秋聲賦學案-蘇教版

《秋聲賦》導學案課前預習學案預習目標知人論世，回憶有關歐陽修的內(nèi)容，了解本文寫作背景。學習文章用各種手法，將無形的秋聲寫的具體可感的寫作特點預習內(nèi)容、走進作者歐陽修（），字永叔，號醉翁，又號六一居士，廬陵（今江西吉安）人。北宋著名文學家、史學家。四歲喪父，家境貧困，讀書刻苦，宋仁宗天圣八年（）中進士，后以右正言（諫官）充任知制誥（主管給皇帝起草詔令）。由于上疏為先后被排擠出朝的杜衍、范仲淹、韓琦、富弼等名臣分辯，被貶為滁州太守。后又知揚州、潁州，再回朝廷任翰林學士、史館修撰。晚年曾任樞密副使、參知政事(副宰相)等高官，死后追贈太子太師、謚文忠。歐陽修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發(fā)揚唐代古文運動傳統(tǒng)，被公認為北宋中期的文壇領袖，在散文、詩詞、史傳等方面都有較高成就，曾與宋祁合修《新唐書》并獨撰《新五代史》，尤以散文對后世影響最大，是“唐宋八大家”之一。《秋聲賦》作于嘉祐四年（），歐陽修時年歲，這是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。、寫作背景本文寫于作者五十三歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期。所以他對秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。復習學過的有關于秋天的詩句秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜（三國魏·曹丕《燕歌行》）落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色（唐·王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》）裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下（戰(zhàn)國楚·屈原《九歌·湘夫人》）樹樹皆秋色，山山唯落暉（唐·王績《野望》）寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲（唐·王維《輞川閑居贈裴秀才迪》）八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅（唐·杜甫《茅屋為秋風所破歌》）秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲（唐·李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》）菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間（南唐·李璟《浣溪沙》）碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠（宋·范仲淹《蘇幕遮》）（《秋詞》【唐】劉禹錫）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧宵。文言知識整理一、找出句中通假字、忽奔騰而砰湃、有動于中二、古今異義、如赴敵之兵、天之于物，春生秋實、金鐵皆鳴三、一詞多義、既物既老而悲傷將軍既帝室之胄既克，公問其故肴核既盡，杯盤狼藉、金金鐵皆鳴于行用金請獻十金、及而況思其力之所不及其賢不及孔子一人飛升，仙及雞犬懷王悔，追張儀，不及課內(nèi)探究部分學習目標：、理解作者多種手法摹寫秋聲，化抽象為形象，化虛為實的方法。、理解作者在描寫中融入的感情學習過程：賞讀，探究文本、探究一：通過研讀文本，理解作者多種手法摹寫秋聲，化抽象為形象，化虛為實的方法。（）課后練習二中提到清代人在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出?！闭堈務剼W陽修是如何將無形的秋聲寫的具體可感的？①、讀課文第一段，首先從文中找到具體描寫“秋聲”的語句，再加以分析。（讓學生分組找出具體語句）②、這幾句話向來為人稱道，把一個無形的秋聲寫的惟妙惟肖。大家快速朗讀，前后位組成一個小組比賽背誦。（形成一個互相競爭的局面，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。）③、思考一下，這幾個句子運用的是什么修辭手法？對于表現(xiàn)秋聲有什么好處呢？（）文本第二段①、課文第二段有沒有寫到“秋聲”呢？快速閱讀，并回答描寫秋聲的語句②、這段文字在具體寫到這句有關秋聲的特點以前，先寫了什么？分別從哪幾個方面來寫的？③、大家再思考一個問題，為什么作者沒有直接寫秋之聲，而運用這么多的筆墨來寫秋之狀呢，是不是離題了？（學生讀課文，分組討論并回答）④、下面的一小段文字，似乎是對秋之狀的再次引申寫到春夏之交的草木之色，然后有些秋風過后的草木蕭條之色，這里前后草色之變，又是運用的什么手法呢？⑤、文章寫至此，我們已經(jīng)感受到了秋天的凄凄切切和秋之蕭條。但是作者還嫌不夠。大家來看，接下來作者又從哪幾方面來寫秋的？這里講到“五行”“時令”“樂音”，看起來非常雜亂，但是最終呢卻都能歸結到秋聲上面，這種看似漫無目的，類似于意識流的寫法，我們稱之為什么修辭手法呢？小結：、探究二：文章主題思想（第三段）宋人寫文章有一個比較普遍的特點那就是：由對自然景物的描寫中得到感悟、得出哲理。那么歐陽修會不會只是為寫秋聲而寫秋聲呢？他到底想告訴我們什么人生感悟呢?（分小組自行翻譯討論，最后老師總結）、“童子”這一人物在文中較為有趣，“我”一番感慨之后，發(fā)現(xiàn)他“垂頭而睡”。是分析這一人物在文中的作用反思總結：寫出自己在這一節(jié)課上的收獲以及自己的表現(xiàn)。背誦課文第一段中描摹秋聲的句子。寫下自己學完此文的感想。當堂檢測與鞏固提高．給下列加點字注音。蕭颯（）錚錚（）針砭（）寂寥（）悚然（）戕賊（）．下列加點字的意義和用法相同的一項（）．山原曠其盈視故其在樂也，商聲主西方之音．木遭之而葉脫酌貪泉而覺爽．夫秋，刑官也，于時為陰且庸人尚羞之，況于將相乎．蓋夫秋之為狀也上有六龍回日之高標閱讀下面文字，完成—題余曰：“噫嘻悲哉！此秋聲也。胡為乎來哉？蓋夫秋之為狀也，其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)。豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅，草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。夫秋，刑官也，于時為陰；又兵象也，于行為金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實。故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也，；夷，戮也，?！班岛?！草木無情，有時飄零。人為動物，惟物之靈，百憂感其心，萬事勞其形，有動于中，必搖其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能，宜其渥然丹者為槁木，黝然黑者為星星。奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮？念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”童子莫對，垂頭而睡。但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息。．請在橫線補上空缺的句子。．下列加點詞語解釋有誤的一項是（）．蓋夫秋之為狀也情狀．煙霏云散消散．豐草綠縟而爭茂繁茂．物即老而悲傷傷心．將下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（）此秋聲也。胡為乎來哉？（）其所以催敗零落者，乃其一氣之余烈。課外提升閱讀下面的詩歌，回答問題。戲答元珍歐陽修春風疑不到天涯，二月山城未見花。殘雪壓枝猶有橘，凍雷驚筍欲抽芽。夜聞歸雁生鄉(xiāng)思，病入新年感物華。曾是洛陽花下客，野芳雖晚不須嗟。．詩中哪些句子寓情于景，寄托了作者怎樣的感慨？閱讀下面一首宋詞，然后回答—題。玉樓春歐陽修別后不知君遠近，觸目凄涼多少悶。漸行漸遠漸無書，水闊魚沉何處問。夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。故欹單枕夢中尋，夢又不成燈又燼。．歐陽修字永叔，號，是朝代的文學家、史學家。．后人在評價歐陽修這首詞時認為，本詞在對人物內(nèi)心的思想感情的揭示上極具特色，“字字沉著，句句推進，如剝筍抽繭，逐層深入”。請問詩人在詞中著力渲染了怎樣的感情？又是怎樣逐層渲染這份感情的？高考鏈接．現(xiàn)代著名散文家柯靈對微型小說的創(chuàng)作要領有如下形象的比喻：(微型小說)“關節(jié)處一著棋活，妙手成春；結穴處臨去秋波那一轉(zhuǎn)，令人低回不盡?！闭埬銓⒖蚂`的話用平易樸實的語言重新表述。(不超過個字)(高考江蘇卷)．在“沙礫”、“星星”、“蠟燭”中任選一種，仿照下面《溪流》的格式，寫一組句子。溪流沒有江河奔騰的浪花，也沒有大海壯闊的波瀾，但山石間的那點叮咚是你歡快的旋律?！肚锫曎x》學案的答案預習學案部分的答案課內(nèi)探究部分①、明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”。③、明確：運用比喻手法，聲色渲染，為我們營造了一幅令人“悚然”，令人感到“異哉”的動人心魄的秋聲圖（可以讓學生按照原文翻譯來描繪一下這幅畫面：這秋聲剛開始像淅瀝蕭颯的細雨，忽然變得像澎湃的波濤，讓人想象到大雨急至的場面。又把它比喻成銜枚疾走的赴敵之兵，讓人想象到行軍隊伍那種雖無號令卻又急驟前行的場面，似乎能聽到行軍腳步的“唰唰”聲。）()明確：故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)。②、明確：先寫“秋之狀”；色，容，氣，意四個方面。③、明確：不是離題。理由如下：.為寫秋聲做一個鋪墊，使寫秋聲的筆觸不至于太突兀。.是烘托，使“秋之聲”更為形象而有聲勢，是通過寫秋天的悲涼，來表現(xiàn)秋聲的悲，是烘托的寫法。古人云：“春之精神寫不出，以草樹寫之；山之精神寫不出，以煙霞寫之”?！昂嫱小笔峭ㄟ^別的事物把想要表達的事物寫出來，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。④、明確：對比。用前后色差之大來顯示秋風的蕭殺之力度。⑤、明確:“夫秋”至“物過剩而當殺”。聯(lián)想和想象的手法，分別從幾個方面來闡述秋蕭條、傷夷的本質(zhì)屬性——“常以肅殺而為心”“物過剩而當殺”。小結：這樣，作者就運用了正面比喻手法，鋪墊烘托手法，聯(lián)想想象以及對比的手法，從秋之聲、秋之狀、秋之性幾個方面來描繪了秋的肅殺。而“秋之聲”始終是描寫的核心。、探究二：明確：、人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會耗損人的經(jīng)歷。、力所不及、智所不能的事會使人快速老去。、人應該知足常樂，不要與人爭榮。這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。、從文章第一段童子的答復中可知他是一個對生活感知尚不深刻、單純的少年，所以文末出現(xiàn)“童子莫對，垂頭而睡”的場景也不足怪了。同樣是對“秋聲”，“我”與“童子”二人卻有截然不同的反映，作者蓄積已久的深沉苦悶和悲涼沒有人能理解?！巴幽獙?，垂頭而睡?！蔽ㄓ兴谋诘南x鳴，與“我”一同嘆息。此情此景是何等悲涼：秋風呼號，秋聲凄切，長夜漫漫，蟲聲唧唧，悲憤郁結，無可奈何，只能徒然嘆息。當堂檢測與鞏固提高、略．．略．．原來這是秋天的風聲呀，它怎么突然就來了呢？它用來摧敗花草使樹木凋零的，便是一種肅殺之氣的余烈。．詩的前兩句“春風疑不到天涯，二月山城未見花”，意為夷陵山城，地處邊遠，山重水隔，雖然已是二月，卻依然春風難到，百花未開。這表面上是在交代作詩的時間、地點和山城早春的氣象，實際上是在抒發(fā)自己山居寂寞的情懷?！按猴L不到天涯”，暗喻皇恩不到，透露出詩人被貶后的抑郁情緒。．醉翁宋代．①詩人在詞中著力渲染了妻子對夫君思念的愁苦之情②作者由分別遠別無音信夜聞風竹尋夢不成燈又燼，自外及內(nèi)、從現(xiàn)實到幻想又回到現(xiàn)實，使用“風吹竹”“燈又燼”借景抒情，一層層將愁苦之情渲染得深刻、凄絕。．關鍵地方寫得生動就滿篇生色；結尾點題處應委婉含蓄，意味深長。．略（①符合“沒有……，也沒有……，但……是……”的格式。②要有比較。③語句通順。）她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她