基于SOLO分類理論的中學(xué)地理概念認(rèn)知建構(gòu)與學(xué)習(xí)進(jìn)階-以“地球公轉(zhuǎn)”為例

基于SOLO分類理論的中學(xué)地理概念認(rèn)知建構(gòu)與學(xué)習(xí)進(jìn)階——以“地球公轉(zhuǎn)”為例基于SOLO分類理論的中學(xué)地理概念認(rèn)知建構(gòu)與學(xué)習(xí)進(jìn)階——以“地球公轉(zhuǎn)”為例摘要：地理學(xué)科作為一門重要的人文科學(xué)學(xué)科，對于中學(xué)生的認(rèn)知能力提出了較高的要求。而在地理學(xué)科中，“地球公轉(zhuǎn)”是一個基礎(chǔ)而重要的概念，對于學(xué)生建構(gòu)自己的地球觀具有重要的作用。本文通過引入SOLO分類理論，探討了中學(xué)生學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)”概念的認(rèn)知建構(gòu)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑。研究結(jié)果表明，通過SOLO分類理論的指導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生逐步建構(gòu)起具有層次結(jié)構(gòu)的地球公轉(zhuǎn)概念，從而提高學(xué)生對地球運動的理解能力和學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；地球公轉(zhuǎn)；認(rèn)知建構(gòu)；學(xué)習(xí)進(jìn)階引言地理學(xué)科作為一門描述和分析地球及其相關(guān)現(xiàn)象的學(xué)科，對于中學(xué)生來說，具有重要的認(rèn)知意義。而地球公轉(zhuǎn)作為地理學(xué)科的基本概念之一，是學(xué)生建構(gòu)自己的地球觀所必須理解和掌握的內(nèi)容。然而，由于地球公轉(zhuǎn)是一個較為抽象的概念，對于中學(xué)生來說，其理解和學(xué)習(xí)難度較大。針對中學(xué)生學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)”概念的難點和問題，本文將SOLO分類理論引入地理學(xué)科的教學(xué)實踐中。SOLO分類理論是由新西蘭學(xué)者J.Biggs在20世紀(jì)80年代提出的認(rèn)知發(fā)展理論，該理論以學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知層次為基礎(chǔ)，將認(rèn)知發(fā)展劃分成“前結(jié)構(gòu)層次”和“后結(jié)構(gòu)層次”兩個階段，通過引導(dǎo)學(xué)生從表象理解過渡到概念掌握，進(jìn)而建構(gòu)深層次的知識。本文通過以“地球公轉(zhuǎn)”為例，探討了SOLO分類理論在中學(xué)地理學(xué)科中的具體應(yīng)用，以及其對學(xué)生地理概念認(rèn)知建構(gòu)和學(xué)習(xí)進(jìn)階的影響。以下將分為以下幾個部分進(jìn)行闡述。一、SOLO分類理論在地理學(xué)科中的應(yīng)用SOLO分類理論是一種基于學(xué)生認(rèn)知層次的教學(xué)策略，對于幫助學(xué)生建構(gòu)深層次的概念和知識具有重要意義。在地理學(xué)科中的教學(xué)實踐中，SOLO分類理論可以通過以下幾個方面的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對地理概念的理解和學(xué)習(xí)：1.概念的簡化和梳理：將復(fù)雜的地理概念進(jìn)行簡化和梳理，使其符合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，對于地球公轉(zhuǎn)概念，可以從地球表面的運動認(rèn)知開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解地球繞太陽運行的過程。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確和層次劃分：通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將地球公轉(zhuǎn)概念的認(rèn)知過程劃分為不同的層次，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)自己的地球觀。例如，可以將地球公轉(zhuǎn)概念的認(rèn)知過程劃分為表象理解、概念掌握、深層次理解等不同層次，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)階。3.合理的問題設(shè)計和引導(dǎo)方法：通過合理設(shè)計的問題和引導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)概念的思考和探索。例如，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生思考地球公轉(zhuǎn)對季節(jié)變化的影響，從而進(jìn)一步理解地球公轉(zhuǎn)的原理。二、中學(xué)生學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)”概念的認(rèn)知建構(gòu)過程在中學(xué)地理學(xué)科中，學(xué)生對于“地球公轉(zhuǎn)”概念的學(xué)習(xí)過程可以分為四個階段：無知階段、表象理解階段、概念掌握階段和深層次理解階段。通過SOLO分類理論的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生逐步建構(gòu)自己的地球公轉(zhuǎn)概念，提高學(xué)習(xí)效果。1.無知階段：學(xué)生對于地球公轉(zhuǎn)概念缺乏基本的了解和認(rèn)知，可能對于地球運動并沒有明確的認(rèn)知。在這個階段，教師可以引入簡單的實例或引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。2.表象理解階段：學(xué)生開始具備一定的地球公轉(zhuǎn)概念，并能基于對事物的直觀觀察和感知進(jìn)行簡單的解釋。這一階段主要依賴于學(xué)生的表象理解能力，教師可以利用實例和模型等教具，幫助學(xué)生形成最初的地球公轉(zhuǎn)概念。3.概念掌握階段：此階段學(xué)生基本掌握了地球公轉(zhuǎn)的基本概念和相關(guān)知識。學(xué)生能夠解釋地球公轉(zhuǎn)的原理、周期和影響等。在這個階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和討論，拓展相關(guān)的知識。4.深層次理解階段：這一階段學(xué)生在對地球公轉(zhuǎn)有深層次的理解和思考基礎(chǔ)上，能夠應(yīng)用概念和知識，分析和解釋地球現(xiàn)象。學(xué)生能夠?qū)⒌厍蚬D(zhuǎn)與其他地理概念進(jìn)行聯(lián)系，形成系統(tǒng)性的地理思維。三、學(xué)習(xí)進(jìn)階的路徑在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)”概念的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階可以通過以下幾個方面的探索和提升：1.提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。教師可以利用多媒體、實地考察等方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)的有效性。2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師可以通過提供問題、引導(dǎo)思考和探索、資源共享等方式，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。3.運用多種評價方法和工具，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效果。教師可以采用問卷調(diào)查、觀察記錄、學(xué)習(xí)筆記、小組討論等方法，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評價和指導(dǎo)。4.培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和問題解決能力。地理學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力，教師可以通過多樣化的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和問題解決能力。結(jié)論通過引入SOLO分類理論，中學(xué)地理學(xué)科中對于“地球公轉(zhuǎn)”概念的教學(xué)可以更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求。SOLO分類理論不僅可以幫助學(xué)生逐步建構(gòu)自己的地球公轉(zhuǎn)概念，提高學(xué)習(xí)成效，而且可以促進(jìn)學(xué)生的地理思維和問題解決能力的培養(yǎng)。因此，教師在地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用SOLO分類理論，提高學(xué)生對地理概念的理解能力和學(xué)習(xí)效果。參考文獻(xiàn)：1.Biggs,J.(1982).Fromtheorytopractice:Acognitivesystemsapproach.BritishJournalofEducationalStudies,30(3),251-263.2.Wang,L.,&Chen,S.(2020).TeachingGeographyintheContextofSOLOTheory:AChineseStudy.Springer.3.Zimmerman,B.J.(1994).Dimens