羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)5-人教版

二十二羚羊木雕應(yīng)城市城南初級(jí)中學(xué)吳高珍課文解讀本文講述了一件發(fā)生在孩子身上的普通事情?！拔摇卑寻职炙徒o我的珍貴物品羚羊木雕送給了我的好朋友萬(wàn)芳，父母知道后，硬逼著“我”去要回來(lái)，“我”迫于無(wú)奈，只好讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”?！拔摇睂?duì)父母的不理解和對(duì)自己的出爾反爾的做法感到極度傷心。課文提出的問(wèn)題是，怎樣既尊重父母，又尊重孩子的情感。本文是描述少年兒童心靈世界的一部杰作，對(duì)家庭教育提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題，對(duì)剛步入中學(xué)階段的七年級(jí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。課文中父母再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無(wú)分量。他們的話似乎也在理，但是他們根本不考慮尊重孩子的情感。奶奶就不同，她老人家懂得孩子的情感重于羚羊木雕，所以她對(duì)孩子父母的粗暴深為反感忍不住要說(shuō)“這樣多不好”。當(dāng)然，從課文所寫的家庭事件中，我們也可以從別的角度去汲取教訓(xùn)。例如，小孩子做事應(yīng)該同父母商量，假如“我”跟父母商量一下：“我想把羚羊木雕送給萬(wàn)芳，行嗎？”不愉快的事情就可以避免。又如，父親把羚羊木雕送給女兒，也應(yīng)該講清楚這是一件怎樣名貴的工藝品，要珍藏好，這樣不愉快的事情也不至于發(fā)生。退一步講，萬(wàn)芳媽媽發(fā)覺(jué)了，也會(huì)追問(wèn)，也會(huì)奉還。再退一步講，“我”的父母可以委婉地向萬(wàn)芳的媽媽講一講兩個(gè)孩子怎么要好，提一提交換禮物的事，事情也不至于讓孩子如此傷心。學(xué)生可以從自己的主觀出發(fā)，從作品中引出必要的教訓(xùn)。但是要感知課文的情感傾向，則必須從課文本身出發(fā)，課文本身顯然是在告誡父母不要傷害孩子的情感，應(yīng)該尊重孩子的情感，孩子之間重感情正值得大人學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子幼稚的行為應(yīng)該妥善處理。故事情節(jié)集中緊湊，“我”和萬(wàn)芳平時(shí)相處的情景安排在插敘部分，全文集中在一天的時(shí)間里，插敘安排在爸爸講的一片理由之后，含蓄地指責(zé)了爸爸只知其一，不知其二，道理是多么片面。課文寫了六個(gè)人物，媽媽、爸爸和萬(wàn)芳媽媽都是同一類型的人，但是寫得個(gè)性各異，六個(gè)人物形象都鮮明生動(dòng)?！拔摇钡男睦砻鑼?、語(yǔ)言描寫尤其細(xì)膩入微、哀怨動(dòng)人。六個(gè)人物年齡差異很大，人物描寫又都符合年齡特征。教學(xué)設(shè)想與依據(jù)、教學(xué)設(shè)想：把課文制作成一個(gè)小品，在課堂上表演。每演至情節(jié)轉(zhuǎn)折處時(shí)，便通過(guò)對(duì)話的方式，讓學(xué)生對(duì)小品的情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)、期待、批判和反思。通過(guò)朗讀的方式整體把握課文，并聯(lián)系生活，領(lǐng)悟生活中各種社會(huì)關(guān)系該如何處理。通過(guò)編導(dǎo)新《羚羊木雕》的故事，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更深刻的理解。、教學(xué)依據(jù)：在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第三部分實(shí)施建議第三大點(diǎn)教學(xué)建議第一條充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性中講到：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡谖鍡l中又講到：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！苯虒W(xué)目標(biāo)、知識(shí)與能力目標(biāo)：對(duì)文中表現(xiàn)出來(lái)的兩代人之間的“孰是孰非”有正確的認(rèn)識(shí)，能抓住文章關(guān)鍵，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想傾向；提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和表達(dá)能力。、過(guò)程與方法目標(biāo)：運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決實(shí)際的問(wèn)題。、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟并掌握課文內(nèi)容，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠(chéng)無(wú)私的友情；聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟生活中應(yīng)如何處理好各種社會(huì)關(guān)系；懂得尊重他人，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。教學(xué)資源小品《羚羊木雕》、課件《羚羊木雕》、課本。教學(xué)策略在師生的相互交流中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力；在學(xué)生與課本的交流中，使學(xué)生理解課文展示的主題，并在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維空間；在學(xué)生的相互交流中，加深對(duì)文章的理解，激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)過(guò)程對(duì)話導(dǎo)入前些天，我讀到了一個(gè)故事，故事的名字叫《羚羊木雕》。故事是這樣的……課堂探討（一）觀看小品，討論問(wèn)題、至“……‘可并沒(méi)有允許你拿去送人??！’”時(shí)，討論以下問(wèn)題：（）爸爸把羚羊送給了“我”，“我”把羚羊轉(zhuǎn)送給好朋友，這樣可以嗎？為什么？（）爸爸說(shuō)，羚羊木雕很貴重，是相對(duì)什么而言的？他忽略了的、更重要的參照物是什么？、至“……‘您不知道那是多么名貴的木雕！’”時(shí)，討論以下問(wèn)題：（）奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好。”這樣是哪樣？有哪些不好？（）在父親與母親的逼迫下，你希望我怎么做？為什么？、至“她不會(huì)再跟我好了……”時(shí)，討論以下問(wèn)題：萬(wàn)芳還會(huì)跟我做朋友嗎？為什么？、至小品結(jié)束。討論以下問(wèn)題：（）萬(wàn)芳為什么最后原諒了“我”？（）在這個(gè)故事里你最喜歡誰(shuí)？為什么？（二）朗讀總結(jié)，拓展思維、朗讀課文并用簡(jiǎn)單的話總結(jié)一下文章寫了一件什么事。、思維拓展：（）你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理這件事？（）現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過(guò)類似的事情嗎？怎樣才能避免這類不愉快的事情的發(fā)生？故事新編、按自己的想法合理改動(dòng)課文的部分情節(jié)，編成一個(gè)新的《羚羊木雕》。、將改動(dòng)的情節(jié)講給同組同學(xué)聽(tīng)，請(qǐng)同學(xué)評(píng)說(shuō)。教學(xué)后記在上《羚羊木雕》一文時(shí)，我緊扣教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)和七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，因文定法，因生定法，采用了對(duì)話式教學(xué)法。整節(jié)課中，我以“對(duì)話”貫穿始終，采取了不同的對(duì)話方式，如師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話等。在師生的相互交流中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力；在學(xué)生與課本的交流中，使學(xué)生理解課文展示的兩種內(nèi)心世界，并在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維空間；在學(xué)生的相互交流中，激發(fā)學(xué)生的靈感，加深對(duì)文章的理解。取得了較為滿意的教學(xué)效果。下面將對(duì)話教學(xué)中把握的三個(gè)要點(diǎn)分別進(jìn)行分析。師生對(duì)話，培養(yǎng)能力為了在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀課文的能力，我特地把課文制成了一個(gè)短片。在學(xué)生在觀看短片的時(shí)候，每至一個(gè)轉(zhuǎn)折處便停下來(lái)，通過(guò)師生對(duì)話的方式，讓他們猜測(cè)情節(jié)將如何的發(fā)展，并就關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行探討。這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，還達(dá)到了培養(yǎng)能力的目的，一舉兩得。播放短片，吸引學(xué)生是一個(gè)方面，但更重要的一個(gè)方面是，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和領(lǐng)悟。師生的對(duì)話過(guò)程不宜過(guò)長(zhǎng)，重要的是抓住課文關(guān)鍵，關(guān)鍵是什么呢？關(guān)鍵是奶奶的一句話，奶奶說(shuō)得好：“算了吧，這樣多不好?！边@樣是哪樣？有哪些不好，要講出來(lái)。那些關(guān)于我的心情的話，如“我覺(jué)得我是世界上最傷心的人”。為什么孩子的心靈會(huì)受到那么大的傷害，要從媽媽和爸爸的話里找原因。他們喋喋不休的是“貴重”“貴重”，就是沒(méi)有“情誼”二字，所以是似是而非的道理。課文的好處在于作者的思想傾向隱藏在故事之中。在教學(xué)中，抓住了關(guān)鍵性的話語(yǔ)，就能在解決問(wèn)題的同時(shí)，引出作者作品的思想傾向。如呆停留于故事，就很發(fā)現(xiàn)中心意思。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我還特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。生本對(duì)話，拓展思維生本對(duì)話的形式就是朗讀課文。朗讀課文不是為朗讀而朗讀，而是為了彌補(bǔ)師生對(duì)話過(guò)程中的不足。因?yàn)樵趯W(xué)生觀看短片時(shí)，僅從片斷上感知了故事的情節(jié)，缺乏對(duì)課文的整體把握，這對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有障礙的。因此，我特地安排了自由朗讀課文這一環(huán)節(jié)。從整體上感知，課文《羚羊木雕》寫的是一家人因?yàn)橐患F重的工藝品而發(fā)生的很不愉快的事情，“我”的心靈遭受了傷害?！拔摇焙腿f(wàn)芳是“合二而一”的好朋友?！叭f(wàn)芳到我家來(lái)玩。我見(jiàn)她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來(lái)遞到她的手上說(shuō)：‘送給你，咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)！’她也挺激動(dòng)，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我?！焙⒆有睦镂┯杏亚椋门笥阎g什么心愛(ài)的東西都可以奉獻(xiàn)。她們的友情是多么純真，美好！當(dāng)然，孩子的頭腦里，商品的價(jià)值觀念還很淡薄，貴重的羚羊木雕與一把小藏刀的交換，論價(jià)值，孩子的行為不免幼稚。但是，事情業(yè)已至此，父母該怎么辦？“我”的父母心目中只有羚羊木雕貴重的價(jià)值，沒(méi)有女兒的情感世界，他們逼著“我”對(duì)朋友反悔，逼著“我”去做一件不光彩的事，這使“我覺(jué)得我是世界是最傷心的人。”課文提出的問(wèn)題是本文是描述少年兒童心靈世界的一部杰作，對(duì)家庭教育提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題，對(duì)剛步入中學(xué)階段的七年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴。生本對(duì)話的目的是為了拓展學(xué)生的思維。學(xué)生對(duì)課文有了整體的認(rèn)識(shí)之后，我又借機(jī)進(jìn)行了拓展思維這一環(huán)節(jié)。圍繞“怎樣既敬重父母，又尊重孩子的情感”這個(gè)內(nèi)容，與學(xué)生討論了幾個(gè)非常有代表性的問(wèn)題：（）你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理這件事？（）現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過(guò)類似的事情嗎？怎樣才能避免這類不愉快的事情的發(fā)生？這些問(wèn)題的討論有助于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟生活中應(yīng)如何處理好各種社會(huì)關(guān)系；懂得尊重他人，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。也就是有助于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。生生對(duì)話，激發(fā)情感生生對(duì)話的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了讓這個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程達(dá)到預(yù)期的目的，我把學(xué)生分成了組，讓他們通過(guò)改動(dòng)部分情節(jié)的方式來(lái)改寫課文，并且請(qǐng)合適的同學(xué)按照自己的意愿演出來(lái)。這樣既活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力和評(píng)價(jià)能力，學(xué)生的價(jià)值觀念也融入了自己的新作之中。學(xué)生若要改編故事，必須對(duì)課文本身有深刻的了解。對(duì)于父母，存在著兩難：木雕的價(jià)值貴重到不能送人，而這一點(diǎn)孩子一時(shí)又認(rèn)識(shí)不到，就是說(shuō)，禮物的價(jià)值超過(guò)了孩子的承受力，事情發(fā)展的后果，責(zé)任在父母；相反，木雕價(jià)值并沒(méi)有貴重到不能送他人的地步而父母強(qiáng)逼著孩子向朋友索回，行為也違背常理。課文昭示給我們的卻是，父母無(wú)理而理直氣壯，孩子有理而理屈詞窮。多數(shù)學(xué)生在改寫的過(guò)程中，以孩子的身份表達(dá)了自己的意愿和情感。借孩子之口講述了自己對(duì)待感情和金錢的態(tài)度。部分學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)展示了自己非同一般的編導(dǎo)才能和評(píng)價(jià)能力?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中講到：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。就這篇課文而言，“在對(duì)話中培養(yǎng)能力、拓展思維、激發(fā)情感”是教學(xué)的根本指導(dǎo)思想。如何通過(guò)閱讀來(lái)開(kāi)通學(xué)生的學(xué)路，培養(yǎng)學(xué)生的情感，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)對(duì)話與思考、對(duì)話與情感的交匯點(diǎn)和契合點(diǎn)。這節(jié)課正是在這方面作了一次有益的探索。她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆