App軟件在居家學習期間 教學與管理中的實踐應用

【摘要】新冠肺炎疫情期間的大規(guī)模在線教學實踐，給各級各類學校的教育教學帶來了多種挑戰(zhàn)。其中，如何打破物理空間阻隔，使師生、生生之間通過互聯(lián)網實現(xiàn)居家學習的有序、高效，充分調動學生參與線上學習的積極性，營造良好的線上學習氛圍與管理規(guī)范，這是重中之重。本文以曉黑板App為例，基于“互聯(lián)網+App”教學，通過在居家學習期間的具體實踐，對App軟件在學生教學與管理中的有效應用開展初步探索?！娟P鍵詞】App軟件;居家學習;學習管理;曉黑板;實踐應用居家學習管理與“互聯(lián)網+App”教學“互聯(lián)網+”時代，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等信息技術的高速發(fā)展，移動互聯(lián)已然全面深入基礎教育的方方面面。居家學習期間，師生與教學的“時空分離”，恰為新技術、新裝備助推基礎教育變革提供了獨特的探索平臺與發(fā)展契機。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確指出“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內涵和顯著特征。推進新技術與教育教學的深度融合，真正實現(xiàn)從融合應用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段。”鼓勵教師運用信息技術手段，提升教學能力、創(chuàng)新教育模式，為未來教育教學改革探索方向。當下，“互聯(lián)網+App”（亦可稱“互聯(lián)網+移動終端”）的教學與管理，打破了傳統(tǒng)課堂學習的時空局限，值得在“停課不停學”的特殊條件下積極實踐、創(chuàng)新應用，以跟上教育現(xiàn)代化的時代變革。居家在線學習與傳統(tǒng)課堂學習具有顯著的不同之處。主要有五個方面的轉變：一是學習環(huán)境由學校教室轉變?yōu)榧彝ド?二是師生關系由零距離強關系轉變?yōu)檫h距離弱關系;三是組織結構由集中式轉變?yōu)樯⒉际?四是管理方式由班主任層級管理轉變?yōu)榘嘀魅巍⑷握n教師扁平化管理;五是信息技術由教學輔助手段轉變?yōu)楸貍浠A資源。這些轉變，主要涉及教師教學與學生學習管理兩個層面。擁有多樣應用場景與功能適應性的教育App軟件，恰好能夠應對這樣的“變局”。曉黑板App作為其中使用量較多的教育軟件之一，從班主任管理、教師教學、學生學習的實際需求出發(fā)，除實用、高效的功能性外，還可激發(fā)教師的自主創(chuàng)新與組合應用，從而實現(xiàn)信息技術常態(tài)化、多主體、全過程的教學應用與管理評價，較好地提升了班級教學、管理的質量與效益。曉黑板App隨著社會信息技術的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網+App”的教學形式順應教育信息化浪潮，應時而生。近年來，在移動應用市場中，教育App呈現(xiàn)井噴式增長。在眾多教育App產品中，曉黑板作為一款家校溝通類應用程序工具，目前，已被全國9萬多所學校的90多萬名教師自愿使用，覆蓋了中國2000多萬個家庭。2019年11月，教育部辦公廳印發(fā)《教育移動互聯(lián)網應用程序備案管理辦法》，落實教育App備案審核制度。12月16日公布了第一批備案名單，曉黑板位列其中，可見其在教育App領域的合規(guī)性。它的主要功能有通知、作業(yè)、討論、習慣養(yǎng)成、調查、活動、成績、直播課堂等。雖然該款App屬于家校溝通類，但它采用星狀聯(lián)絡結構，突出教師在家校溝通中的專業(yè)性引領，更像是一個綜合平臺類的應用程序系統(tǒng)（如圖1）。所有信息支持圖文、語音、視頻、文字等多媒體形式，完全可以滿足“互聯(lián)網+移動終端”的教學與管理需求。曉黑板App在居家學習管理中的應用1.積極干預學習行為，有效組織班級活動（1）通知、活動功能通知功能，主要用于教師發(fā)布各類消息、公告，確保每一位學生在居家學習中都能接收，并給予及時的閱讀反饋。有各種模板可套用，也可插入附件，使得學生、家長的閱讀更加全面生動。教師利用“一鍵提醒”，通知未反饋的學生，保證重要通知應知盡知、應曉盡曉，體現(xiàn)出相比于QQ、微信等主流媒體溝通工具的優(yōu)越性。如通知居家學習期間的課程表、“停課不停學”的文件要求、上級的防疫復課文件等，還可告知學生任課教師的在線課程時間與平臺信息等。由于該應用場景具有單向閉環(huán)的功能性，在居家學習期間應用頻率較高?；顒庸δ?，用來進行各種線上或線下班級活動，需要學生上傳文字、圖片、視頻或音頻等。如班級統(tǒng)一上傳相關防疫個人信息、抗疫征文、防疫任務圖片等。當然，也可用于教學，如上傳事先錄制好的微課視頻、PPT、Word文檔等資料，開展課堂教學前后的預習、復習活動。（2）習慣養(yǎng)成功能這一功能是通過老師發(fā)布指定的主題任務，學生按要求上傳文字、圖片、音頻或視頻等簽到打卡，有助于學生克服居家學習的懈怠與惰性，形成良好的學習與生活習慣，培養(yǎng)學生的恒心與意志。這些都可以在“曉成長”中予以記錄，使得老師和家長都可知曉學生成長過程中的點滴進步，促進家校、師生、親子之間的學習互動與感情交流。如在居家學習期間，學生上傳每日抄寫篇目、記誦單詞或聽課筆記等。同時，教師可按日歷查看班級學生的參與成果，全班學生能夠自行查看排名情況，具有個體激勵與班級監(jiān)督作用。對于沒有參與習慣養(yǎng)成任務的學生，教師可以“一鍵提醒”，督促其積極完成。2.反饋評價學習成效，提高班級管理效率（1）調查功能課堂上，學生的學習效果是評價教師教學成效的重要指標。在傳統(tǒng)教學過程中，學習效果往往通過課后練習、考試結果來反映，而在曉黑板中則可綜合使用“調查”與“作業(yè)”功能來實現(xiàn)。當教師需要進行問卷調查時，輸入調查主題、選項，設置是否匿名調查、是否讓參與者查看結果，以選擇題或填空題的形式收集學生反饋信息。調查結束后，可通過曉黑板PC端進行下載（如圖2）。如疫情期間需要紙質教材寄送服務的信息登記工作、在線學習的教學效果反饋等。甚至，某項主要任務的完成與否，也可將內容、鏈接復制填入正文，再添加單選題：A.已完成、B.未完成，要求學生做一個簡單快速的調查，便于教師統(tǒng)計，將相關信息上報學校。（2）作業(yè)批改功能幫助教師布置課后作業(yè)，在線收集、批改作業(yè)。學生按要求上傳圖片、音頻、視頻等格式的作業(yè)，教師在線批改并回復，評價學生學習成果，以提升在線教學效率。教師仍可“一鍵提醒”沒交作業(yè)的學生，這也是居家學習中曉黑板App相當常用的應用功能。批改作業(yè)時，左右滑動屏幕，可切換當前學生作業(yè)。上下滑動，則切換到下一位學生的作業(yè)。教師可將質量較高的作業(yè)設為優(yōu)秀，優(yōu)秀作業(yè)會被置頂。開啟相互可見后，學生可看到標識，以便相互學習與交流互動。而且，其功能還支持多終端，讓教師批改、學生評價、發(fā)回學生訂正，變得更加自由與便捷。教師還可以將典型問題作業(yè)截屏保存，便于后續(xù)在線直播教學的集中分析、講解。3.在線直播授課，實現(xiàn)“停課不停學”直播課堂，是曉黑板新推出的應用場景，以適應此次“停課不停學”的直播教學需要。功能多終端支持，操作快捷。上課內容可錄制，學生課后可回放，課堂上師生可利用多媒體充分互動。曉黑板的直播過程大致分為發(fā)布直播通知——直播準備——直播（輔助講解、師生互動）——懸浮窗直播——點擊回放等五個步驟。其直播模塊與教學工具都很實用，且比較全面。與其他主流直播平臺相比，各有異同，可較好地滿足教學的實際需要?？傮w上，其功能性與實用性比較適宜。4.即時討論，增進互動與學習積極性討論是教師、家長與學生進行實時互動與溝通的一個功能，可發(fā)送文字、圖片、音頻、視頻等?？蓪λ说挠懻?、觀點進行點贊、評議。程序會自動統(tǒng)計完成人數(shù)，具有很強的互動性、實時性。在后臺，教師可通過開啟、關閉發(fā)言互見，隨時掌握班級學生的討論節(jié)奏與動態(tài)。在學生發(fā)言后，教師進行語音或文字點評，大大增強師生、生生之間點對點的互動與評價效率。由于多主體的交流點評，在統(tǒng)一的學習空間中會形成思想觀點的生發(fā)與碰撞，這實現(xiàn)了課堂舉手發(fā)言、小組討論的“在線轉身”。更因為在線學習環(huán)境下，學習狀態(tài)相對寬松、自由，有類似于翻轉課堂的效果。當學生看到自己的想法被大家關注時，無疑會極大促進其個體思考和表達的主動性，從課堂教學的“默默無語”轉變?yōu)樵诰€交互的“積極表達”，實現(xiàn)學習積極性、內驅力的轉化。異時空線上教學由于無法面對面互動，像給教學增加了一層“面紗”，也不同程度地阻礙了教學實施。利用群留言、討論區(qū)發(fā)帖等形式可增強與學生的黏性。如用于在線課堂問題討論，或主題式、項目式、探究性問題的討論等。當然，也可用于作業(yè)、文件的提交，這與活動、作業(yè)功能有一定的重疊之處。綜上，曉黑板App具有將通知提醒、課程預習、在線教學、問題討論、作業(yè)批改、學業(yè)反饋、調查統(tǒng)計等集于一體的多樣應用場景與功能適用。在居家學習中，是一個多功能、一體化、全流程的家校、師生、生生互動溝通的好助手。這次疫情下的在線教育實踐，可以說是我國經歷的一次全球最大規(guī)模的信息化教學實驗和在線教育活動，對我國教育信息化與現(xiàn)代化的推進，具有革命性的歷史影響與現(xiàn)實意義。曉黑板是一款優(yōu)良的家校溝通類綜合App工具，它的功能多樣但并不復雜，要想充分發(fā)揮它的作用，關鍵在于教師的主體性。要注意技術應用的效益與質量，將多種功能、甚至多終端相結合，全方位促進學生學習與自主管理。例如，可嘗試將通知簽到、調查預習、在線直播、課后討論、作業(yè)批改等五個應用場景與功能綜合應用，以實現(xiàn)基于“互聯(lián)網+App”的班級互動式教學與管理。信息技術與教育教學的融合應用，不僅僅是唯工具主義的植入，更是借助信息技術將“互聯(lián)網+”的模式融合、發(fā)展，改變師生、生生的教學方式與互動關系。無論是何種新媒體、新技術、新裝備，教師都應根據(jù)自己所教學生與學科的特點，創(chuàng)造性地加以應用。故而，筆者認為基于“互聯(lián)網+App”的教學管理模式，是對移動互聯(lián)背景下對教學理念、教學模式、管理方式的一次嘗試，旨在探索將傳統(tǒng)“教師為中心”