教學(xué)型的學(xué)校體育校本教研“教學(xué)型的學(xué)校體育校本教研”是以“課堂”、“課例”、“課件”的教學(xué)形式為載體，圍繞如何上好一節(jié)體育課而展開教研，這種過程是要貫穿在“備課”、“上課”、“評(píng)課”的教學(xué)環(huán)境之中，其活動(dòng)方式是以同伴之間的溝通、交流、討論為主，研究成果是“文本”的教案和案例式的課堂教學(xué)，這對(duì)體育教學(xué)發(fā)展而言，的確是一種非常好的教研手段，也是一種十分普遍的、傳統(tǒng)的教學(xué)研究現(xiàn)象，但是，它缺少獨(dú)立性的研究價(jià)值和成果物化的認(rèn)可度。（1）體育教學(xué)課堂研究、體育教學(xué)課例研究、體育教學(xué)案例研究體育教學(xué)課堂的“教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)”是教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生與教學(xué)規(guī)律呈現(xiàn)的領(lǐng)域，是學(xué)科教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一?！绑w育教學(xué)課堂研究”不是課程研究，而是一種學(xué)科教學(xué)研究行為，研究的主體分成兩個(gè)方面。一是包括體育教研員在內(nèi)的專業(yè)研究人員，他們進(jìn)行“體育教學(xué)課堂研究”的目的在于從理論上闡釋課堂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象和規(guī)律；從學(xué)科的角度去說明課堂教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的問題；站在課程和教育的高度，揭示體育教學(xué)的本質(zhì)特征，并形成和發(fā)展體育教學(xué)的理論。為提高和增強(qiáng)體育教學(xué)理論及專業(yè)研究人員解釋的權(quán)威性，專業(yè)研究人員必須堅(jiān)持“實(shí)踐第一”和“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的理念，以“課堂”作為體育教學(xué)研究的“田野”，建立一批以中小學(xué)校為單位的“實(shí)驗(yàn)田”的研究基地，到課堂教學(xué)的實(shí)際之中從事體育教學(xué)研究，歸納、構(gòu)建、提升教育理論，再使教育理論作用于體育教學(xué)的實(shí)踐。二是體育教師也要進(jìn)行“體育教學(xué)課堂研究”，但是，他們的研究方向不是新體育教學(xué)理論和規(guī)律，而是立足于解決課堂教學(xué)存在的實(shí)際問題，研究的主要內(nèi)容是：體育教學(xué)方法、體育教學(xué)手段、體育教學(xué)形式、場地器材的改進(jìn)和使用、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)等。與專業(yè)研究人員所不同的是，體育教師面對(duì)的問題是具體的課堂教學(xué)，這種以具體的教學(xué)為對(duì)象的研究就是“體育教學(xué)課例研究”。它所表現(xiàn)的價(jià)值取向是操作性、實(shí)踐性、應(yīng)用性?！绑w育教學(xué)課堂研究”如果說從理論研究著手，那么，研究的結(jié)果則重在回答“做什么”、“怎么做”。“體育教學(xué)案例”是“體育教學(xué)課例”的特殊形式?！绑w育教學(xué)課例”展示的是完整的一堂課，是一種真實(shí)、具體、完整的教學(xué)全景，是圍繞一堂課系列的教學(xué)活動(dòng)?！绑w育教學(xué)案例”源于“體育教學(xué)課例”的搜集，源于真實(shí)的體育教學(xué)過程。但是，它又必須是在“體育教學(xué)課例”的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和提煉，是來源于體育教學(xué)的真實(shí)又超越于體育教學(xué)的真實(shí)。相對(duì)而言，“體育教學(xué)課例”研究重在對(duì)體育課本身的改進(jìn)和提高，而“體育教學(xué)案例”則重在搜集、開發(fā)和范例性的研究。從“體育教學(xué)課堂”到“體育教學(xué)課例”，再到“體育教學(xué)案例”，這就是學(xué)校體育校本研究實(shí)踐的三個(gè)基本研究內(nèi)容。（2）體育教學(xué)設(shè)計(jì)、體育教學(xué)實(shí)錄、體育教學(xué)反思“體育教學(xué)設(shè)計(jì)”是根據(jù)《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》以文字的形式規(guī)劃和設(shè)計(jì)一個(gè)年度、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)過程，是實(shí)施體育；“體育教學(xué)實(shí)錄”是指課堂教學(xué)的記錄，這種記錄包括；如果說“體育教學(xué)設(shè)計(jì)”是“方案”，那么，“體育教；（3）體育教學(xué)說課、體育教學(xué)聽課、體育教學(xué)評(píng)課；“體育教學(xué)說課”是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家；“體育教學(xué)聽課”一方面是體育教師與同行、領(lǐng)導(dǎo)、專；“體育教學(xué)評(píng)課”是繼“體育教學(xué)聽課”之后，參與者；（三）研究型期、一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)過程，是實(shí)施體育教學(xué)的直接依據(jù)，體育教學(xué)設(shè)計(jì)有兩個(gè)因素值得注意：一是創(chuàng)新，二是研究，如果按照老傳統(tǒng)、老經(jīng)驗(yàn)、老辦法及照搬他人的經(jīng)驗(yàn)和“文本”而教學(xué)，那就不需要體育教學(xué)設(shè)計(jì)的程序了?！绑w育教學(xué)實(shí)錄”是指課堂教學(xué)的記錄，這種記錄包括：文字、數(shù)據(jù)、錄像、照片等都是回顧和研究體育教學(xué)的素材和資料?！绑w育教學(xué)實(shí)錄”不同于“體育教學(xué)設(shè)計(jì)”，由于體育教學(xué)設(shè)計(jì)是靜態(tài)的，體育教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，所以，前者不是后者的翻版，預(yù)設(shè)性不能完全代替生成性。如果說“體育教學(xué)設(shè)計(jì)”是“方案”，那么，“體育教學(xué)實(shí)錄”就是“做法”，“體育教學(xué)反思”則是“評(píng)價(jià)”，它包括自我反思、同伴建議、專家點(diǎn)評(píng)。從“體育教學(xué)設(shè)計(jì)”到“體育教學(xué)實(shí)錄”再到“體育教學(xué)反思”是體育教學(xué)研究從理論到實(shí)踐、理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種研究形式，這種體育教學(xué)的研究形式，使三個(gè)研究方面成為不可分割的研究整體。（3）體育教學(xué)說課、體育教學(xué)聽課、體育教學(xué)評(píng)課“體育教學(xué)說課”是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)以口述表達(dá)課堂教學(xué)方案的形式，與聽眾共同研討改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案的體育教學(xué)研究過程?！绑w育教學(xué)說課”又分為“教案式說課”和“單元式說課”，如果說備課是體育教師個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行靜態(tài)研究的行為，那么，“體育教學(xué)說課”則是一種集體形式動(dòng)態(tài)的研究行為，尤其是“單元式說課”其集體性、動(dòng)態(tài)性的研究特點(diǎn)更為突出。從這個(gè)角度上說：“說課”是集體備課的一種特殊形式；對(duì)于備課而言，“說課”是一種教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)優(yōu)化的研究活動(dòng)；對(duì)于上課而言，“說課”是一種更為縝密的、科學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備行為?！绑w育教學(xué)聽課”一方面是體育教師與同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家一起對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩和調(diào)研。另一方面，也是上課體育教師本人展現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧、教學(xué)思路的平臺(tái)；是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、借鑒、交流的機(jī)會(huì)，是體育教學(xué)研究基本的形式，對(duì)于“體育教學(xué)聽課”而言，不僅要注重“聽”，而且還要注重“看”和“記”，只有完成“體育教學(xué)聽課”的這三個(gè)環(huán)節(jié)后，才能構(gòu)成“聽課”的整體?！绑w育教學(xué)評(píng)課”是繼“體育教學(xué)聽課”之后，參與者表達(dá)研究和思考結(jié)果的一種評(píng)價(jià)形式、是進(jìn)一步交流和研討的形式、是體育教師課堂教學(xué)效果反饋的形式，這種研究形式有效地保證了體育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高，其研究內(nèi)容有三個(gè)要素值得注意：一是提出問題、二是分析問題、三是解決問題。在“體育教學(xué)評(píng)課”活動(dòng)中常常是提出的問題比較多，分析的問題卻不透徹，解決問題的辦法和思路較少。因此，在活動(dòng)中應(yīng)邀請(qǐng)一些專家、教研員和有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育教師參加，以提高體育教學(xué)研究的效果。使“體育教學(xué)評(píng)課”成為體育教師專業(yè)化發(fā)展的研究平臺(tái)，成為研究體育教學(xué)問題，提高體育教學(xué)質(zhì)量的研究過程。（三）研究型的學(xué)校體育校本教研1、體育教學(xué)研究的兩類形式（1）體育教學(xué)多輪課、體育教學(xué)循環(huán)課、體育教學(xué)異構(gòu)課“體育教學(xué)多輪課”就是同一個(gè)體育教師連續(xù)多次上同一個(gè)內(nèi)容的課，教學(xué)行為卻不斷改進(jìn)。具體形式為：首輪是由體育教師個(gè)人進(jìn)行獨(dú)立的備課、上課，由同行組成的體育教學(xué)研究集體，在聽取了獨(dú)立課之后，針對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、研究并提出修改意見，開成新的體育教學(xué)方案；第二輪上課是由執(zhí)教者和同伴對(duì)第一輪和第二輪的課進(jìn)行對(duì)比性研究，進(jìn)一步修改方案后再進(jìn)行第三輪的課堂教學(xué)。如此循環(huán)，使執(zhí)教者反思整個(gè)體育教學(xué)過程再寫成“體育教學(xué)課例”。這種“體育教學(xué)多輪課”的研究方式對(duì)培養(yǎng)青年教師，提高他們的體育教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的實(shí)際問題是行之有效的研究形式。“體育教學(xué)循環(huán)課”是指教研組或備課組內(nèi)的體育教師同上一節(jié)課。這種體育教學(xué)研究形式的關(guān)鍵在于體育教師之間的互助和問題的跟進(jìn)，每次上課的教案都是集體研究的，在共同參與研制的基礎(chǔ)上，第一位教師上完課后，第二位教師針對(duì)第一位教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題上第二次課，第三位教師針對(duì)第二位教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題再上第三節(jié)課。這種多人循環(huán)的體育教學(xué)研究活動(dòng)，能讓體育教師切實(shí)感受到同伴互助式“體育教學(xué)課例研究”的意義和價(jià)值，這種研究機(jī)制能激發(fā)體育教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求?！绑w育教學(xué)異構(gòu)課”是指同一個(gè)教材，由不同的體育教師以不同的構(gòu)思、不同的教法大家在比較中進(jìn)行教學(xué)，以相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高為目的。具體方法是：在教研組或備課組內(nèi)商定一個(gè)教學(xué)主題的前提下，由兩位以上的教師分別備課、上課，教學(xué)研究過程中是集體“聽課”和“評(píng)課”，這種體育教學(xué)研究形式的效果有兩個(gè)關(guān)鍵之處；第一，由于體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和文化背景不同、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格不同，所以，對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)有不同的思路、不同的觀點(diǎn)；第二，由于確定的教學(xué)主題具有公開性，所以，易于發(fā)揮體育教師的主觀能動(dòng)性和體育教學(xué)工作的創(chuàng)造性。（2）同伴互助式教研、專業(yè)引領(lǐng)式教研、自我反思式教研“同伴互助式教研”是指以體育教學(xué)研究為載體，以體育教師之間的橫向互助式指導(dǎo)活動(dòng)為教學(xué)研究形式。這是一種既不是自上而下的考核，也不是自上而下的權(quán)威指導(dǎo)，僅僅只是同伴之間的教學(xué)研究活動(dòng)，參與者無須刻意展示自己的長處和隱藏自己的短處，完全是一種真的自我表現(xiàn)。由于教學(xué)研究的真實(shí)性和自然性，參與者能真實(shí)的發(fā)現(xiàn)問題、真實(shí)的研究問題，針對(duì)性地解決大家共同關(guān)心的教學(xué)難題。“專業(yè)引領(lǐng)式教研”是指教研活動(dòng)的組織者主動(dòng)邀請(qǐng)專家、教研員參與體育教學(xué)研究活動(dòng)。如果說“同伴互助式教研”側(cè)重于“診斷和自我診斷”，那么，“專業(yè)引領(lǐng)式教研”則是側(cè)重于教研成果鑒定和問題咨詢。是指學(xué)校和教師在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)專題的研究發(fā)生變化和取得了成果，為了在多層面、多方面對(duì)自己的探索、研究的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并從理論上予以認(rèn)可和升華。其工作流程是：教研活動(dòng)的主持人、執(zhí)教人將研究成果、教學(xué)方案以“文本”的形式分發(fā)給同行、專家、教研員；向他們發(fā)出邀請(qǐng)，“文本”也可在發(fā)出邀請(qǐng)時(shí)就發(fā)給專家和教研員，他們?cè)谡J(rèn)真審閱了“文本”資料和觀摩了成果展示之后，對(duì)教學(xué)研究的主題進(jìn)行相對(duì)規(guī)范的評(píng)價(jià)。因此，這種“文本”要比普通教案的信息量、文字量多，設(shè)計(jì)也更加規(guī)范?！白晕曳此际浇萄小笔侵阁w育教師對(duì)自己的研究成果、研究主題以“文本”和“體育教學(xué)實(shí)錄”的形式進(jìn)行觀察。其工作流程一般是：學(xué)?；蚪處煴救藢ⅰ绑w育教學(xué)課例”、“體育教學(xué)案例”在不加任何修飾的情況下進(jìn)行錄制，然后再由體育教師本人反思觀看，實(shí)事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處。這種研究行為促使體育教師直面自我、反思自我、審視自我，正確評(píng)估自己的教學(xué)成果，“文本”的設(shè)計(jì)以實(shí)用為主，內(nèi)容可簡明、直觀。全國基礎(chǔ)教育課程改革為體育教學(xué)提供了一個(gè)學(xué)校體育校本研究的平臺(tái)，體育教學(xué)要在這個(gè)平臺(tái)上突出三個(gè)物征；第一是教育性，雖然體育是一門以身體練習(xí)為主的國家課程，但是，如果沒有思想、思維、人格、人品、意志、文化等方面的教育因素，就不能完整體現(xiàn)學(xué)科特有教育功能；第二是研究性，如果說“校本教研”的“?！笔茄芯康闹黧w，“本”是研究的導(dǎo)向，“教”是研究的載體，那么，“研”則是事物的本質(zhì)。至于一些培訓(xùn)、競賽、沙龍之類的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)突出研究性，也就是突出事物的本質(zhì)；第三是實(shí)踐性，“課堂”、“課例”、“課件”、都是教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)的“基地”，在實(shí)踐“基地”的一切教學(xué)研究活動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了解決實(shí)際問題，體育教學(xué)研究在強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐第一”的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”。2、學(xué)校體育科研的兩類概念“研究型”的學(xué)校體育校本研究是以“課題”研究為載體，遵循學(xué)校體育教學(xué)研究基本的規(guī)范程序，選擇結(jié)合本地、本校、本人實(shí)際情況的研究特點(diǎn)和問題，以課題組為研究單位，以研究報(bào)告為成果依據(jù)，以解決學(xué)校體育的實(shí)際問題為目的，以提高體育教師科研能力和專業(yè)素質(zhì)為宗旨。與“教學(xué)型的學(xué)校體育校本研究”相比，“研究型的學(xué)校體育校本研究”具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、研究周期更長等方面的特點(diǎn)。它們的共同之點(diǎn)就是為學(xué)校體育教育的發(fā)展服務(wù)。（1）問題、選題、課題學(xué)校體育科學(xué)研究總是與學(xué)校體育教育所呈現(xiàn)的“問題”相伴隨行的，學(xué)校體育教學(xué)研究在不斷解決“問題”的同時(shí)，也引發(fā)出更深層的“問題”，而“問題”的不斷深入又促進(jìn)了學(xué)校體育教學(xué)研究的不斷深入，體育教師能發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有科學(xué)研究意義的“問題”本身就表示在學(xué)校體育的某個(gè)研究領(lǐng)域里取得了一定的成果。目前，學(xué)校體育教學(xué)研究的課題始于“問題”的現(xiàn)象是比較普遍，這種現(xiàn)象也是認(rèn)識(shí)論的必然結(jié)果。“選題”決定了學(xué)校體育科學(xué)研究的方向，也是研究行為成敗的關(guān)鍵。正確的“選題”是從事學(xué)校體育科研工作的基本功，也是學(xué)校體育科研工作者洞察能力的綜合體現(xiàn)，體育教師在長期從事體育教學(xué)的實(shí)踐中積累了豐富的資料，但因理論知識(shí)的缺乏而把握不住事物內(nèi)在的聯(lián)系，其研究的成果只是停留在一般性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。如果把“問題”提煉成“選題”、再把“選題”立項(xiàng)成“課題”，這就規(guī)范和提升研究行為。（2）規(guī)劃課題、個(gè)人課題、研究專題“規(guī)劃課題”一般是指教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，即可分為國家級(jí)、省部級(jí)、市、區(qū)（縣）級(jí)、校級(jí)的課題；又可分為重點(diǎn)課題和一般課題。凡由教育行政部門委托各級(jí)教育科研部門、教育研究部門進(jìn)行規(guī)劃、組織申報(bào)、評(píng)審和管理的課題，都具有較高的組織程度、較強(qiáng)的理論性、宏觀性、前瞻性，同時(shí)對(duì)研究人員的素質(zhì)、組織機(jī)構(gòu)也要求很嚴(yán)格。“個(gè)人課題”和“研究專題”一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)或小組合作的形式而進(jìn)行的學(xué)校體育科學(xué)研究行為，這種研究行為是未經(jīng)行政審批立項(xiàng)，但又具有規(guī)范的組織程序，是一種結(jié)合自己工作實(shí)際的研究行為，是一種對(duì)自己的教育過程針對(duì)性很強(qiáng)的研究行為，也是促進(jìn)自己專業(yè)化發(fā)展的研究行為。3、學(xué)校體育校本科研的基本程序（1）選擇項(xiàng)目、設(shè)計(jì)方案、行動(dòng)研究“選擇項(xiàng)目”就是確定科研課題，有兩個(gè)方面值得研究者注意。一是在確定科學(xué)研究方向的前提下而選擇項(xiàng)目；二是要根據(jù)本人、本校、本地的實(shí)際特點(diǎn)和問題而選擇項(xiàng)目。學(xué)校體育科學(xué)研究是在不斷解決問題的同時(shí)，也在引申出更深層的問題，研究者只有對(duì)學(xué)校體育理論的本身、學(xué)校體育的理論與實(shí)踐、學(xué)校體育的現(xiàn)狀與發(fā)展之間的種種矛盾進(jìn)行透徹分析，才能發(fā)現(xiàn)有意義的問題，進(jìn)而選擇有意義的研究項(xiàng)目。“設(shè)計(jì)方案”就是選擇研究方法，確定研究對(duì)象，明確研究步驟等，也就是寫好開題報(bào)告。對(duì)于基礎(chǔ)教育的學(xué)校體育而言，設(shè)計(jì)方案要根據(jù)問題的性質(zhì)和研究者所具備的備件，所確定的方案應(yīng)簡明扼要、操作性強(qiáng)、具體可行。如確定一個(gè)研究項(xiàng)目、擬定一個(gè)研究計(jì)劃、成立一個(gè)研究班子、建立一個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)、形成一個(gè)研究特色、提供一個(gè)展示舞臺(tái)、設(shè)計(jì)一個(gè)研究課例、要有一個(gè)完美結(jié)果。體育教師從事學(xué)校體育科研工作，要遵循一定的程序和方法，不同的研究類型和研究層次，所用的具體研究模式和研究方案可能不同，但學(xué)校體育科學(xué)研究的總體研究思路是一致的?！靶袆?dòng)研究”的含義可簡單直接地理解為：“為行動(dòng)而研究”、“在行動(dòng)中研究”、“由行動(dòng)者研究”、“幫行動(dòng)者研究”。從“行動(dòng)研究”應(yīng)用的范圍來看非常靈活和廣泛，既可以是針對(duì)個(gè)別學(xué)生和特定的事件，也可以是針對(duì)某個(gè)集體和一定的區(qū)域，如一個(gè)省、一個(gè)市、一個(gè)學(xué)校的范圍內(nèi)所要研究的問題。在“行動(dòng)研究”中，體育教師既是研究者，也是研究成果的應(yīng)用者，這種研究途徑是克服理論脫離實(shí)踐的有效方法。研究內(nèi)容也比較廣泛，如體育教學(xué)方法、體育教學(xué)手段、體育教學(xué)資源的開發(fā)與利用，等等。（2）研究專著、研究報(bào)告、研究成果研究專著：可分為個(gè)人專著和集體專著兩種，無論那種專著都應(yīng)在新聞出版部門立項(xiàng)審批后才能出版。既便是內(nèi)部交流