2020幼兒園指南學(xué)習(xí)心得

2020幼兒園指南學(xué)習(xí)心得2020年幼兒教育指南學(xué)習(xí)感悟《指南》深入剖析了健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域，詳盡闡述了幼兒在不同年齡階段應(yīng)達(dá)成的成長目標(biāo)，以及我們作為教育者在助力他們實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)時(shí)的教育建議。這不僅明確了各年齡段幼兒的認(rèn)知與能力邊界，也為我們提供了針對不同年齡段幼兒教育的有效方法。在語言領(lǐng)域的“聽與說”教育建議中，我自認(rèn)為做得尚可。我常與孩子們共同探討他們感興趣的話題，堅(jiān)持為他們講述故事，一同閱讀圖書，并注重培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣。以往，若發(fā)現(xiàn)孩子們注意力不集中，我會立即提醒，而現(xiàn)在，我選擇降低音量，放緩語速，引導(dǎo)他們靜心聆聽，從而較好地培養(yǎng)了他們的傾聽習(xí)慣。同時(shí)，在與孩子們交流時(shí)，我總是注意語氣和情景的結(jié)合，運(yùn)用豐富的語言幫助他們理解。特別是在講故事時(shí)，我會運(yùn)用不同的語音和語調(diào)，輔以表情，盡可能清晰地表達(dá)人物情感，使孩子們能夠迅速理解。我期望通過這樣的示范，激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望，讓他們熱愛并善于表達(dá)。為此，我努力為幼兒創(chuàng)造各種說話的機(jī)會，如在來園時(shí)與他們分享路上的所見所聞，晨間活動時(shí)交流游戲經(jīng)歷，課堂上鼓勵大家積極發(fā)言。然而，我發(fā)現(xiàn)孩子們的表達(dá)并不如我預(yù)期的那樣頻繁。課堂上，總是那幾個(gè)孩子在發(fā)言，偶爾有新面孔出現(xiàn)，讓我感到驚喜。這讓我感到困惑。但深思之后，我意識到問題可能出在我身上，于是我開始尋找原因，逐步發(fā)現(xiàn)，并做出改變。對于那些有能力但不愿表達(dá)的孩子，我采取激勵措施，喚醒他們的積極性，鼓勵他們分享自己的想法。對于能力較弱的孩子，我提出簡單的問題，或者在能力強(qiáng)的孩子之后提問，讓他們跟隨其他孩子學(xué)習(xí)表達(dá)。在語言活動中，有時(shí)我會讓孩子們看著圖片說一句話，當(dāng)一個(gè)孩子說完后，我會不斷挑戰(zhàn)其他孩子，鼓勵他們說得更加完整、更加動聽。這一做法證明非常有效，我將在未來的教學(xué)中繼續(xù)采用。當(dāng)然，無論孩子們表達(dá)得如何，我總是給予肯定，希望他們越來越敢于表達(dá)，越來越善于表達(dá)。例如，在表現(xiàn)與創(chuàng)造方面，《指南》提出的教育建議是：創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒自發(fā)地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。提供豐富、便于幼兒取用的材料和工具，支持他們進(jìn)行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術(shù)活動。經(jīng)常與幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術(shù)活動的樂趣。營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)自己。例如，欣賞和回應(yīng)幼兒自發(fā)的哼唱、模仿表演等藝術(shù)活動，贊賞他們獨(dú)特的表現(xiàn)方式。在幼兒自主表達(dá)和創(chuàng)作過程中，不做過多的干預(yù)，不將自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在他們需要時(shí)給予具體的幫助。了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，尊重他們的創(chuàng)作意圖，不簡單地用成人的標(biāo)準(zhǔn)如“像不像”、“好不好”來評價(jià)。展示幼兒的作品，鼓勵他們用自己的作品或藝術(shù)品來裝飾環(huán)境。這樣的教育建議讓我們在教學(xué)中用兒童的視角去欣賞他們的作品，給予孩子創(chuàng)造的信心和興趣，對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力具有很好的指導(dǎo)作用。作為幼兒教師，我認(rèn)為我們應(yīng)該將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，照亮他們心中的學(xué)習(xí)之光，讓他們在知識的海洋中自由飛翔。我們絕不能采取“拔苗助長”的方式，或像園林工人那樣修剪，讓所有的孩子“超前生長”或“千篇一律”。正如《指南》所述，我們所面對的孩子各不相同，尊重他們現(xiàn)有的水平，引導(dǎo)他們不斷向更高水平發(fā)展，才是《指南》所體現(xiàn)的階梯性意義。因此，在未來的工作中，我將繼續(xù)深入研究《指南》和《綱要》，不斷充實(shí)自己的理論知識，確保孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。通過深入學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我深刻感受到《指南》以奠定幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒身體、智力、道德和審美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心?！吨改稀窂慕】怠⒄Z言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，每個(gè)領(lǐng)域又根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本和重要內(nèi)容細(xì)分為若干方面，每個(gè)方面包括學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分。家長通過學(xué)習(xí)《指南》，觀察和了解自己的孩子，可以發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)和不足，理解孩子的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)；通過學(xué)習(xí)《指南》，家長可以更好地教育孩子，提高家庭教育質(zhì)量。我的孩子今年六歲，就讀于文登市西樓幼兒園大七班，名叫王梓赫，小名壯壯。與許多家長不同，我可能算是一個(gè)不那么負(fù)責(zé)任的媽媽，我沒有為壯壯報(bào)名參加各種早教班、輔導(dǎo)班或特長班。在孩子的學(xué)習(xí)上，我更傾向于順其自然。例如，在識字方面，我從不強(qiáng)迫他必須認(rèn)識多少字。除了在上幼兒園前通過墻上的掛圖學(xué)習(xí)字和圖外，我只買了兩本簡單的識字書，每次只學(xué)習(xí)幾個(gè)字，不知不覺中，他大概也認(rèn)識了一百多個(gè)字。其他的字則來自各個(gè)方面。首先，故事書。從小班開始，我每天晚上都會給壯壯讀故事，要求他坐在我腿上，與我一起看書，我一邊讀一邊指著字，讀到哪里指到哪里，壯壯在聽故事的同時(shí)，不知不覺中也認(rèn)識了許多字；其次，小班時(shí)學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，每頁要求認(rèn)識四個(gè)字，他都能認(rèn)下來，沒要求認(rèn)識的字，在學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的過程中，也認(rèn)識了不少；中班學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》也是如此；再次，走到哪里學(xué)到哪里。路上的廣告牌、門牌，都是學(xué)習(xí)的機(jī)會。壯壯自己也有興趣去認(rèn)字，錯(cuò)了的字我會糾正，下次遇到再認(rèn)，錯(cuò)了再糾正，幾次甚至一次就能記住。有時(shí)，帶壯壯走到路口，往往有許多廣告牌，壯壯會不自覺地念上面的字，很多字連我都沒想到他竟然都認(rèn)得。雖然沒有統(tǒng)計(jì)壯壯現(xiàn)在能認(rèn)多少個(gè)字，但兒童故事書上的字，他大概能認(rèn)識95%左右，甚至更多，現(xiàn)在自己讀故事已經(jīng)綽綽有余。通過讀故事和看書，壯壯還經(jīng)常自己編故事講給大人聽，還會自己編歌詞來唱給我們聽。壯壯的語言能力也得到了老師的夸獎：這孩子真能說，我都說不贏他。在家里，老人總是把好吃的東西留給孩子，自己不舍得吃，我們作為父母往往反對老人這樣做。每次吃好東西之前，我都會教育壯壯：好東西先給大人吃，分完了自己再吃。開始壯壯不太懂，但說多了，做多了，他也就明白了。壯壯有次在家吃水果，主動給長輩分了一圈，自己留