學大師教作文學名師評改作文

衢州市實驗學校鄭亞君學大師教作文

學名師評改作文學沈從文先生教作文學葉圣陶先生批改作文學管建剛老師評點作文講評前做些什么跟沈從文先生學教作文“教創(chuàng)作光靠講不成?！?/p>

“與其講許多這樣那樣的理論，不如先讓孩子們放開手腳去寫。無所顧忌地寫。寫后再根據(jù)不同問題做有針對性的評改?！币弧⒆寣W生多實踐多動手跟沈從文先生學教作文

“沈從文先生很少讓學生寫大命題，一般不寫命題作文。即使寫也只是很小的命題，如“教室里的空氣”之類的題目。把生活中細小的局部寫好，再寫大篇章?！倍⒍嘧銎尉毩?，練好基本功跟沈從文先生學教作文

“老師在寫作時容易貪多、圖大，學生對局部的表達都不過關(guān)，何談寫大命題?！倍⒍嘧銎尉毩?，練好基本功跟沈從文先生學教作文

華麗的文章固然也是一種美的體現(xiàn)，而語言的儲備及運用是因人而異的，樸素的文字有時會有一種撼人心魄的美。三、追求樸實的文風跟沈從文先生學教作文沈先生的文章雖然很有詩意，但語言是生活的自然流露。三、追求樸實的文風跟沈從文先生學教作文

“中小學生的習作，一般寫出自己對生活的見聞感受即可。他們?nèi)粢晃蹲非笕A麗的語言，顯得很成人化。這也是一種悲哀?！比?、追求樸實的文風跟沈從文先生學教作文

“我們喜歡寫點文章，對激發(fā)學生寫作興趣的作用是很大的。”四、下水寫作有引領(lǐng)作用跟沈從文先生學教作文

沈先生經(jīng)常把學生的習作認真修改好，投遞到報刊。能有學生的作品發(fā)表是他最高興的。五、鼓勵學生投稿跟沈從文先生學教作文“淺層次的作文，可以拿來在板報、墻報上，更好的可以投遞到各級各類報刊，這一點很多老師不愿做，因為沒有眼見的利益?？墒墙?jīng)常做一點這樣的事，也許會激發(fā)很多孩子的寫作興趣?！蔽濉⒐膭顚W生投稿跟沈從文先生學教作文“作文問題也就是做人的問題。老師在做人方面的修為會對學生有很多影響。做人的質(zhì)量也會影響作文的質(zhì)量?！绷娬{(diào)自身的修養(yǎng)跟沈從文先生學教作文

六、強調(diào)自身的修養(yǎng)“尤其是指導學生寫日記，被稱為道德長跑。在給學生做示范中，不但鼓舞了學生，還讓我們自己養(yǎng)成堅持的習慣，培養(yǎng)了堅韌的品格?！?/p>

學葉圣陶先生批改作文第一，啟發(fā)誘導，以發(fā)揮學生思維主動性

葉圣陶認為，“所謂教師的主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知。”

學葉圣陶先生批改作文第一，啟發(fā)誘導，以發(fā)揮學生思維主動性

最好和學生共同念文稿，與學生商量著改。遇到需要改的地方就頓住，向?qū)W生提出些問題，如：這兒怎么樣？這兒說清楚了沒有？之類，讓學生自己去考慮。學葉圣陶先生批改作文第一，啟發(fā)誘導，以發(fā)揮學生思維主動性

腦筋動過之后，可能的情形有二：一是他悟出了，原稿寫得不對，該怎樣才對。哪個對哪個不對，由他自己悟出，印象當然深刻。二是他動過腦筋還是不明白，不知道老師為什么在這個地方向他提問題，這時候，他感到困惑，在這困惑的時候，聽老師改正，也將會終生忘不了。學葉圣陶先生批改作文第一，啟發(fā)誘導，以發(fā)揮學生思維主動性

與學生商量的當兒，要處處扣準，處處能辨明，哪怕一個“的”字，一個“了”字，增刪全有交代；哪怕一個句號，一個逗號，改動全有理由，此為啟發(fā)式之二：商量。學葉圣陶先生批改作文葉圣陶認為，評改一篇文章，實質(zhì)上是一種研究，既是研究，就要發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第二，先通篇閱讀，以求批改的針對性學葉圣陶先生批改作文第二，先通篇閱讀，以求批改的針對性

最好不要提起筆來就改，而應(yīng)該先通篇看幾遍，既要從大體上看，還要從細節(jié)上看；考慮內(nèi)容正確不正確，完滿不完滿，選材適當補適當，結(jié)構(gòu)嚴密不嚴密，語言切當不切當。

學葉圣陶先生批改作文第二，先通篇閱讀，以求批改的針對性

總之，無論是自己起的稿子還是討論別人起的文稿，都要先看全篇，從內(nèi)容、選材、結(jié)構(gòu)等方面考慮，這些方面都有數(shù)了，就在增刪移動的同時，考慮字詞語句。學葉圣陶先生批改作文第三，不光看，還要念，以求發(fā)現(xiàn)問題的準確性

“念”就是把全篇稿子放到口頭上說說看，也可以不出聲地念，只在心中默默地說。

學葉圣陶先生批改作文第三，不光看，還要念，以求發(fā)現(xiàn)問題的準確性一路念下來，疏忽的地方自然會發(fā)現(xiàn)。下一句和上一句不接氣呀，后一段和前一段連得不緊密呀，詞和詞的配合照應(yīng)不對頭呀，句子的成分多點或少點呀，諸如此類的毛病都可以發(fā)現(xiàn)。同時很容易發(fā)現(xiàn)該怎樣說才接氣，才緊密，才對頭，才不多不少，而這些發(fā)現(xiàn)正是修改的辦法。

學葉圣陶先生批改作文第三，不光看，還要念，以求發(fā)現(xiàn)問題的準確性

用念的方法，也就是用說話的方法來檢驗寫成的稿子，最為方便而且有效。學葉圣陶先生批改作文第四，多就少改，鼓勵學生自信心批改作文，葉圣陶一貫主張多就少改。

學葉圣陶先生批改作文第四，多就少改，鼓勵學生自信心

他說：“批改要盡量尊重原作，能不改的就不改。應(yīng)該尊重別人的意思，凡是說得正確的，表達得明白的，就不動它。”學葉圣陶先生批改作文第五，面批面改，提高師生共改的親和力

葉圣陶一直認為，批改最好的辦法是面批。

學葉圣陶先生批改作文第五，面批面改，提高師生共改的親和力

“叫學生站在身邊，與學生商量，共同商定怎么改。這樣老師真是在輔導地位，給學生盡力了。學生有不懂不理解的地方，也可以隨時指出，隨時解決。這樣學生的進步將月異而歲不同，那是必然的事。”

學葉圣陶先生批改作文第六，鼓勵自改，培養(yǎng)學生批改的主動性

葉圣陶認為，空談該怎么寫，是無濟于事的?！胺彩悄芰Γ偟迷趯嵺`中鍛煉。”學葉圣陶先生批改作文第六，鼓勵自改，培養(yǎng)學生批改的主動性葉老建議換個方法：“或者教師只指出習作的主要缺點，讓學生自己修改；或者每回挑出一兩篇來，在課堂上跟同學們一起討論如何修改；或者把全班同學分成若干小組，每回作文在小組內(nèi)提意見，由教師指導進行修改?！睂W葉圣陶先生批改作文第七，以身作則，發(fā)揮批改的示范效應(yīng)葉老特別強調(diào)：“教師的改筆，批語、評語，要力求沒有毛病，標點要用得正確，字要寫得工整。這種示范作用是非常重要的?！?/p>

怎樣向葉圣陶先生學習一、觀摩葉圣陶典范的批改樣本?！度~圣陶集》（15卷）《葉圣陶中小學生作文批改舉例》怎樣向葉圣陶先生學習二、學習葉老倡導的“三根本”“兩下水”“三根本”：

“根本在于教師深知作文的甘苦”“老師的實踐是根本”“老師從實踐中得來的經(jīng)驗是根本?！?/p>

怎樣向葉圣陶先生學習二、學習葉老倡導的“三根本”“兩下水”“兩下水”：“老師在寫作和讀書方面都要下水，切實提高自身的讀寫水平，不能自己不下水，光站在岸上指指點點?！?/p>

怎樣向葉圣陶先生學習三、系統(tǒng)學習掌握漢語語法、修辭理論以及邏輯知識從葉老的改筆中發(fā)現(xiàn)學生作文必須批改的種種語?。盒揶o語法邏輯

怎樣向葉圣陶先生學習三、系統(tǒng)學習掌握漢語語法、修辭理論以及邏輯知識修辭：突兀，多余，累贅意義含混，用詞不當，形容過分淺薄的套話

怎樣向葉圣陶先生學習三、系統(tǒng)學習掌握漢語語法、修辭理論以及邏輯知識語法：搭配不當，缺乏主語，意義不完足不合語法，標點運用不當不合漢語的習慣怎樣向葉圣陶先生學習三、系統(tǒng)學習掌握漢語語法、修辭理論以及邏輯知識邏輯

：不切實際，不合情理意義不順，于心情不合意思與細節(jié)不協(xié)調(diào)怎樣向葉圣陶先生學習四、學習葉老，發(fā)展葉老巧用多媒體，網(wǎng)上互評互改；寫伙伴日記；編班級周報；自編文集等。以此激發(fā)興趣，提高學生交流發(fā)表的能力。學管建剛老師評改作文“語言”常見的6種口語病記事文章的7種語言病寫人文章的5種語言病

4種流行的語言病學管建剛老師評改作文“語言”常見的6種口語病

1．“然后”病

例：她穿上背心，扛著槍，然后又拿出玩具小號叫我吹。

學管建剛老師評改作文“語言”常見的6種口語病

2．“開始”病

例：開始種菜了，我把耙子插進土里……學管建剛老師評改作文“語言”常見的6種口語病

3．“其實”病

例：其實，我媽對這個更煩惱，天天嘀咕：“你的眼睛怎么辦呀？”學管建剛老師評改作文“語言”常見的6種口語病

4．“在”病

例：在校園里，梧桐樹葉像蝴蝶一樣落下來，我彎下腰撿了一片。學管建剛老師評改作文“語言”常見的6種口語病

5．“就”病

例：剛握好手，石老師就一眼發(fā)現(xiàn)了我放在她手里的“七仔”，好像十分喜歡。學管建剛老師評改作文“語言”常見的6種口語病

6．“是……的”病

例：*這件事情我是知道的，你不要再說了。

*燦爛的陽光照得我全身都是熱烘烘的。學管建剛老師評改作文“語言”記事文章的7種語言病

7．“我想”病

例：我走進房間，忽然聽見“沙沙沙”的聲音，我想，家里就我一個人，有小偷嗎？學管建剛老師評改作文“語言”記事文章的7種語言病

8．“多此一舉”病

例：*我的背上背著一個書包。

*英語老師來給我們上英語課了。學管建剛老師評改作文“語言”記事文章的7種語言病

9．“關(guān)聯(lián)”病

（1）沒有關(guān)聯(lián)的，亂用關(guān)聯(lián)我爺爺雖然已經(jīng)五十多歲了，可是他整天樂呵呵的。學管建剛老師評改作文“語言”記事文章的7種語言病

9．“關(guān)聯(lián)”病

（2）可用、可不用的地方，不用關(guān)聯(lián)

我氣極了，雖然嘴上不敢說，但是心里一個勁地罵老師。學管建剛老師評改作文“語言”記事文章的7種語言病

9．“關(guān)聯(lián)”病

（3）必須要的關(guān)聯(lián)詞，能不完整使用的，不要完整使用，更不要重復使用。

*我們猜不透他的心里是怎么想的，但都被他看待問題的方式所吸引。

學管建剛老師評改作文“語言”記事文章的7種語言病

9．“關(guān)聯(lián)”病

（3）必須要的關(guān)聯(lián)詞，能不完整使用的，不要完整使用，更不要重復使用。

*講到最重要的時候，我們的精神都高度緊張了，但他卻忽然換了一個比較搞笑的話題，讓我們的緊張一掃而光。

學管建剛老師評改作文“語言”記事文章的7種語言病

10．“我”病

例：這時，我媽媽回來了，說：“你們真了不起！堆成這么一個漂亮的雪人?！睂W管建剛老師評改作文“語言”記事文章的7種語言病

11．“的時候”病

例：臨近期末的時候，好消息傳來了。學管建剛老師評改作文“語言”記事文章的7種語言病

11．“的時候”病

變異（1）……

這時，煩人的石翔又來找我了。

變異（2）四年級時，……

變異（3）

當我四點半回家時，媽媽也到了……學管建剛老師評改作文“語言”記事文章的7種語言病

12．“健忘”病

例：（1）我新奇得很，便央求媽媽讓我玩一會兒。（2）我便滿屋子追泡泡，不料腳底一滑，盆里的水灑了一地。媽媽走過來瞪了我一眼說：“小鬼?！北悴粶饰以偻媪?。（3）我玩了一會玩具，便覺得無聊透頂。學管建剛老師評改作文“語言”記事文章的7種語言病

13．“de”病

例：的地得學管建剛老師評改作文“語言”寫人文章的5種語言病

14．“長著”病

（1）她長著一張瓜子臉，一張櫻桃小嘴，一副惹人喜歡的樣子。（2）他長著圓圓的臉蛋，小小的眼睛，小小的鼻子，小小的嘴。學管建剛老師評改作文“語言”寫人文章的5種語言病

14．“長著”病

（3）我的爸爸長著又黑又濃的眉毛，一對兇巴巴的眼睛，一個油光發(fā)亮的鼻子，一張能表揚人又能罵人的嘴。

學管建剛老師評改作文“語言”寫人文章的5種語言病

14．“長著”病

變異：他有著一頭烏黑濃密的短發(fā)，一雙亮晶晶的眼睛，一個嗅覺靈敏的鼻子……學管建剛老師評改作文“語言”寫人文章的5種語言病

15．“大眼”病

例：（1）炯炯有神的大眼睛（2）水汪汪的大眼睛（3）水靈靈的大眼睛學管建剛老師評改作文“語言”寫人文章的5種語言病

16．“大全”病

例：他常常理一頭短發(fā)，水靈靈的大眼睛上，還有兩簇濃濃的眉毛，鼻子緊緊地長在圓圓的臉上，耳朵較小，長在兩旁，一張會說會笑的嘴，長在圓圓的下巴上。

學管建剛老師評改作文“語言”寫人文章的5種語言病

17．“大話”病

例：（1）有幾個同學說：“我們也要向他學習，學習他助人為樂的優(yōu)良品質(zhì)。（2）盡管他怎么努力都沒跳過去，然而他那簡直不懈、永不放棄、堅持到底的精神是值得我們學習的。

學管建剛老師評改作文“語言”寫人文章的5種語言病

18．“小X”病

例：（1）我還告訴你他的大名呢，他便是——小張（2）小韓是我最好的朋友。（3）我曾有一個形影不離得摯友，她叫小紅。學管建剛老師評改作文“語言”4種流行的語言病

19．“今天”病

例：（1）今天，一個人在家，我好孤獨?。?）今天下午，我寫完作業(yè)后，就下樓找我的幾個好朋友玩。

學管建剛老師評改作文“語言”4種流行的語言病

19．“今天”病

變異：（1）星期三的中午，周老師值班……

（2）星期四的最后一節(jié)課是體育課，我興奮地跑向操場……

學管建剛老師評改作文“語言”4種流行的語言病

20．“記得有一次”病

例：記得有一次，我們排著隊伍去春游……

記得還有一次，我們……

學管建剛老師評改作文“語言”4種流行的語言病

21．“網(wǎng)絡(luò)語”病

例：（1）一些網(wǎng)絡(luò)語只能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用。離開這個環(huán)境，會使人讀不明白。

如：“你好為所呀?！保ㄢ崳W管建剛老師評改作文“語言”4種流行的語言病

21．“網(wǎng)絡(luò)語”病

例：（2）一些在網(wǎng)民間流行的網(wǎng)絡(luò)語，普通

讀者可能不明所以，如：蘭州燒餅、杯

具、打醬油等。學管建剛老師評改作文“語言”4種流行的語言病

21．“網(wǎng)絡(luò)語”病

例：（3）不少網(wǎng)絡(luò)語言，用縮寫的字母和數(shù)字。如：331655588MPJ另一方面，數(shù)