小學數(shù)學課堂教學生活化的課題研究結(jié)題報告

“小學數(shù)學課堂教學生活化的課題研究”結(jié)題報告一、研究的背景和意義《新課標》強調(diào)數(shù)學來源于生活，應用于生活。強調(diào)學生人人學習有用的數(shù)學，把數(shù)學作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺Ｗ寣W生運用數(shù)學知識分析和解決問題是學習數(shù)學的出發(fā)點和歸宿。然而，在以往的小學數(shù)學教學中，我們教師非常重視數(shù)學知識的教學，卻很少關注這些數(shù)學知識和實際生活究竟有哪些聯(lián)系，學生根本感受不到數(shù)學的趣味和作用?！缎抡n標》同時又指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感?！币虼耍跀?shù)學教學中，教師應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學問題，充分挖掘數(shù)學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，讓學生從生活經(jīng)驗、生活實際中去挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，主動尋覓數(shù)學與生活之間的密切關系，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生體會到數(shù)學就在身邊，探索生活材料數(shù)學化、數(shù)學課堂生活化，從而領悟到數(shù)學的魅力、感受到數(shù)學的樂趣，并能隨時把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。在數(shù)學教學中通過尋找學生生活中的數(shù)學，能從現(xiàn)實生活中提取有用的數(shù)學知識，將其帶入我們的小學數(shù)學課堂，在課堂中實施教學生活化，以此來調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，使“數(shù)學”真正成為學生生活中的數(shù)學，也使學生能更好地理解學習數(shù)學的目的性，并能在生活中靈活地運用數(shù)學，并通過參與一些數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚學生的個性，使他們的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后進一步學習數(shù)學打下基礎。二、理論依據(jù)（一）陶行知“生活教育”理論1、陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會即學?！薄Ｋ栽诮虒W內(nèi)容上應把學校與社會、教育與生活密切結(jié)合。2、陶行知的實踐教學法，即“教、學、做”三者合一。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡導每一個孩子都公平地享受生活，教育的根本目的是要培養(yǎng)適應社會的人。因此他主張在教學方式上以“做”為中心，把教與學統(tǒng)一起來，改變傳統(tǒng)教學重教不重學，重知不重行的狀況。（二）弗賴登塔爾（荷蘭著名數(shù)學教育家）的數(shù)學教育理論。弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學”，主張“數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。”（三）活動建構的理論教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種行為中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。學生應該主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于得著的身邊事物創(chuàng)設教學情境，使數(shù)學知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如教學《分數(shù)的意義》這一內(nèi)容時，開頭引入：話說唐僧師徒一路向西取經(jīng)，這一天他們來到了一個集鎮(zhèn)上，看到路人提著蘋果，“哇，好多的蘋果呀！”八戒很快就看見店里各種各樣的蘋果，饞得直流口水，一個勁地說：“師傅我想吃蘋果。”可是唐僧說：“想吃蘋果可以，不過我得先考考你?！碧粕f：“有4塊蘋果，平均分給你和悟空，每人分幾塊？請寫下這個數(shù)。”豬八戒很快就寫下了這個數(shù)。唐僧又說：“有2塊蘋果，平均分給你和悟空，每人分幾塊？請寫下這個數(shù)。”豬八戒想了想，又寫下了這個數(shù)。唐僧見豬八戒回答得這么快就說：“很好，那么要是只有一塊蘋果，平均分給你和悟空，每人分幾塊？該怎么寫？”這可把八戒難住了。同學們，你們知道每人分幾塊嗎？(有的說每人分一半，有的說每人得半個。)半個蘋果可以用什么數(shù)來表示呢？看來同學們想不出該用什么數(shù)來表示，沒關系，今天老師特意請了一位新朋友來幫助大家解決這個難題。它就是——分數(shù)。這節(jié)課我們一起來研究分數(shù)的初步認識。思維始于疑問，而好奇是兒童的天性，是學生探索未知世界的起點。根據(jù)小學生愛聽故事的特點，從故事中創(chuàng)設問題情境不僅將學習分數(shù)的必要性自然展現(xiàn)（是因為用整數(shù)解決不了了，所以才要用到分數(shù)），且使學生的探究意識也孕育而生。]學生的學習積極性一下子被調(diào)動起來，進入了學習的最佳狀態(tài)。2、創(chuàng)設描述性情境所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如教學《推理》時，教師課前談話：小朋友們你們喜歡禮物嗎？（喜歡）今天老師給大家?guī)砹艘环荻Y物（出示盒子），請你猜盒子里裝的是什么？（出現(xiàn)學生亂猜）同學們猜什么的都有，那到底是什么呢？請聽老師的提示，盒子里裝的是熊大和光頭強其中的一個。請你猜猜是誰？（學生再猜。）這兩種情況，到底是哪一種呢？你們能確定嗎？請聽老師的第二個提示，盒子里裝的不是熊大。你現(xiàn)在能猜出來了嗎？說說你的想法。老師亮出光頭強，揭曉答案。剛才在游戲中我們順利的猜出了盒子里的光頭強。是因為老師給了大家的什么？對，這就說明我們在猜的時候不能漫無目的地隨便猜，而要根據(jù)所給條件來猜。像這樣根據(jù)已經(jīng)知道的條件，通過我們的分析，逐步推出結(jié)論的思維過程，在數(shù)學上稱為推理。3、創(chuàng)設欣賞性情境欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的數(shù)學美，從而引發(fā)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，分析思考數(shù)學知識的發(fā)生過程。例如在教學《時、分的認識》時，先請學生介紹一下課前收集的關于古時候人們掌握時間的方法的資料。然后請學生欣賞一組古人計時的圖片，（課件演示古人用太陽和月亮來掌握時間、立竿測日影、日晷、水鐘、銅壺滴漏、沙漏等方法），用多媒體形象地展示了古代人們記時的方法，學生在欣賞美麗圖片的同時了解了相關數(shù)學文化。（三）挖掘?qū)W生的現(xiàn)實生活教育資源，培養(yǎng)學生自我拓展的意識及提升學習品質(zhì)的研究。根據(jù)學生所處的社會、家庭、學校的現(xiàn)實生活環(huán)境，有效地挖掘與學生的數(shù)學學習密切相關的生活資源，通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展，合理地加以開發(fā)、提煉、加工和整合，成為學生數(shù)學學習的有效資源。通過對知識經(jīng)驗的積累、驗證、鞏固、應用，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，在生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學知識實踐化的過程中感受到數(shù)學就在我們的生活中，使學生不斷地自覺地自我拓展、自我完善其數(shù)學素養(yǎng)和學習品質(zhì)，最終實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。（四）挖掘數(shù)學生活化內(nèi)容的途徑的研究。生活中存在大量的數(shù)學學習資源，他們或無形或有形地出現(xiàn)在學生的生活中。對于那些學生未曾遇到的或未意識到的數(shù)學現(xiàn)象而言，教師要能挖掘，如汽車從一個城市到另一城市所用的路程單位，卡車的載重量等；對于那些學生在自己的領域中常常發(fā)生的數(shù)學現(xiàn)象，教師要引導，如購買學習用品時人民幣的處理，生活中隨時可見的時間問題等。發(fā)掘運用生活化的數(shù)學學習材料能幫助學生憑借這些具體的事例感悟抽象的數(shù)學意義，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，從而激起學生大膽探索的興趣。對生活化數(shù)學學習材料的發(fā)掘可以從以下兩方面展開：1、從教材中挖掘《小學數(shù)學課程標準》強調(diào)書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現(xiàn)“人人學有用的數(shù)學”的基本理念。遵循這一理念，我在保證科學性的前提下合理改組了部分教材，給數(shù)學課本增加“營養(yǎng)”，體現(xiàn)教學內(nèi)容的生活性。如在教學《找規(guī)律》時，我們從生活中找到了許多的規(guī)律，有圖形的，故事文字的，動作的，物體的……，只要你在生活中仔細觀察，勤動腦筋，一定會發(fā)現(xiàn)更多更有趣的規(guī)律。如同學們，“六一”兒童節(jié)快到了，大家開心嗎？一年級的小朋友準備開聯(lián)歡會慶祝自己的節(jié)日，他們把教室打扮得漂漂亮亮，這些彩旗、花朵和燈籠是不是亂擺亂放的？他們的擺放都按照一定的順序，擺放都有規(guī)律的。其實規(guī)律在我們的日常生活中是會經(jīng)常遇到的，這節(jié)課，我們就要用數(shù)學的眼光來尋找生活中的規(guī)律。又如隨著音樂我們來做做健美操輕松一下吧。

在我們的動作里，大家發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎？枯燥的內(nèi)容就這樣被賦予了新的“生命”，學生不但很積極主動地投入到了新的學習中，同時也真正感受到“數(shù)學就在我們生活中間”。2、從生活中挖掘,教師要緊密結(jié)合學生的生活實際，在生活中挖掘出包含有一定的數(shù)學思想方法又是學生能夠理解和接受的數(shù)學問題，并使這些生活中的問題數(shù)學化。具體來說有以下幾種做法：（1）挖掘社會生活中的數(shù)學資源社會生活是學習數(shù)學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數(shù)學學習的第一手資料呢。如在教學“編碼”時，讓學生在上課之前，到街道、家里、校園等生活中去找一找生活中常見的一些編碼的數(shù)，學生匯報時，有的是街上看到的汽車牌照，有的是從校園的自行車上找到的鋼印碼，有的是從商店里看到的包裝袋上條形碼，還有的則是從家長的身份證上看見的身份證號碼等。學生充分理解到只要你是有心人，那么生活中的數(shù)學是無處不在的。（2）挖掘校園生活中的數(shù)學資源校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，因此教師要特別關注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的數(shù)學素材，把校園中的數(shù)學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到數(shù)學就在身邊。如在教學計算問題時：我們根據(jù)班級數(shù)，男、女生人數(shù)等提出問題進行計算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。其他還有像空間位置、統(tǒng)計方面均可找到合適的數(shù)學素材。四、課題的研究原則課堂中心性原則全體參與性原則主體性原則啟發(fā)探索性原則課題研究的活動方式與方法（一）活動方式本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結(jié)合點上，課題組在每學期針對所研究的內(nèi)容，寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。（二）研究方法本課題研究中運用了文獻資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等研究方法。研究過程與操作制定計劃加強學習目標定位，明確方向七、研究的成果與反思本課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積經(jīng)驗且實驗效果明顯。1、通過研究、實踐初步構建起小學數(shù)學生活化課堂教學的一般模式我把小學數(shù)學生活化課堂教學一般分為：創(chuàng)設生活化的問題情境——提出數(shù)學問題（數(shù)學來源于生活，把生活問題提煉為數(shù)學問題）——探究問題的解決方法——運用所學知識解決生活中的實際問題（數(shù)學應用于生活）。結(jié)果顯示：學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)，數(shù)學教學生活化給學生創(chuàng)設了一個很好的學習平臺，使學生善于觀察周圍的生活世界，培養(yǎng)了學生的問題意識。2、實驗促進了教師的教學改革，改變了學生的學習狀況，提高了學生解決問題的能力。（1）建立了新型的師生關系在以前的課堂上，看到的只是學生們疑惑的目光，在他們的心中對知識只有吸取，對老師的意見只有言聽計從，對學習的回應也只有不斷地聽、寫。而今，看到的不再是以前那個死氣沉沉的課堂了，整個課堂充滿生機，不斷迸發(fā)生命活力，是一個洋溢青春氣息的，散發(fā)求知欲望的課堂，是一個師生和諧，相互成長的課堂。我們的學生也變了，他們對數(shù)學有了一種新的體驗，不再感覺數(shù)學是一無是處了，不再認為學數(shù)學只是為了完成作業(yè)，只是為了應付考試。他們感受到數(shù)學就在我們的身邊，就在我們的生活中。我們常常要依靠數(shù)學知識來解決生活中的許多問題。學生對數(shù)學有了一種向往，希望每天的數(shù)學課早一點到來，也希望自己尋找到的生活中的數(shù)學問題能夠在課堂中得到解決，也希望其他同學能提出更多的數(shù)學問題。（2）激發(fā)了學生數(shù)學學習的興趣學生感到數(shù)學就在自己身邊，是我們時時刻刻都在用的，學習數(shù)學不再那么抽象，那么枯燥。數(shù)學生活化教學的課堂，利用動手操作，自主學習等學習方式，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，提高了學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，體驗到了成功的樂趣。（3）改變了學生的學習方式，提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)數(shù)學生活化教學使學生把生活中的信息與數(shù)學問題緊密聯(lián)系在一起，通過對生活中信息的收集與處理，把信息轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，用已經(jīng)掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，在這整個過程中，數(shù)學問題也將隨著提供信息的不同而靈活變化，正是這一循環(huán)、滾動的方式使學生信息量大增，處理能力不斷增強。（4）培養(yǎng)了學生的解決問題的能力學習并不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己構建知識的過程。數(shù)學生活化教學中，教師為學生創(chuàng)設了適宜的問題情境，引導學生積極參與，主動探索，鼓勵學生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。學生就是在教師的引導輔助下，通過操作實驗、大膽猜測、合作交流等活動方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使他們的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，觀察、分析、判斷等思維品質(zhì)得到了發(fā)展，同時提高了數(shù)學的應用意識和解決問題的能力。（5）提高了學生數(shù)學學習的效率把書本上抽象的數(shù)學知識與日常生活中的問題巧妙結(jié)合起來，讓學生在不知不覺中學會所掌握的知識，減少了學生的死記硬背和大量單一的練習，提高了學生學習的效率，減輕了學生的學習負擔，為學生學習數(shù)學打開了探索知識奧秘的途徑與方法，使他們感到數(shù)學是真真切切存在于生活中，而有效地積累生活經(jīng)驗則有益于幫助他們打開知識的大門。九、研究中存在的問題在課題研究的艱辛和創(chuàng)造的快樂中，引發(fā)了我組數(shù)學教師廣泛而深入的思考，我們從理論研究和實踐研究兩方面入手。對我組每位教師而言，需要不斷提高自身素質(zhì)，要由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行停灰@樣才能充分發(fā)揮教師的作用。開放的課堂，