讀《老師請(qǐng)走下講臺(tái)》有感

讀《老師請(qǐng)走下講臺(tái)》有感讀《老師請(qǐng)走下講臺(tái)》有感蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要想讓課堂有著春天的希望，教師的語言必必需有陽光的味道。〞而這種陽光的語言應(yīng)該是溫暖的，是和煦的，卻又必必需能夠提供生長(zhǎng)的能量，能給予生長(zhǎng)拔節(jié)、蛻變健壯必要的滋養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課堂語言發(fā)揮著極其重要的作用。它是師生交流的最主要的方式。那么教師在課堂上如何恰到好處地運(yùn)用課堂語言？在運(yùn)用課堂語言時(shí)應(yīng)注意哪些問題呢？一、避免“一言堂〞和“獨(dú)角戲〞在課堂上切忌搞“一言堂〞和“獨(dú)角戲〞，你在講臺(tái)上講得口干舌燥，同學(xué)卻聽得昏昏欲睡或云里霧里或思想走神。這樣的課堂是最沒有效果的，也是不符合新課程理念的，因?yàn)檫@樣的`課堂忽視了同學(xué)的主體地位。新課程理念下的課堂要求師生平等，實(shí)現(xiàn)雙向交流。雙向交流不是簡(jiǎn)單地你問我答，最終結(jié)果還是老師說了算。在課堂上，教師應(yīng)同意同學(xué)出現(xiàn)“另類〞聲音，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)同學(xué)平等參加課堂交流。教師要換一換口吻，多用尊重性語言，要學(xué)會(huì)蹲下身子和同學(xué)對(duì)話，要杜絕侮辱之聲，要擯棄蔑視之聲，要多用商討之聲，在特別事件上應(yīng)更顯尊重。二、準(zhǔn)確把握溝通的切入點(diǎn)準(zhǔn)確把握溝通的切入點(diǎn)，能夠有效鍛煉同學(xué)的思維，吸引同學(xué)的注意力。那么如何尋找切入點(diǎn)呢？可以從這幾方面著手：在引起同學(xué)共鳴的方面尋找切入點(diǎn)，在同學(xué)感興趣的方面尋找切入點(diǎn)，在同學(xué)閃光的方面尋找切入點(diǎn)，在同學(xué)疑惑的地方尋找切入點(diǎn)，在同學(xué)思維出現(xiàn)障礙的地方尋找切入點(diǎn)。在溝通中教師應(yīng)隨時(shí)保持傾聽狀態(tài)，要洗耳恭聽。在傾聽的過程中要流露真情，以求達(dá)成共識(shí)，在傾聽的時(shí)候要擯棄說教，通過心靈溝通解決敏感問題，以淺顯易懂的語言代替說教。三、營造氣氛，強(qiáng)化課堂互動(dòng)教師說話要營造快樂的氣氛，要提升課堂的快樂指數(shù)。()著名特級(jí)教師桂賢娣就擁有這樣的語言魅力，她說她能保證同學(xué)上她的課每5分鐘就能笑一次。反觀自己的課堂，同學(xué)可能一節(jié)課都沒有露出笑臉。因此教師要強(qiáng)化自身語言基本功的修煉，注重語言的表達(dá)技巧。要學(xué)會(huì)使用快樂親切的語言、幽默的語言、智慧的語言、激勵(lì)性語言、委婉的提醒性語言、禮貌用語等，以此提升課堂的快樂指數(shù)。教師還要及時(shí)察言觀色，適時(shí)調(diào)整應(yīng)對(duì)策略，把同學(xué)的疑惑生成寶貴的教學(xué)資源。教師還應(yīng)有一雙捕捉細(xì)節(jié)的慧眼，讀懂同學(xué)的表情，對(duì)不同層次的同學(xué)，給予不同的情感關(guān)注。西方學(xué)者德加默說：“提問得好即教得好。〞因此要精心巧妙設(shè)問，強(qiáng)化提問語的修煉。重視課堂提問語的運(yùn)用，提問要有力度，要對(duì)同學(xué)的思維發(fā)展有導(dǎo)向性、強(qiáng)化性、調(diào)控性。提問要提到點(diǎn)子上，層層深入，漸次設(shè)疑，善于把握提問的時(shí)機(jī)，注重制定發(fā)散性問題，創(chuàng)設(shè)情境。老師走下講臺(tái)讀后感老師走下講臺(tái)讀后感美國教育學(xué)家杜威曾說過：“教師不應(yīng)該站在同學(xué)面前上課，而應(yīng)站在同學(xué)后面〞細(xì)細(xì)體會(huì)，覺得他說得非常有道理。教師站在講臺(tái)上，居高臨下，以一對(duì)眾，與同學(xué)遙遠(yuǎn)，怎能親近同學(xué)，與同學(xué)溝通呢？教師站在講臺(tái)上提問，首先給同學(xué)的感覺居高臨下，而且拉大了師生之間的距離，再加上表情嚴(yán)正，使同學(xué)認(rèn)為這位教師不親切，也不平易近人。這種教學(xué)會(huì)使同學(xué)產(chǎn)生一種害怕心理，即使知道答案也不敢說。這樣的教學(xué)便大大降低了教學(xué)效果。讀到這里，于是，我的課堂便沒有了講臺(tái)：“孩子們，老師想喝你們一起表演《小兔乖乖》，我演老狼，你們演小兔，OK？〞“OK，耶！〞伴著《小兔乖乖》的音樂，我們歡樂得唱著、跳著、笑著……有只小兔“掉隊(duì)〞了，我輕輕走過去，像老狼一樣夸張地齜牙咧嘴一番，“小兔〞紅著臉加入了大家的表演隊(duì)伍……沒有了講臺(tái)的音樂課堂，果真讓同學(xué)更輕松，讓同學(xué)更富有個(gè)性。馬蹄形、半圓形、梅花形……讓同學(xué)的'座位并非一成不變，而是依據(jù)教學(xué)的必需要而隨時(shí)變幻，讓同學(xué)們時(shí)時(shí)有新鮮感。作為老師既是組織者、指導(dǎo)者，更是參加者，與同學(xué)們一起歌唱、一起思索、一起舞蹈……和三尺講臺(tái)說拜拜后，音樂課堂才能靈動(dòng)飛揚(yáng)！我按書名所說，走下講臺(tái)，走到同學(xué)中去，和同學(xué)一起表演《小兔乖乖》，老師扮演老狼，同學(xué)扮演小兔，伴著音樂，師生融在一起，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，其樂融融。在此教學(xué)中，我千方百計(jì)地促使課堂成為開放的系統(tǒng)，讓課堂成為同同學(xué)活的一部分，讓活動(dòng)成為同學(xué)參加課堂教學(xué)的主要形式，真正體現(xiàn)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，而教師是課堂的主要形式；真正體現(xiàn)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，而教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者、參加者。新課改要求教師做同學(xué)的合，不再以知識(shí)權(quán)威和道德權(quán)威的角色出現(xiàn)。常言道：“親其師，信其道，樂其學(xué)。〞所以，教師要樂于走下講臺(tái)，不僅是身體要走下來，心靈也要跟下來，全身心地融到同學(xué)中間去，與同學(xué)一起交流，與同學(xué)一起活動(dòng)，與同學(xué)一起學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要善于互換角色，讓同學(xué)走上講臺(tái)，教師走下講臺(tái)，走到