指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。其中語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是學(xué)生語(yǔ)文能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)等各個(gè)方面包容一體的綜合表現(xiàn)能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)十分全面的內(nèi)容，也是較為復(fù)雜的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練更是對(duì)學(xué)生的各種素質(zhì)要求進(jìn)行全方位考量，這要求教師更好地發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力和情感表達(dá)能力。達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的客觀要求。一、加強(qiáng)閱讀積累古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”?？梢?jiàn)閱讀在習(xí)作過(guò)程中的重要地位。小學(xué)生由于身心發(fā)展程度較低，閱歷少，沒(méi)有充足的社會(huì)積累，難以寫(xiě)出好的文章。這是因?yàn)榱?xí)作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字篩選、改造、重新排列組合的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言功底要求十分高。但是閱讀大量書(shū)籍卻可以為他們節(jié)省相當(dāng)多的時(shí)間精力去外面進(jìn)行游歷學(xué)習(xí)。教師要重視間接經(jīng)驗(yàn)的使用，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多的書(shū)籍，學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記，從小形成喜歡積累語(yǔ)言素材、人物事跡、寫(xiě)作手法等相關(guān)資料的習(xí)慣，學(xué)生在具體寫(xiě)作時(shí)才會(huì)有話可說(shuō)。當(dāng)然學(xué)生閱讀積累是有質(zhì)量要求的。教師要提供適合學(xué)生年齡段的書(shū)籍，拓展他們的文學(xué)視野，注重人文積累。不僅要重視課外書(shū)籍的閱讀，還要注重課內(nèi)資料的摘抄積累，在學(xué)習(xí)園地中廣泛收集好詞好句，定期檢查，引導(dǎo)他們背誦積累的內(nèi)容，讓這些課外獲取的資源內(nèi)化到他們大腦之中，在具體寫(xiě)作時(shí)可以信手拈來(lái)，讓文章句式組合自然得體，行云流水。二、優(yōu)化仿寫(xiě)訓(xùn)練優(yōu)化仿寫(xiě)訓(xùn)練要求，必須提高教師自身的寫(xiě)作水平。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起著不可缺失的作用。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教師要在完成日常的教學(xué)任務(wù)之余，對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，具備較為深厚的寫(xiě)作功底。明確小學(xué)作文教學(xué)要求，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，文化積累，不斷開(kāi)拓新的學(xué)習(xí)境界，豐富自己的精神世界，在日常教學(xué)活動(dòng)中用自己的一言一行去影響學(xué)生的思想行為，為他們樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生剛開(kāi)始習(xí)作時(shí)都會(huì)看優(yōu)秀范文，模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作。以至于每個(gè)學(xué)生都扶老奶奶過(guò)馬路不下十次，撿到一元錢(qián)交給警察叔叔不下二十次。為了避免這種套話式寫(xiě)作，教師必須確定仿寫(xiě)教材、豐富仿寫(xiě)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，避免千人一面的寫(xiě)作情況。教師要充分把握學(xué)生的思維習(xí)慣，在學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)內(nèi)進(jìn)行范文篩選，預(yù)設(shè)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的思想變遷以及仿寫(xiě)時(shí)的素材運(yùn)用。在優(yōu)秀范文講解時(shí)，側(cè)重對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，明確仿寫(xiě)文章結(jié)構(gòu)。例如在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以把《我的伯父魯迅先生》作為范文，通過(guò)三件事的敘述將魯迅先生的人物性格表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生嘗試模仿此文的敘事結(jié)構(gòu)，在框架構(gòu)建過(guò)程中，教師可以教授學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作前期準(zhǔn)備的邏輯思維運(yùn)用和語(yǔ)言文字運(yùn)用。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性讓學(xué)生很難脫離范文框架，不至于天馬行空，隨意而作。在導(dǎo)圖中，學(xué)生可以將關(guān)鍵詞運(yùn)用到其中，確保關(guān)鍵詞具有代表性，能夠突出重點(diǎn)，明確寫(xiě)作要求進(jìn)行習(xí)作。這種寫(xiě)作方式能夠提高學(xué)生的邏輯能力和寫(xiě)作時(shí)的框架思考能力，減輕他們的寫(xiě)作精神壓力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的增長(zhǎng)。三、改善命題內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作文命題時(shí)一定要緊緊圍繞教材，根據(jù)部編版教材的育人要求，其側(cè)重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用、情感共鳴的培育，更加重視在核心素養(yǎng)背景下拉近學(xué)生與自然社會(huì)之間的距離，讓學(xué)生通過(guò)觀察去發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣。教師要注重命題內(nèi)容的創(chuàng)新與優(yōu)化，為他們寫(xiě)作留下更多自由發(fā)展的空間，注重學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)也要鍛煉他們觀察生活的能力，注重在觀察中培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力。根據(jù)實(shí)際情況差異，因材施教，布置不同的觀察類作文命題，例如讓學(xué)生在家人的幫助下觀察綠豆長(zhǎng)成豆芽的過(guò)程，和家人一起制作小橘燈的過(guò)程，并寫(xiě)成觀察類作文。這種對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致觀察的作文命題要求不僅能夠讓學(xué)生有興趣參與到這過(guò)程之中，還能鍛煉學(xué)生的交流互動(dòng)能力和動(dòng)手操作能力。讓學(xué)生能夠表達(dá)出真情實(shí)感且內(nèi)容豐富，對(duì)他們身心健康發(fā)展提供助力?？傊W(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)部編版語(yǔ)文教材作文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要明確核心素養(yǎng)的指向要求。根據(jù)作文寫(xiě)作要求注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，側(cè)重課內(nèi)外拓展知識(shí)的積累，提升自己的文學(xué)修養(yǎng)和寫(xiě)作能力，為開(kāi)展良好的語(yǔ)文作文基礎(chǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。要充分尊重學(xué)