部編人教版八年級下冊初中語文全冊教案

第一單元民風民俗

1社戲

1.理清小說的故事情節(jié)和結構。整體把握故事情節(jié)。

2.學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。

3.探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。

1.學習小說圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。

2.領會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的感情。

3.了解小說中的景物描寫的特點及作用。

4.掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物形象的寫法。

學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法，把

握雙喜、阿發(fā)、六一公公等人的性格特點。

一、課前導入

童年生活猶如五彩斑斕的畫冊，翻了一頁還有一頁；童年生活猶如歡快跳

動的音符，一個，兩個，……數也數不清。之前，我們學習了魯迅先生寫的

《從百草園到三味書屋》，了解到魯迅先生童年時在百草園里快樂和自由的生

活。那份童真，那份童趣，多么令人難忘！今天，我們再來學習魯迅先生寫的

小說《社戲》，再來感受一段美好難忘的童年……

【初讀課文，整體感知】

1.本文的線索是什么？根據線索理清文章思路。

線索：看社戲。

（1）看戲前（:T3）：平橋樂土，盼望社戲。

（2）看戲中（4、30）：月下行船，船頭看戲。

（3）看戲后（3「40）：月夜歸航，偷豆余波。

2.圍繞看社戲這一中心情節(jié)，全文先后寫了哪些具體情節(jié)？

隨母親歸省平橋村一一釣蝦放牛一一戲前波折一一夜航去看戲一一趙莊看

社戲歸航偷豆---六一公公送豆。

3.課文詳細寫了哪些情節(jié)？圍繞這些情節(jié)，作者描述了許多豐富的內容。哪些

內容給你留下了難忘的印象？

（1）文章詳寫的情節(jié)有：戲前波折、夜航去看戲、趙莊看社戲、歸航偷

豆。

（2）①戲前波折，扣人心弦，讓人看了心潮起伏；②鄉(xiāng)間的夜景真美；③

有一群好伙伴；④夏夜孩子們自己駕船去看戲，實在是一件有趣的事；⑤戲好

看；⑥羅漢豆真好吃；⑦偷豆，雖然是“偷”，但是很有趣。

4.嘗試用一句話概括文章的內容。

記敘“我”幼時在平橋村看社戲的一次經歷。

【再讀課文，文本探究】

1.平橋村是一個什么樣的地方？作者為什么說“在我是樂土”？

（1）平橋村：“離海不遠”“偏僻”“臨河”“住戶不滿三十家”，村民

以“種田”“打魚”為業(yè)，整個村莊只有一個雜貨店。（偏僻、落后的小村

莊）

（2）作者說“在我是樂土”，主要原因有：①“我”在這里是公共的客，

可以得到優(yōu)待；②可以免讀《詩經》之類難懂的書；③可以釣蝦、放牛，體驗

自由快樂的生活。作者說“在我是樂土”，既表明了平橋村在“我”心目中的

地位，又寫出了“我”對平橋村的深厚的情感。

2.看社戲出發(fā)前遇到了哪些波折？又是怎樣解決的？為什么要詳寫這些波折？

看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人

一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而這些

“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：八叔的航船回來了，小伙伴們和“我”

一起去，雙喜寫了“包票”。敘事非常翔實，這樣寫突出了雙喜等小伙伴的友

愛、聰慧的品質，文筆曲折，文意跌宕，使內容更豐富、生動。

3.社戲好看嗎？為什么？

社戲不好看。理由在于：①想看鐵頭老生翻筋斗，但那老生卻不翻；②想

看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來；③最怕看到的“老旦”唱個

沒完沒了。另外，大家“喃喃的罵”“不住的吁氣"''打起呵欠”這些表現，

也從側面證明了這一點。

4.你如何理解“偷”羅漢豆這一行為?

“偷”中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動著小朋友們純潔

無私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性。“偷”，一

改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄”的意義，而成為一種熱情的、無私

的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

【感悟精彩句子】

1.我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。

（“輕松”和“舒展”表現了“我”什么樣的心情？）

“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪的心情形成了鮮明對比，表

現了“我”歡喜輕快的心情。

2.淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，

但我卻還以為船慢。

（山為什么說“踴躍”？）

以動詞“踴躍”寫山，把靜物寫活了。這個詞的含義與現在不一樣，作者

在這里是創(chuàng)造性地賦予了這個詞以新的含義。

3.回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓

閣，滿被紅霞罩著了。

（“回望”表現了“我”怎樣的心情？“罩”表現了怎樣的情形？）

“回望”兩字，表現出“我”依依不舍的心情?！罢帧蓖ㄟ^視覺表現戲臺

如夢如幻的情景，與來時呼應。

4.不料六一公公竟非常2感激起來，將大拇指一翹，得意的說道……

（被人偷了豆，六一公公為什么還要“感激”？）

因為城里讀過書的“我”對他的豆子的夸獎。表現了六一公公淳樸厚道的

性格。

【分析主體形象】

1.本文人物描寫生動形象，試細讀課文，選擇自己喜歡的人物，結合文中對該

人物的語言、行動等的描寫，分析該人物的性格品質。

（1）我最喜歡文中的雙喜。因為他熱情友愛，膽大心細，聰明伶俐，當

“我”看不成戲，“急得要哭時”，他馬上計上心來，解決了大船的問題，并

且“寫包票”保證“我”的安全，讓外祖母和母親放心；他能干機靈，比如他

駕船技術高超，水性好，又能巧妙地應對六一公公的問話；他像個小領袖，敢

于負責，又心細如發(fā)，善解人意，比如他在大家看戲已經厭倦卻不好說回去時

提議回家，又如吃完豆后擔心六一公公責罵而想出對策。

（2）我喜歡阿發(fā)。因為他純樸無私，比如他以“我們的大得多”為由，建

議大家去偷他家的豆。

（3）我喜歡桂生。他很勤快，比如他幫“我”買豆?jié){；他很機靈，比如偷

吃羅漢豆的“鬼”主意就是他想出來的。

（4）我喜歡所有的小伙伴，喜歡他們熱情友愛，團結互助，喜歡他們聰明

能干，活潑機靈。他們給“我”帶來了無窮的快樂。

（5）我喜歡六一公公。因為他淳樸厚道，珍惜勞動成果，熱情好客。孩子

們偷摘了他的豆，他只是溫和地問一問，只是對“不肯好好的摘，踏壞了不

少”略加責備；聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應該的”，并親自送豆給

“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟非常感激起來”。

（6）我喜歡外祖母，還有母親，因為她們都非常疼愛“我”，關心

“我”。

2.作者著力刻畫這些鄉(xiāng)民的良好品格，隱含了作者怎樣的感情？

作者刻畫平橋村老老少少一群人的優(yōu)良品格，體現了作者對勞動人民的熱

愛，對鄉(xiāng)村淳樸的民風人情和孩子們快樂、自由生活的熱愛，突出了中心。

【賞析描寫方法】

課文的景物描寫極為成功，仔細研讀夏夜行船、月夜歸航片段，自由賞析。

（1）作者從哪些方面展開對景物的描寫？

夏夜行船，作者從視覺、嗅覺、聽覺角度，抓住景物的色彩、氣味、聲響

等方面的特點，為我們描繪淡黑的起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火，豆

麥和水草的清香，宛轉悠揚的笛聲、船行的“潺潺”聲、孩子們的歡笑聲。運

用比喻的手法，寫“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠

地向船尾跑去了”，表現了船行之快。另外，作者在描寫景物的同時，穿插了

對自己感覺的描寫，“但我卻還以為船慢”“……使我的心也沉靜，然而又自

失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”。這樣寫，既寫出了

夜景的優(yōu)美、寧靜，給人一種詩情畫意之感，又襯托出“我”的迫切心情。

(2)運用了哪些修辭手法？

月夜歸航，作者從視覺角度，運用比擬手法，寫“那航船，就像一條大白

魚背著一群孩子在浪花里躥”，化靜為動，既表現了孩子們的高超的駕船技

術，更烘托出孩子們此時歡暢愉快的心情。

(3)烘托了人物怎樣的心情？

作者采用寫意手法，從色彩、氣味、聲響等方面，描繪了夏夜行船、月夜

歸航等畫面，充滿了水鄉(xiāng)特色，很好地烘托了“我”歡暢愉悅的心情，情景交

融，令人難忘。

【把握文章主旨】

課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，一

一也不再看到那夜似的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解？你在生活中有這

樣的體會嗎？

其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠””破口喃喃的罵”；那夜的豆，第二

天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者

對天真爛漫、自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對

人生理想境界的渴望和追求。第二問是開放性題目，同學們可根據自己的實際

情況作答。

【深入研讀，探究方法】

1.人物形象生動傳神。

課文成功地刻畫了眾多栩栩如生的人物形象。文中的雙喜聰明，能干，善

解人意，富有同情心，而且反應靈敏，考慮周到，辦事果斷，充滿自信，又有

組織才能和號召力，是孩子們的領袖。六一公公雖然著墨很少，但幾筆勾勒極

其準確，寫出他的寬厚、淳樸、好客、熱忱?！拔摇敝哉J為這一夜的戲

好、豆好，原因就在于這片樂土上的人好。

2.景物描寫細膩逼真。

景物描寫是這篇文章具有永久魅力的原因之一，作者采用寫意的筆法，從

色彩、氣味和聲響等角度描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航等幾個充滿詩

情畫意的畫面，情景交融，充滿了水鄉(xiāng)特色。

3.敘事詳略得當。

作者濃墨重彩地鋪寫看社戲的經過，包括看戲前的曲折、看戲途中的所見

所聞、看戲的枯燥過程和歸航偷豆，令人讀來身臨其境，深受感染。而對得以

看戲的機緣、看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明，極為有效地突

出了文章的重點。

歸為樂土

好友捷李好這方

友首波折好艱

禮猊看雙'招錄

社武看更中好人

趙莊看我

好時光

歸城五

《社戲》這篇文章，篇幅較長，內容豐富，亮點繁多。要想講好，實在不

易。本教學方案，從實際出發(fā)，安排學生在課前預習課文，并注意保護學生最

純正的自主感受，在課堂上一開始就安排學生暢談閱讀課文后的第一印象。不

管好壞，教師一律給予鼓勵，這就一下子激發(fā)了學生自主探究的興趣與信心。

接下來，就進入教師“導航”階段。先設置幾道小題，由表及里，循序漸進地

引導學生感悟文章的結構、內容與中心。然后，安排學生分析人物的性格，賞

析景物描寫，品析語言的深層含義。這些看似是相對獨立的，其實不僅有助于

學生了解本文的寫作特色，也能進一步幫助學生從局部更深入地理解文章的中

心，理解內容與中心的關系，理解語言表達與中心的關系。坦率地說，本教學

方案最大的特色就是目標明確，思路清晰，教學環(huán)節(jié)安排自然合理。這就能提

高課堂效率，讓學生用極少的時間學到極多的東西。另外，本教學方案也十分

注意尊重學生的個性認識，激發(fā)學生自主學習的能動性。

2回延安

O??

1.了解有關作者的文學常識及“信天游”的特點，學習比興和夸張的修辭

手法。

2.反復誦讀，體會詩歌的節(jié)奏；通過了解時代背景，深入理解作品內容；

體會作者傾吐的濃濃親情。

讓學生從朗讀中理解詩人對革命圣地延安的真摯熾熱的感情。

引導學生感悟詩中感情的層次與變化。

（一）激趣引題，設疑自探（5—10分鐘）

1、【導入】（播放民歌《山丹丹開花紅艷艷》），這是一首耳熟能詳、膾炙人

口的歌曲。那么這是什么地方的民歌呢？提到陜北，我們不得不提到一個著名

的革命圣地一一延安。請同學們根據課前的收集，說說你說了解到的延安?？?/p>

來大家對延安有了深刻的認識，那么我們今天就一起來感受詩人賀敬之對延安

有著什么樣的深刻情誼？

（多媒體展示）《回延安》

請同學們根據課前的預習，說說作者、背景

2、學生質疑，教師整合學生所提問題。

通過預習這首詩和自己以前所讀的新詩在形式上有什么不同之處？（從體裁角度）

學生質疑預設：

（1）這首詩的主要內容是什么？

（2）怎樣讀這首詩？

（3）這首詩表達了作者怎樣的思感情？

（二）自學展示，解疑合探（15—20分鐘）

1、誦讀詩歌，整體感知

（1）走進文本，讀中悟情

學生自讀，匯報學習成果：

①這首詩的主要內容是什么。試劃分詩的節(jié)奏和重音。

②抽學生讀，并以第一小節(jié)為例，讓學生談談為什們這樣讀？

提示方法：理解詩意，讀出語氣、語速、重音、節(jié)奏。

學生通過欣賞歌曲初步體會信天游的曲詞特點，簡單談聽后感受。

介紹課前收集的背景資料在自我閱讀的基礎上根據要求提出質疑、學生讀

課文自學，完成導學案中的問題。

學生動手標注詩的節(jié)奏、重音展示學習成果。

由于這是一首離學生所處年代較遠的詩歌，因此應以“信天游”的歌曲藝

術導入，對信游游的形式加以介紹，使學生在對信天游的感受之中走入課文。

培養(yǎng)學生質疑精神，明確學習目標培養(yǎng)學生的自學能力，初步感知詩的內

容，培養(yǎng)學生誦讀詩歌的能力。

（2）聽視頻范讀。以領會詩人對革命圣地延安真摯而熱烈的感情。

詩歌欣賞最重要的就是朗讀。請大家聽范讀，注意詩中感情、節(jié)奏和重音的處

理。

①四人小組合作，朗讀訓練（讀、聽、評）；

朗讀要求：要用憂郁深沉的感情，注意把握好節(jié)奏和重音。

②抽讀、點評；（3）全班齊讀、體會；

（3）研讀、賞析詩歌

合作探究下列問題：

①這首詩的結構層次該如何劃分？

②概括各個部分的中心意思，并填寫下表：

延安一延安f延安f延安f延安

回延安----憶延安一一說延安一一看延安一一祝延安。（課件展示）

那么，這些內容流露出了作者怎樣的感情呢？（學生回答，并深情朗讀相關詩

句）

③學生齊讀第一部分內容，然后標畫出表現詩人回延安心情的動詞。

小結：一“抓”一“貼”逼真的動作，表現了詩人見到時的激動情景。而“雙

手摟定寶塔山”一個“摟”字，則寫盡了作者對延安懷念之情?！俺薄靶Α?/p>

“招”更有擬人的色彩，渲染了歡樂的氣氛。最后一個“撲”字，則更加洗

煉，表達情意更加強烈、準確。

的東西寄托了思鄉(xiāng)之情。最后，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到了對祖國的思念。

④在寫與延安親人見面的場景時，詩人運用了哪些手法來寫出這個熱鬧的場面

的？

詩中運用多種修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、借代等，對表現

詩歌內容和詩人的感情都有很好效果。

（三）局部細品，質疑再探（5—10分鐘）

1、生質疑，師補充：詞中的“母親”運用了什么修辭手法？具體指什么？表達

了作者怎樣的感情情？

2、詩中哪些語句體現了鮮明的地方色彩？

回延安重見親人的喜悅之情

憶延安回憶過去，再點喜悅之情

回延安、話延安親人相見時的熱烈、喜悅

看延安眼見延安新貌的喜悅之情

祝延安展望前程的喜悅

（內容分析）（作者情感）

本課教學有以下優(yōu)點：

1.創(chuàng)造了輕松的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。注重引導學生朗讀品

味語句，深層次思考問題，注重對語文知識的積累。

2.情境營造了良好的情感氛圍，成為本節(jié)課完成教學目標的關鍵。在教學

中，通過感受主題美，對學生進行情感的熏陶，讓他們感受濃濃的親情，十四

五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。

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3安塞腰鼓

1.詞語積累。理解文章內容。

2.體會排比、反復句子的含義及作用。

1.反復誦讀，體會文章恢弘的氣勢，理解其中包含的情感和深意。

2.品析關鍵語句，體會文章語言的節(jié)奏美、詩意美。

理解作者對高原生命的熱烈贊頌，對民族精魂的禮贊，感受生命的律

動和力量，從而熱愛生命，熱愛生活。

一、導入新課

（多媒體播放安塞腰鼓表演的片斷）

同學們，剛才你們觀看的這一段如火一樣熱烈的舞蹈，就是我國大西北黃

土高原上有著“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。在這樣激越的舞蹈面前，我們

誰都會覺得它美好、精彩?？墒钦嬉覀冇梦淖秩ッ枋鲞@舞蹈，卻又會覺得很

難很難，會感到言語的匱乏。那么，就讓我們一起來學習第3課一一《安塞腰

鼓》，去欣賞作家劉成章的精彩文筆吧！

二、教學新課

【朗讀課文，整體感知】

1.有感情地朗讀課文，感知文章大意。按照時間順序將文章分為三部分，并說

說每部分應怎樣朗讀。

第一部分（1~4）：鼓響前。（安靜）

第二部分（5~27）:腰鼓表演。（激昂）

第三部分（28~30）：鼓聲止。（寂靜）

第一部分應滿懷期待之情，讀得沉穩(wěn)些，中速而不乏力量。因為第一部分

寫的是腰鼓表演前的準備，腰鼓尚未敲響，后生們正在積蓄激情，等待爆發(fā)。

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第二部分整體要讀得激越、昂揚、飽滿、迸發(fā)、快而有節(jié)奏感，剛健有

力。這是根據腰鼓表演的特點和文章語言的特點決定的。

第三部分朗讀時要讀出若有所思的情緒，稍慢，輕聲。因為這一部分描寫

的是腰鼓表演突然結束時人們的心理感受，大腦仍在回想剛才火烈的表演，心

靈仍沉浸在表演的激情之中，還沒有回過神來，場面上一片寂靜。

2.第二部分是從哪四個方面來描寫腰鼓表演的美的？這四個角度的分水嶺都是

一句話，請找出來。

(1)5、13段：宏偉的場面。

(2)14~17段:雄壯的響聲。

(3)18~22段:擊鼓的后生。

(4)23~27段:奇麗的舞姿。

分水嶺：好一個安塞腰鼓！

【再讀課文，文本探究】

1.“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那

么一股勁”一句中“那么一股勁"要“掙脫""沖破"''撞開"什么？是什么

“束縛”“羈絆”“閉塞"了“那么一股勁”？

“那么一股勁”是要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地

間，讓人“遺落了一切冗雜”“痛快了山河，蓬勃了想象力”，使人明白人之

所以為人，生命之所以為生命。

2.“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀

體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊?，過著貧困生活的農民，哪里來的

那么強大的力量？

他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的、沒有半點污染

的、不摻雜任何雜質的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。的軀體，居然

可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊保^著貧困生活的農民，哪里來的那么強大

的力量？

他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的、沒有半點污染

的、不摻雜任何雜質的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。

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3.“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓?！睘槭裁凑f“多

水的江南”打不得這樣的腰鼓？

江南流水更多地是表現柔媚的風格，而安塞腰鼓需要承載原始、粗獷的生

命力量的“厚土”。

4.“耳畔是一聲渺遠的雞啼”，為什么聽到這樣的“雞啼”？

當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞

啼”反襯寂靜。

5.西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？

西北，是中華民族的主要發(fā)源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世

界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。但是，

“消化著紅豆角角老南瓜”的軀體，并沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，

復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發(fā)的。這里的人們是

有希望的，這里的土地是有希望的。

落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。

【感悟精彩句子】

指出句中所運用的修辭手法，并分析其作用。

（1）驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是

蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

運用排比、比喻的修辭手法，使對象更加形象具體，從而把腰鼓舞壯闊、豪

放、火烈的場面寫得別致感人，氣勢恢宏，使人如聞其聲，如臨其境，表達出

對安塞腰鼓強烈的贊美之情。

（2）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺

了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節(jié)奏鮮明，抒發(fā)了對安塞腰鼓強烈

的贊美之情。同時運用對比的修辭手法，更加突出安塞腰鼓的特點。

（3）緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過。

“呆呆地”一詞用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)，為后面腰鼓

響起蓄勢。

【把握文章主旨】

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學生討論、交流，明確本文的主旨。

(1)歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現

出來。

(2)表現要沖破阻礙、束縛的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生

活在這里的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現了

掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負的力量。

(3)歌頌陽剛之美?！耙蝗骸薄皹銓嵉镁拖衲瞧吡弧钡摹懊v騰的后

生"，他們''釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊?，表現了一種獨特的美。

(4)人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現?！斑z落了一切冗雜”，打破人

們身上層層堅硬的外殼，而不計較功名利祿，不必患得患失，不必蒼白憔悴。

【深入研讀，探究方法】

1.鏗鏘的短句。

課文多用短句來表現內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地展現了年輕

的生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，強有力地展現了生命沸騰、力量奔

涌而出、無法遏制的場景；其他如“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句子，無不

鏗鏘激昂。

2.激昂的排比。

文中運用了大量的排比，有句子內部、句子與句子、段落與段落之間的排

比，不僅交錯出現，還有連續(xù)出現的，如''使人想起……”“愈捶愈烈”，都

是一連用三個排比段落，好似江河一瀉千里般不可遏制。很多對仗工整的排

比，如“驟雨一樣，是急促的鼓點……斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢

軒昂；還有層層遞進的排比，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”，如同

排山倒海般的氣勢，使人透不過氣來。

安塞腰鼓

劉成章

意蘊美1

生命的力量

>-

形式美J陽剛之美

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《安塞腰鼓》是一篇描述西北黃土高原壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓舞蹈

表演的，以求歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章，語言急促、鏗鏘、昂揚，

感情強烈，內容與形式珠聯(lián)璧合，實現了完美統(tǒng)一。因此，任何一個教師在教

學本課時，都不會忽略誦讀法。然而，絕大部分教師都是先指導學生朗讀方

法，告訴學生哪段該怎么讀，哪部分又該怎么讀，然后再讓學生朗誦課文。之

后再另外安排時間讓學生單獨品味本文的語言特點。這樣安排，一方面學生是

在教師指導下被動地朗誦課文，另一方面把朗誦課文與品味語言割裂開來，顯

得有些不夠完美。所以，本教案大膽創(chuàng)新，讓學生們自己通過揣摩語言特點，

確定朗讀方法，制定集體朗讀方案，然后再反復誦讀，之后二次感悟語言、感

悟文意。走的是“揣摩語言一一確定朗讀方法（朗讀）一一感悟語言”的循環(huán)

路線。在這一過程中，學生實現了近乎完全的獨立，自主學習的責任和興趣被

調動開來，為了制定朗讀方法，他們就必須自主揣摩語言，就必須自主多方查

找資料，多方請教和交流，以便了解本文語言多用短句以及排比、反復等修辭

句的藝術效果，也就必須多次反復試讀。因此，學生在這一活動中，不僅收獲

了朗誦的快樂，而且理解了本文的語言特色，可謂一箭雙雕。課堂教學不只是

營造了熱鬧的氣氛，更能讓人見到耳目一新的奇效。

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4燈籠

1.積累詞語并學會運用。

2.體會本文線索清晰，層次分明的寫作特點。

1.了解散文的特點。

2.以“燈籠”為線索，理清文章敘事脈絡，把握文中關鍵語句的含義。

3.品味本文文白相間、善用詩詞典故的語言。

體會本文中“燈籠”所承載的厚重的文化內涵。

一、導入新課

同學們，你們看過張藝謀導演的電影《大紅燈籠高高掛》嗎？你們元宵節(jié)

的時候有沒有去參加過燈會？想必，“燈籠”在每個人的心中都有著深刻的印

象。今天，我們一起來學習吳伯簫寫的《燈籠》吧！

二、教學新課

【初讀課文，整體感知】

1.第1自然段敘述了什么事情？有何作用？

玩火坑燈，燃滴滴金，放焰火，點燭...

引出下方，為下方做鋪墊。

2.第10自然段寫了哪些名將？有何作用？

霍嫖姚，李廣，裴公。

引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，表達自己做“燈籠的馬前卒”的誓愿。

3.最后一自然段表達“我”強烈情感的句子是哪一句？表達了“我”怎樣的情

懷？

應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！

作者熱切希望沖上前線奮勇殺敵，打擊日寇，也表達了對時局的擔憂和對

未來的期望。

【品味亮點詞語】

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真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網里擠著的就都是。試分析加點詞語

的用法。

“擠著”，形象地表達出了“我”與“燈籠”之間結下緣分之多，使表達

顯得形象生動。

【感悟精彩句子】

“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈

火！”分析并評價這句話所表現的作者的觀點態(tài)度。

作者熱烈贊頌古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)

了自己的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時表達

了對時局的擔憂和對未來的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精

神，團結抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。

【把握文章主旨】

如何理解這篇文章的主旨？

本文回憶了“我”關于燈籠的一些記憶，從文化層面及個人情感層面表達了燈

籠對于他乃至民族的重要意義，表達了“我”對時局的擔憂和對未來的期望，

希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自

己的家園。

【深入研讀，探究方法】

1.文字自由流暢，通俗易懂。

全文語言平淡，幽默而不荒唐，用一種閑適的筆調寫出作者對舊歷新年的

態(tài)度，用一種灑脫的文風寫出作者對政治文化的態(tài)度。

2.結構嚴謹，多種描寫。

文章前半部分運用心理描寫表現作者對舊歷新年的諸多煩惱，后半部分用

語言描寫，表現作者態(tài)度的微微轉變，深刻地刻畫出作者的對傳統(tǒng)節(jié)日的無可

適從。

3.主題明確集中，內容廣泛。

全文以慶祝舊歷元旦為主要內容，描寫了舊歷元旦時諸多的習俗，但暗含

的內容廣泛豐富，意在通過舊歷元旦揭示守舊的傳統(tǒng)文化與新的科學理論的對

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立。

（小時候喜歡火、光的情景

'就著燈窕迎回祖父

挑燈籠上下學

靈于燈籠的記憶，

村口紅燈離照

.宅弟紅燈離拄

、擰發(fā)愛國帝懷

g@?

本課是作者對燈籠的一些記憶，讓學生了解燈籠對于作者乃至民族的重要

意義。因此教學中，可以讓學生課前就去搜集燈籠的一些信息，在課堂上互相

討論，讓學生有話說，喚起學生學習本節(jié)課的興趣。

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第二單元說明之美

5大自然的語言

1.積累“萌發(fā)、次第、翩然、銷聲匿跡、風雪載途”等詞語，掌握意思并學

會運用。

2.了解物候的相關知識。

3.掌握說明文的幾種說明順序和舉例子的說明方法。

1.訓練做讀書摘要的能力。

2.訓練生動形象地進行口頭描繪景物的能力。

激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛科學的感情。

一、導入新課

同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得里面

分別是怎樣描寫小草的嗎？（學生回答后教師歸納）春天，小草“嫩嫩的，綠

綠的“；冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了；從“暗黃色”知道

冬天已經降臨。大自然仿佛會告訴我們氣候的信息似的，這是怎么回事呢？今天

學習的《大自然的語言》這篇課文，將給大家解釋其中的道理。

二、教學新課

【初讀課文，整體感知】

1.請同學們大聲自由地朗讀，邊讀邊畫出每小節(jié)的中心句。

2.“大自然的語言”在文中指什么？

“花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言?！?/p>

【再讀課文，梳理結構】

本文可以分為幾部分？如何劃分？

四部分。

第一部分（「3）：引出什么叫物候和物候學。

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第二部分（4、5）：說明物候觀測對農業(yè)的重要性。

第三部分（6~10）：說明決定物候現象來臨的因素。

第四部分（1k12）：說明研究物候學的意義。

【通讀課文，課堂討論】

1.什么叫物候和物候學？

草木榮枯、候鳥去來等自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。利用物

候知識來研究農業(yè)生產的這一門科學，就是物候學。

2.物候觀測對農業(yè)有什么重要性？

物候觀測的數據反映氣溫、溫度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對于

生物的影響。應用在農事活動里，比較簡便，容易掌握。

3.決定物候現象來臨的因素有哪些？

緯度的差異；經度的差異；高下的差異；古今的差異。

4.研究物候學有什么意義？

首先是為了預報農時，選擇播種日期；安排農作物區(qū)劃，確定造林和采集

樹木種子的日期；引種植物到物候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；

便利山區(qū)的農業(yè)發(fā)展。

【感悟精彩句子】

1.賞讀文章第1、2兩段，體會說明語言的生動性。

（1）精讀第1段，具體說說這一段文字好在哪里？

第1自然段寫得很美，從春天寫到夏天，然后到秋天，再到冬天，給我們

展現了一幅唯美的四季圖。它運用了擬人的修辭手法，抓住了四季景物的特

征。這一段用詞準確生動，例如：“萌發(fā)”一詞準確地反映了草木開始生長的

狀態(tài)，“次第”生動地表現了花開得有秩序，渲染了春天的氣息，“漸漸”貼

切地表現了葉子枯黃的過程，“簌簌”把風吹落葉的聲音表現出來，讓人感到

了秋天的肅殺；“載途”形象地表現了風雪飄落的程度。

（2）精讀第2段，思考這一段在寫作上有何特色？

①前后照應?！安菽緲s枯”照應“桃花”“杏花”；“候鳥去來”照應

“布谷鳥”。

②運用了擬人的修辭方法。寫杏花“傳語”，桃花“暗示”，將杏花和桃

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花擬人化，十分親切可愛；寫布谷鳥“唱歌”，很形象，把布谷鳥的叫聲寫得

很有音韻節(jié)奏，給人以美好的感受。

③運用舉例子的說明方法，舉出草木榮枯、候鳥去來的例子，很自然地引

出什么是大自然的語言。

2.從文中的句子體會說明語言的準確性。

“北京的物候記錄……比1961年遲十天左右……”這句話中“左右”一詞

能否去掉？為什么？

不能去掉，“左右”一詞表示約數，比''十天"稍多或稍少，若去掉了，

就成了剛好十天，不太符合實際。

【探究說明方法】

1.下定義。如：到了近代，利用物候知識來研究農業(yè)生產，已經發(fā)展為一門科

學，就是物候學。

這句話運用了下定義的說明方法，更具體，更科學，更概括地說明了什么

是物候學（物候學的特征）。

2.打比方。如：物候觀測使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。

這句話運用了打比方的說明方法，把活生生的生物比作“活的儀器”，生

動形象地說明了物候觀測重要性（或物候觀測復雜、靈敏的特點），增強了文

章的趣味性。

3.作比較。如：北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府

海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。

這句話運用了作比較的說明方法，突出強調了物候現象對農業(yè)的影響。

4.分類別。如文中影響物候的四個因素，運用了分類別的說明方法，條理清楚

地說明了影響物候的因素有哪些。

5.舉例子。這是運用最普遍的說明方法。本文運用舉例子方法非常成功，它不

但例子多，而且各具特色。有的從說明事理的需要來舉例，如為了說明物候現

象而舉出的豐富多彩的四季變換情況；有的例子有明確的針對性，如為了說明

物候的作用，作者舉出北京地區(qū)在1962年因沒有注意到山桃、杏花花期推遲而

使農業(yè)受到損害的例子。此外，作者的舉例還注意到形式的變換，不拘一格。

【把握文章主旨】

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如何理解本文的主題思想？

本文說明了物候學研究的對象、物候變化的一些規(guī)律和研究物候學的意義，提

倡進一步加強對物候的觀測和研究，從而促進農業(yè)生產。

【深入研讀，探究方法】

1.說明條理性強。

本文謀篇布局很講究條理性。課文從具體現象入手，清晰而有條理地說明

了有關物候學各個方面的知識。文章一開始從自然現象入手，說明了什么是物

候，什么是物候學，接著說明物候對于農業(yè)的重要意義，并號召人們要加強物

候觀測。在介紹決定物候現象來臨的四個因素時，作者用了“首先”“第二

個”“第三個”“此外”等詞語，使文章顯得條理分明，既體現了說明的條理

性，又體現了說明的科學性。

2.語言生動而準確。

課文第一段寓說明于描寫之中，使用擬人、比喻等多種修辭手法，利用生

動形象而又專業(yè)性的語言和詩情畫意的描寫，給物候下定義，更能給人深刻的

印象。如“古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識”一句中的“許

多”，不一概而論，措辭嚴謹。說明時還列出了精確的數字，舉出了確切的例

子，并加以比較，體現了說明文語言的科學性。

?s@?

’描述物候現象現象'

大

邏

自

作出科學解釋］J輯

然

順

的

追究因果關系本質序

語

言闡述研究意義J

結束這節(jié)課，我心里很輕松，因為在以往的教學中學生感覺到：說明文很

單調、枯燥不生動。而本節(jié)課學生與我配合得非常好，原因是我利用多媒體展

示的幾幅畫面，把學生的注意力都集中在所講的內容中，并且調動了學生學習

的積極性，認為物候現象就在我們的身邊，激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣，更

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多地去了解大自然，認識大自然，熱愛大自然。

在初讀課文的時候，我訓練了學生的概括能力；在分清舉例說明的方法時，讓

學生明白什么是舉例子的說明方法；在細讀課文的時候，讓學生學習生動地有

條理地說明事物的方法，還重點品味第一段的生動語言，在品味說明文語言的

準確性時，有日常生活中的例子導入，深入淺出地講解了說明語言準確性的兩

點情況。

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6阿西莫夫短文兩篇

1.積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫

難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。

2.了解短文的行文順序及說明方法、語言特色。

3.采用比較閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，懂得寫作文

章可根據情況的不同，采用不同的寫作角度，培養(yǎng)學生善于多角度、多側面看

問題的科學思維能力。

4.體會語言的準確、平實、生動的特點。

480?

1.把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

2.學習作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。

學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，易于

接受的方法。

一、導入新課

6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物

史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現意味著什么？導致恐龍滅絕的原因是

什么？下面我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的科

普短文兩篇，看看他是怎樣為我們揭開謎底的。

二、教學新課

恐龍無處不在

【初讀課文，整體感知】

1.“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知？

1986年在南極發(fā)現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。

因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。

2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？

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科學家并不滿足于南極發(fā)現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不

在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如

何越過大洋進到另一個陸地上去的呢？”深入研究得出的結論是“是大陸漂移

把恐龍帶到了南極”。

【再讀課文，梳理結構】

1.學生快速自讀課文，概括各部分的主要內容。

第一部分（1）:用一個科學觀點一一“在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其

他領域產生影響”引出說明內容。

第二部分（2~14）：闡述說明內容一一由恐龍化石在南極的發(fā)現說明“恐龍

無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現推究原因。

第三部分（15）：以“南極恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進行緩慢但又不

可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。

2.這篇短文是按什么順序來說明的?作者是如何得出結論的？

短文開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟

發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現在哪里？有哪些事實能證明它們是

互相“產生影響”的？然后舉南極發(fā)現恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候

不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？圍繞這個問

題，引出大陸板塊構造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出

在南極發(fā)現恐龍化石這一事件是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者

在這里采用的是“發(fā)現問題一一找出答案一一得出結論”的邏輯順序，重在說

明事理，將抽象的科學知識層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

【感悟精彩句子】

1.怎樣理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現肯定

會對其他領域產生影響”這句話？

從南極洲發(fā)現恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結論也許并不困難，二者

之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發(fā)現與地質學說有什么關

系，一般讀者很難提出這樣的問題。但是在科學家的眼里，它們卻有內在的關

聯(lián)。課文就是從南極恐龍化石的發(fā)現來論證“板塊構造”理論，恐龍化石成了

支持“板塊構造”的有力證據。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之

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論，而是有其確鑿的根據。我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和

理解，而要更多地注意學習作者的思維方法一一善于聯(lián)系，在貌似風馬牛不相

及的兩種事物中尋找內在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現的

必要前提。在我們平時的學習、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一

道理；如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經意的地方有獨到的發(fā)

現。

2.“如果把這個發(fā)現與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得

多?！边@一句在全文中的作用是什么？

這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表明了作者的思維方

法，其思維觸角已經伸向另一領域。正是把恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來的思

考，才使作者進一步追問：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”接著作者并沒

有正面回答，而是說明了“恐龍實際上并不適應寒冷的氣候”，這樣又把本來

的疑團推進了一步：恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越

過大洋到另一個大陸上去的呢？行文至此，才對本文所要闡明的中心議題正面

作答。由此可見，思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識

事物和解決問題都應有所啟迪。

【探究說明方法】

課文的說明內容涉及到哪兩個學科?主要運用了什么說明方法？

（恐龍的滅絕）生物學，（板塊構造理論）地質學。

作者主要采用了舉例子的說明方法來說明自己的觀點，行文嚴謹。另外還

采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話；運用大量的數據進行

說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。

舉例子：以“南極發(fā)現恐龍化石”來說明“在一個科學領域的發(fā)現肯定會

對其他領域產生影響”這一科學論斷。

打比方：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，

大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學

原理也就通俗易懂了。

列數字：”在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最

后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年

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后，又開始顯示出破裂的跡象。”“大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部

分?！?/p>

【把握文章主旨】

仔細閱讀課文，談談你對本文主旨的理解。

本文依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實，證明了大陸漂移假說，說明不同領

域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。

被壓扁的沙子

【初讀課文，整體感知】

學生快速自讀課文，初步了解課文內容。

通過對斯石英的性質和形成的研究，有力地證明了恐龍的滅絕是由于“撞

擊”而并非由于“火山”。作者以科學發(fā)現和科學實驗的成果為依據，層次清

楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。

【再讀課文，梳理結構】

這篇短文說明的層次怎樣？你能把作者的思路理清楚嗎？

全文可分為兩大部分。

第一部分（第「4段），提出關于6500萬年前恐龍滅絕的問題，目前存在

的兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。第2和第3自然段先后舉了

兩個例子提出了關于“撞擊說”和“火山說”這兩種觀點。

第二部分（第5段至全文完），通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外

星撞擊導致恐龍滅絕，支持“撞擊說”。這部分又分四層。

第一層（第5、6段），說明關于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個學術問題，

我們以后也許還會遇到這種情況，因此，科學家們一直都在努力尋找證據來驗

證這兩種理論。

第二層（第7~10段），說明1961年一位蘇聯(lián)科學家發(fā)現了“斯石英”，

并且介紹了它的性質，為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎。

第三層（第11~13段），說明斯石英不僅可以在實驗室制造，而且它在自

然界中是可以存在的，不過它們只出現在沙子被強烈擠壓的地方。由此推斷撞

擊是可以產生斯石英的。事實也證明，火山噴發(fā)是不會產生斯石英的，從而進

一步佐證了“撞擊說”。

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第四層（第14段至全文完），通過亞里桑那大學的約翰?F?麥克霍恩和

幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層的例子，進一步證明“在斯石英出

現的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動?！睆亩贸觥霸斐?/p>

恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊”的結論。

【通讀課文，課堂討論】

1.本文對于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學假說？

假說一：“撞擊說”。一個巨大的小行星或彗星對地球的毀滅性的撞擊，

是導致包括恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

假說二：“火山說”。地球突然經歷了一個火山爆發(fā)期，使得包括恐龍在

內的大量生物滅絕。

2.斯石英有怎樣的性質？

斯石英并不十分穩(wěn)定，它會變?yōu)槠胀ㄉ匙?，但在自然狀態(tài)下的“反彈”非

常緩慢，可以保持數百萬年；另一方面，斯石英在很高的溫度下，又會很快恢

復為普通沙子。

斯石英“只出現在被強烈擠壓的地方”，它的形成來自于巨大的壓力。

3.作者討論斯石英的這些性質與開頭提出的問題有沒有關系？

有，這是為排除“火山說”并確認“撞擊說”提供科學根據。

4.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好

嗎？

本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”之所以

產生，與對被壓扁的沙子的科學發(fā)現和科學研究密不可分。止匕外，文題形象生

動，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不

到提綱挈領的作用。

【把握文章主旨】

如何理解本文的主旨？

本文通過對“被壓扁的沙子”的產生、分布和特性等的介紹，證明了外星撞擊地

球導致了恐龍滅絕的觀點，表明不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現

新的論據或得出新的結論。

【深入研讀，探究方法】

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1.恰當使用多種說明方法。

兩篇文章都使用了多種說明方法，如作比較、打比方、列數字、作詮釋

等，尤其是舉例子使用得十分恰當合適。如《恐龍無處不在》用“在地球的其

他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”來說明“恐龍確實遍布于世界各地”；《被壓

扁的沙子》中舉“斯石英”“金剛石”“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層”證明斯

石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出恐龍的滅絕是撞擊造成的。作

者注意了行文材料的選擇，利用人們熟悉的事物來說明深刻的道理，使被說明

的事物淺顯易懂。

2.語言簡明、嚴謹、風趣。

作者的語言簡明又不失生動。如在《恐龍無處不在》這篇文章的開頭，作

者僅用短短的兩句議論就把科學領域之間的相互關系表達出來了。作者也很講

究語言的趣味性。如在《被壓扁的沙子》中“你也可以在真空中對金剛石加

熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢”，在幽默風趣中，把

事理說得簡明透徹。

恐龍無處不在

南極發(fā)現恐龍化石一名大陸漂移學說

（生物學）（地質學）

一個科學領域的發(fā)展肯定會對其他領域產生影響。

被提出問題：恐龍滅絕的原因，I1

壓（火山說

扁八科學的實驗）受到強烈撞擊嚴謹的思維

的分析問題mJ《

沙I嚴密的推理/斯石英才出現求實的結論

子得出結論：造成恐龍滅絕的原因是外

星撞擊

比較閱讀，查找異同。這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知

識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易

懂。又《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；

《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過

這兩篇短文的比較閱讀，讓學生懂得寫作文章可以根據需要，從不同的角度下

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筆。重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發(fā)學生對科學世界

的興趣，培養(yǎng)他們主動探究科學的精神。

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7大雁歸來

1.了解大雁的生活習性，體會作者對大雁的喜愛之情，理解本文主旨。

2.學習本文擬人的修辭手法的運用。

3.感受作者的愛鳥情懷，激發(fā)學生珍愛野生動物，傾心大自然，回歸大自

然的美好感情。

4.了解大雁的生活習性，體會作者對大雁的喜愛之情。

i.感受本文濃郁的抒情色彩，理解作者的情懷。

2.掌握本文的寫作特色。

1.理解文中表意含蓄的典型難句。

2.感受本文濃郁的抒情色彩。

一、導入新課

大雁是秋寒南征，春暖北返的候鳥，據說它還能傳遞書信，因此很容易牽

動人們的羈旅愁情、歲月之感。自古以來，詩人們睹雁傷情或托雁寄懷，留下

了許多傷感的詠雁作品。而今天我們學習的《大雁歸來》卻是一篇洋溢著濃濃

愛意的科學文藝散文，讓我們跟隨作者的腳步去感受一下吧！

二、教學新課

【初讀課文，整體感知】

1.作者筆下的大雁有哪些特點？

①飛來的季節(jié)是三月春天；②飛行的路線是筆直的；③三月的大雁一觸到

水就叫，就喧嚷；④十一月份的大雁一聲不響；⑤愛尋食玉米粒；⑥常成六只

或六的倍數列隊飛；⑦四月的夜間，大雁會一陣陣喧鬧。

2.快速閱讀課文，找出文中描寫大雁的句子，體會其作用。

例如：①而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜飛行20英里的賭注，它一

旦起程再要撤回去可就不那么容易了。②烏鴉通常被認為是筆直飛行的，但與

堅定不移地向南飛行200英里直達最近的大湖的大雁相比，它的飛行也就成了

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曲線。③它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現在已經沒有獵槍的狩獵點和小

洲，向每個沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。④第一群大雁一旦來到

這里，它們便向每一群遷徙的雁群喧嚷著發(fā)出邀請。⑤那接著而來的低語，是

它們在論述食物的價值。

作者使用了打比方、擬人、比較的說明方法，使文章充滿生動性和趣味

性。

【品味亮點詞語】

如何理解第⑤段中的“邀請”的含義？

“邀請”是指熱情地召喚，運用了擬人的修辭手法寫大雁之間的聯(lián)絡，表

明大雁的聰慧，同時我們從大雁身上可以看到一種美好的友情。

【感悟精彩句子】

1.“向我們農場宣告新的季節(jié)來臨的大雁知道很多事情，其中包括威斯康

星的法規(guī)?！闭f大雁知道威斯康星的法規(guī)是什么意思呢？

看下文內容可以解讀這個句子。下文說，大雁知道11月份每個沼澤和池塘

都布滿了獵槍，而春天是休戰(zhàn)時刻，那些狩獵點和小洲并無獵槍，由此可知，

威斯康星的法規(guī)規(guī)定，春季禁止獵殺大雁，冬季則允許獵殺，說大雁也知道這

個法規(guī)，所以冬天只有晚上才到剛剛收割了的地里偷食玉米，春季則可以放心

地活動、覓食。

2.“單調枯燥的數字竟能如此進一步激發(fā)愛鳥者的感傷?！边@句話是什么

意思？

“單調枯燥的數字”指