培養(yǎng)數(shù)學(xué)計算能力提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

具備良好的計算能力不僅有助于學(xué)生提升計算效率并最終順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更有助于其形成縝密的計算思維，促進(jìn)其思維能力的進(jìn)一步豐富和其他學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在實踐教學(xué)過程中，為達(dá)到提升學(xué)生計算能力的目的，教師要培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)計算的積極性，增強小學(xué)生數(shù)學(xué)計算的科學(xué)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，并優(yōu)化計算教學(xué)的基本方式。教師在教學(xué)中應(yīng)靈活運用這些方法，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)整和補充，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。一、小學(xué)計算教學(xué)的重要性（一）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中，計算教學(xué)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識，形成完整的數(shù)學(xué)知識體系。同時還能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。開展素質(zhì)教育的主要目的是為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在不同板塊。其中，計算教學(xué)也同樣承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合能力的部分任務(wù)。（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力教師通過有效的計算教學(xué)，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，還能鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力、問題分析能力以及問題解決能力，推動小學(xué)生的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，因為計算教學(xué)還包括簡單運算以及復(fù)雜驗證的學(xué)習(xí)過程，所以學(xué)生在參與探究的過程中，能夠充分鍛煉自身的獨立思考能力以及自主運算能力，逐漸養(yǎng)成科學(xué)、縝密的學(xué)習(xí)態(tài)度和計算態(tài)度。（三）培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力從數(shù)學(xué)知識結(jié)合實際生活來分析，計算教學(xué)在小學(xué)生實際生活中的應(yīng)用也有著十分重要的價值。結(jié)合小學(xué)生的實際生活開展計算教學(xué)，有目的性地引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的運算規(guī)律，并站在多個角度開展多元練習(xí)，能夠提升小學(xué)生的實踐技能以及綜合能力。這樣不僅能幫助小學(xué)生借助自身的計算能力解決實際生活中的問題，還能夠在小學(xué)生今后的成長與發(fā)展中起到十分深遠(yuǎn)的影響作用。二、目前計算教學(xué)存在的問題（一）學(xué)生沒有耐心，缺乏探究興趣科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得計算工具日益普及，漸漸地就會降低對計算能力的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)中也就忽視了數(shù)學(xué)計算的重要性，教師也就不會很注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的計算思維；再加上教師在講解數(shù)學(xué)問題計算過程的時候講得過于明白，運算順序一目了然，明確地告訴學(xué)生要注意的過程、哪個地方最容易出錯，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有參與到計算過程中的機會，學(xué)生就會在自己計算思考的過程中沒有耐心，將計算過程大量的口算簡化，從而養(yǎng)成了容易粗心出錯的習(xí)慣。學(xué)生容易出錯就會更加沒有耐性，覺得一個計算都會出錯，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不了計算的樂趣，缺乏探究數(shù)學(xué)計算的技巧和方法的興趣。（二）課堂訓(xùn)練少，沒有及時鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)流程一般是教師先以一個案例引導(dǎo)學(xué)生思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行針對性的講解，這就導(dǎo)致教師的課堂時間掌握受到限制，有時候沒有討論完就下課了。學(xué)生在課堂上不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識及時進(jìn)行鞏固和總結(jié)，在數(shù)學(xué)計算方面會導(dǎo)致課堂訓(xùn)練少，還有其他的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不能及時地進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)鞏固和練習(xí)，在寫作業(yè)的時候就十分費勁消耗時間的翻書思考，做題機械。等到教師再上課，學(xué)生之前的知識也就會忘得差不多，進(jìn)而造成教師在課堂上講的很多，但是教學(xué)效率十分低下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量很難提高。（三）估算意識比較淺薄在計算過程中，估算因為只存在表面形式，所以不被重視，造成教師忽視對學(xué)生估算意識的培養(yǎng)，在計算過程中使用估算可以一定程度上減少計算的難度，并且提高正確率。因此，對估算能力的培養(yǎng)也是一個重要的任務(wù)。在長時間進(jìn)行計算練習(xí)中，讓學(xué)生加入估算的計算方法，一定程度上可以對學(xué)生的估算能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生掌握熟練的估算技巧。教師在日常教學(xué)過程中，忽視對估算方法的培養(yǎng)，另一方面，估算的策略也比較簡單。這就造成學(xué)生估算能力較弱，也在一定程度上影響了計算能力的培養(yǎng)。（四）忽視口算練習(xí)在數(shù)學(xué)計算的過程中，口算是基礎(chǔ)。通常的運算都可以化為簡單的口算。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果口算能力差，就會影響整體的運算效果，從而造成整道題計算結(jié)果的偏差。要是在口算這一環(huán)節(jié)有錯誤就會影響整道題的運算效果。三、計算能力的培養(yǎng)策略（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算思維培養(yǎng)至關(guān)重要。為更好地提高學(xué)生的計算思維能力和實際應(yīng)用能力，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境，將數(shù)學(xué)問題與實際生活緊密結(jié)合，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識具有生活適用性和實用性，能夠?qū)ι钇鸬街笇?dǎo)作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，教師講授青島版一年級下冊《綠色行動——100以內(nèi)的加法和減法（一）》時，便可以從日常生活角度出發(fā)構(gòu)建情境。如購物是小學(xué)生日常生活中的常見活動。購物過程中，學(xué)生需要運用計算思維來解決計算價格、比較價格、計算折扣等各種問題。教師可以利用這一情境，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)計算思維解決實際問題?？梢栽诮淌覂?nèi)帶領(lǐng)學(xué)生模擬購物，并扮演購物者和售貨員等，從而使其在實際操作中熟練掌握加減法運用。再如，圖形是數(shù)學(xué)中重要的概念之一，而識圖也是學(xué)生需要掌握的基本技能。如教師講授青島版一年級下冊《牧童——認(rèn)識圖形》時，便可以創(chuàng)設(shè)生活圖形情境，幫助學(xué)生理解圖形關(guān)系和性質(zhì)，通過觀察生活中各種圓形、正方形、長方形等，引導(dǎo)學(xué)生在實際操作中深入理解和認(rèn)識概念、性質(zhì)。如此一來，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣便將被充分激發(fā)與調(diào)動，可以在深入學(xué)習(xí)之中充分培養(yǎng)出數(shù)學(xué)計算思維。（二）培養(yǎng)學(xué)生計算意志，培養(yǎng)良好計算習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，要充分強化學(xué)生的計算意志，使其在教師的指引之下可以在快速精準(zhǔn)的計算過程中養(yǎng)成更加良好的計算習(xí)慣，這樣可以更充分體現(xiàn)出計算的推動作用，使學(xué)生在計算能力計算習(xí)慣方面得到有效強化和養(yǎng)成，同時充分融入養(yǎng)成教育的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生看到自身一點點的成長和進(jìn)步，在計算能力方面得到逐步的提升，從而使其確立計算的信心和勇氣，強化計算意志，并且更充分地感受到計算的樂趣，開發(fā)其智力，提升其意志品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要有效設(shè)定相對應(yīng)的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生每一天都要訓(xùn)練20道口算題，讓學(xué)生每一天都進(jìn)行強化從而形成習(xí)慣，有良好的訓(xùn)練策略和方法，在潛移默化之中可以有效強化學(xué)生的計算能力。特別是在口算方面，通過長期訓(xùn)練使學(xué)生的意志品質(zhì)得到有效培養(yǎng)，同時也可以強化學(xué)生的計算能力。在教師的引導(dǎo)之下要確保學(xué)生計算的計算題難度符合學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)階段，這樣可以在保持良好習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)堅持不懈精神的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，為其計算能力和綜合素質(zhì)提升提供必要條件。（三）規(guī)范學(xué)生書寫過程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算之時，喜歡直接寫出最終的計算結(jié)果，他們認(rèn)為寫出中間的計算過程是比較麻煩費事的，這樣的書寫方式往往會導(dǎo)致學(xué)生在計算出錯之后，不知道是哪一步計算過程出現(xiàn)了問題，他們需要從頭進(jìn)行計算，浪費了許多不必要的時間。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)當(dāng)中，教師要重視學(xué)生的書寫過程并進(jìn)行規(guī)范。這樣，不僅可以提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的效率，還可以降低學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的恐懼感。例如，以《四則混合運算》為例，在為學(xué)生講述了四則混合運算的運算規(guī)律之后，為了鞏固學(xué)生掌握的本節(jié)課的有關(guān)知識，可以為學(xué)生出幾道數(shù)學(xué)計算題。如，（76+485）÷51+91；52+770÷22-22等等，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課講述的知識進(jìn)行計算。在學(xué)生進(jìn)行計算的過程中，可以向?qū)W生提出以下要求：要按照運算步驟，一步步進(jìn)行運算，并將各個步驟都寫下來，不能直接寫最終的結(jié)果。教師要對學(xué)生進(jìn)行巡視，對沒有按照要求進(jìn)行書寫的學(xué)生進(jìn)行提點，以此規(guī)范學(xué)生的書寫過程。這樣，教師通過對學(xué)生的書寫過程進(jìn)行規(guī)范，不僅提高了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的效率，還降低了學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)計算的恐懼感。（四）設(shè)計口算練習(xí)，提高學(xué)生的計算效率思維敏捷度對于學(xué)生的計算而言有著至關(guān)重要的作用，如果學(xué)生的思維敏捷度較低，則其在面對計算題時往往需要花費較多的時間才能夠找到解題的思路，這對于學(xué)生的計算能力提升而言十分不利。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時對計算教學(xué)的形式進(jìn)行改變，落實口算練習(xí)的教學(xué)方案，讓學(xué)生通過簡單的口算計算加深對計算過程的熟悉度，更為快速地進(jìn)行思考，以此推動學(xué)生計算效率性的提高，為學(xué)生計算能力的不斷增強打下良好的基礎(chǔ)。此外，小學(xué)階段的學(xué)生自我控制能力較弱，注意力集中時間相對較短，在枯燥且乏味的口算練習(xí)中往往會出現(xiàn)參與狀態(tài)較為消極等問題，不利于優(yōu)質(zhì)的口算訓(xùn)練效果呈現(xiàn)。對此，教師應(yīng)當(dāng)對趣味教學(xué)的應(yīng)用重視起來，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行思考，引入更多的趣味元素，吸引學(xué)生在課堂中的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生可以做到全身心地投入其中，在感性思維的驅(qū)動下高效地完成訓(xùn)練，并攻克訓(xùn)練過程中的多個問題，帶給學(xué)生良好的訓(xùn)練體驗感受，為學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的思想態(tài)度的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)到《四則混合運算》時，教師可以為學(xué)生設(shè)計不同難度的計算題，而后設(shè)計競賽類游戲，提高課堂教學(xué)的趣味性，有效地消除學(xué)生在練習(xí)中的消極情緒，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行口算練習(xí)，最終高效地完成口算練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在較為愉悅的狀態(tài)下實現(xiàn)計算能力的有效提升。（五）利用習(xí)題引導(dǎo)，提升計算思維作為新時代教師，對于新課改背景下所提出的理念，有時也會出現(xiàn)一些疑惑：什么樣的教學(xué)情境設(shè)計才能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣呢？教師在不斷的探索中就應(yīng)該意識到：數(shù)學(xué)有著各種各樣的知識點，學(xué)生也會進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練，有一些細(xì)節(jié)的出現(xiàn)比較難，不適合小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。但是，教師可以運用其他的方法化繁為簡，讓學(xué)生能夠意識到數(shù)學(xué)的魅力，至少不要讓學(xué)生直接放棄。或許這種狀況的出現(xiàn)，才可以真正地讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，新課改背景下，教師所涉及的練習(xí)一定要與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，也可以通過一些圖文的形式展現(xiàn)出來，爭取去激發(fā)學(xué)生，去誘惑學(xué)生，去吸引學(xué)生。例如，在教學(xué)青島版五年級上冊《游三峽——小數(shù)除法》的相關(guān)內(nèi)容時，教師給學(xué)生講述“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一內(nèi)容時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了“除數(shù)是整數(shù)的除法”這一知識點，那么接下來再進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，出現(xiàn)“38.4÷24=”等這樣的一些計算題。當(dāng)學(xué)生在明確小數(shù)點之后，如何進(jìn)行解決呢？教師就可以先告訴學(xué)生，我們可以換一個思路：38.4我們可以變成3.84，24可以變成2.4之后，再引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)轉(zhuǎn)換進(jìn)行練習(xí)。先告訴學(xué)生理論知識，再讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容才會印象深刻。同時，教師在這一過程中，要告訴學(xué)生認(rèn)真審題、仔細(xì)看題。雖然每一個學(xué)生的能力不同，但教師可以提出不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生完成多樣化的習(xí)題訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生能夠很快地算出結(jié)果后，教師就可以趁熱打鐵，請幾位同學(xué)上臺進(jìn)行展示。讓這些學(xué)生給其他的同學(xué)講一下解決的思路，明確解題的理由，去思考來龍去脈時，講題的學(xué)生思路清晰，聽題的學(xué)生也會印象深刻。（六）完善教育評價體系，提升綜合能力在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，我們要想看到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果如何，就要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和歷程進(jìn)行評價，在評價的過程中，我們也要關(guān)注到，我們對學(xué)生的評價應(yīng)該是多方面的，不僅要看到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效果，也要看到學(xué)生將這些知識在實際應(yīng)用中的效果如何，同時還要看到學(xué)生整體的數(shù)學(xué)文化涵養(yǎng)的提升如何。而當(dāng)我們能夠依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗，建立一套完整的數(shù)學(xué)文化教育評價體系的時候，我們自身的教育能力也有所提升，尤其是在計算教學(xué)方面，針對學(xué)生來說，計算教學(xué)比較重要，對于計算教學(xué)的評價來說，也比較難以完成，所以我們更應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行計算學(xué)習(xí)的時候，完善整體的評價機制，引導(dǎo)學(xué)生通過評價機制的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自身目標(biāo)的制定，提升綜合學(xué)習(xí)能力。比如，在青島版五年級上冊《生活中的多邊形——多邊形的面積》教學(xué)過程中，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《九章算術(shù)》的相關(guān)知識，引領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識傳統(tǒng)文化，并且了解我國古代在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的輝煌成就，在課堂教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的展示，包括數(shù)學(xué)文化的展示和計算題的展示等等，全面地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力的提升，促使學(xué)生在計算的過程中，能夠深入挖掘數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化資源，從而有效地展示數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化的特質(zhì)。同時，我們更要建立長效的評價機制，看到學(xué)生在課下以及生活中，是否有應(yīng)用通過自學(xué)或者在課堂上學(xué)習(xí)到的計算方法應(yīng)用在生活之中，比如教室里或家中不規(guī)則家具的面積的計算、自身將數(shù)學(xué)知識與生活的融合如何等等。當(dāng)我們能夠通