基于MOOC的在線多元翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐-以管理溝通課程為例

基于MOOC的在線多元翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐——以管理溝通課程為例基于MOOC的在線多元翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐——以管理溝通課程為例摘要隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)和改革的機(jī)遇。多元翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建起在線學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐之間的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更加個(gè)性化、互動(dòng)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）作為一種免費(fèi)大規(guī)模在線開(kāi)放課程，為多元翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了理想的平臺(tái)。本文以管理溝通課程為例，探討了基于MOOC的在線多元翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，并總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和啟示。關(guān)鍵詞：MOOC；多元翻轉(zhuǎn)課堂；管理溝通；教學(xué)實(shí)踐1.引言在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是被動(dòng)接受者。隨著社會(huì)發(fā)展的需要和教育理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸被質(zhì)疑。多元翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，已經(jīng)引起了學(xué)校和教育界的廣泛關(guān)注。2.MOOC和多元翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合2.1MOOC的特點(diǎn)MOOC是一種通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向全球參與者開(kāi)放的線上課程。它具有課程資源豐富、參與者眾多、同步性弱、靈活性高等特點(diǎn)。MOOC的特點(diǎn)使其適合于多元翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。2.2多元翻轉(zhuǎn)課堂的理念多元翻轉(zhuǎn)課堂的理念是將課堂上的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到課后的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生在課堂上更多地參與問(wèn)題解決和互動(dòng)交流的活動(dòng)。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)展創(chuàng)造性思維。3.管理溝通課程的在線多元翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐3.1課前在線學(xué)習(xí)在課程開(kāi)始之前，學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)上的相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)資源可以是視頻講解、案例分析、論文閱讀等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，提前了解課程內(nèi)容。3.2課堂互動(dòng)討論在課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決和互動(dòng)討論。教師可以通過(guò)提問(wèn)、小組討論、案例分析等方式激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。學(xué)生通過(guò)與教師和同學(xué)的交流，深入理解課程內(nèi)容，并能夠運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。3.3課后作業(yè)和評(píng)價(jià)課后，學(xué)生根據(jù)教師的要求完成相關(guān)作業(yè)，并通過(guò)MOOC平臺(tái)提交。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。學(xué)生也可以通過(guò)MOOC平臺(tái)上的在線測(cè)試和測(cè)驗(yàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。4.教學(xué)實(shí)踐的效果通過(guò)MOOC的在線多元翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度大大提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也得到了有效的提升。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)增強(qiáng)，學(xué)生之間的合作交流也得到了促進(jìn)。同時(shí)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。5.總結(jié)與展望基于MOOC的在線多元翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的變革和機(jī)遇。管理溝通課程的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了這種模式的有效性和可行性。然而，在實(shí)踐中仍然存在一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力的提升等。未來(lái)需要進(jìn)一步探索和改進(jìn)，以提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。參考文獻(xiàn)：1.王立偉，肖偉，王靜.基于Mooc的管理溝通[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2019.2.趙秀麗.Mooc背景下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].中國(guó)電化