小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)重視問題意識(shí)的培養(yǎng)1

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)重視問題意識(shí)的培養(yǎng)摘要：陶行知先生曾經(jīng)說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造?！笨梢妴栴}意識(shí)的重要性。數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)，在學(xué)生的思維活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學(xué)生思維活動(dòng)的重要方面，所以培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才，具有極為重要的意義。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？一、創(chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。三、運(yùn)用多種策略，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的思維想象力。在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中敢問、樂問、善問，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力一定會(huì)得到提高和發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)陶行知先生曾經(jīng)說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。”國家在06年創(chuàng)新教育年會(huì)上也強(qiáng)調(diào)了從問題意識(shí)上求突破，在求異活動(dòng)中求發(fā)展，可見問題意識(shí)的重要性。數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)，在學(xué)生的思維活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學(xué)生思維活動(dòng)的重要方面，所以培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才，具有極為重要的意義。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？一、創(chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、合作、民主的氣氛，可以誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，教學(xué)中教師要努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系，放下了架子，走下講臺(tái)，成為課堂的一員，成為學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者和合作者，在課堂上使用民主性的教學(xué)用語，允許學(xué)生有不同的想法，包括是錯(cuò)誤的想法，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，敢于提問，善于提問的能力，從做“學(xué)答”到做“學(xué)問”。如我在教學(xué)“面積與面積單位”一課開始時(shí)，是這樣引入的：同學(xué)們，你們誰認(rèn)識(shí)我？想不想請(qǐng)老師到你們家去做客？你們家有多大??？你介紹一下給老師聽聽好嗎？老師站在這里，看看我與你們又有什么不同的地方啊？在這樣民主的氣氛下學(xué)生積極思考提出了好多問題，緊緊圍繞“面積”這個(gè)概念展開、深入、提高。教師努力保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，即使有的學(xué)生的提問是可笑的、甚至是荒謬的，也不進(jìn)行批評(píng)或挑剔，而是通過評(píng)比“最佳一問”的形式使學(xué)生獲得心理的安全感，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生想問題、提問題，促使其思維處于積極活躍的狀態(tài)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)問題，掌握原理、原則，去發(fā)現(xiàn)問題，不局限于尋求人類尚未知曉的事。譬如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法時(shí)，讓學(xué)生積極參與到獲取知識(shí)思維過程中，去主動(dòng)掌握知識(shí)。在教完分?jǐn)?shù)除法后，我出示了“÷、÷、÷”這樣三道題，要求學(xué)生用兩種方法進(jìn)行計(jì)算。開始有的同學(xué)除了用分?jǐn)?shù)除法計(jì)算，而再用一種方法計(jì)算就感到困難。于是，我請(qǐng)學(xué)生們仔細(xì)觀察一下題中的特點(diǎn)，這時(shí)有的同學(xué)聯(lián)系到分?jǐn)?shù)除法的意義，大膽地用被除數(shù)的分子、分母分別去除以除數(shù)的分子、分母，再按分?jǐn)?shù)除法法則進(jìn)行驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)這種計(jì)算完全正確，且可以迅速口算，學(xué)生最終得出結(jié)論，只要被除數(shù)的分子、分母分別是除數(shù)的分子、分母的倍數(shù)時(shí)，都可以用這種方法計(jì)算，這樣不僅解決了特殊的題目，也發(fā)現(xiàn)了特殊的解法。這種發(fā)現(xiàn)式的策略，有助于學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)，更加牢固記憶，且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何在沒有依靠的情況下，獨(dú)自捕獲所需的知識(shí)，如何及時(shí)更新自己的知識(shí)。（2）嘗試式策略。愛因斯坦認(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，放手讓學(xué)生大膽嘗試，由學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。比如教學(xué)數(shù)量關(guān)系(單價(jià)、數(shù)量、總價(jià))時(shí)，設(shè)計(jì)如下情境：班上準(zhǔn)備召開一次聯(lián)歡會(huì)，需要購買一些物品，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回小小采購員，先到市場了解下列幾種物品的單價(jià)。需購買的物品有糖果2千克，瓜子2千克，彩紙5張，蘋果5千克，將了解到的單價(jià)分別填在下表中并計(jì)算出總價(jià)。通過實(shí)踐嘗試，不僅加深了對(duì)單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)三者的關(guān)系的理解和掌握，還使學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。由于創(chuàng)設(shè)了生活數(shù)學(xué)的空間，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。物品

單價(jià)數(shù)量

總價(jià)糖果

3元

2千克

瓜子

2千克

彩紙

5張

蘋果

5千克

合計(jì)

又如學(xué)習(xí)比例的知識(shí)時(shí)，可把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，可以告訴學(xué)生能夠不用上樹就能測量大樹的高度以及不用上到樓頂就可測量樓房的高度，還可足不出戶，就知道兩地之間的實(shí)際距離以及乘飛機(jī)所需要的時(shí)間?？梢韵嘈牛ㄟ^嘗試式策略，不僅在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活有體驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來興趣更濃，還能維持他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，提升學(xué)生的技能。（3）討論式策略：所謂討論式策略，就是讓學(xué)生自己去探討成果。形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生這樣一種縱橫交錯(cuò)、多層次的信息傳遞方式。如何采取討論式策略，就是在學(xué)生提出問題后，不要急于正面解答，可先組織討論，讓學(xué)生在討論中明白，促進(jìn)學(xué)生交流，通過學(xué)生討論、爭論，讓不同程度的學(xué)生在攝取信息的過程中，互相交流，互相補(bǔ)充，增進(jìn)共同合作解決問題的意識(shí)，達(dá)到互教互學(xué)的目的，形成互助互補(bǔ)的良好學(xué)風(fēng)。比如：在三年級(jí)混合運(yùn)算時(shí)，有一道計(jì)算題：140-140÷2+70。有的同學(xué)計(jì)算得數(shù)是70，有的同學(xué)得0，有的同學(xué)得數(shù)是140。有的同學(xué)提出，為什么我的得數(shù)是70，他的得數(shù)是140,在這種情況下，我沒有急著下結(jié)論，而是讓學(xué)生討論找出問題，看誰的得數(shù)是正確的。通過討論，認(rèn)為得數(shù)是140的是正確的，得數(shù)是70的錯(cuò)誤，錯(cuò)就錯(cuò)在運(yùn)算順序錯(cuò)了，沒有按照四則運(yùn)算法則進(jìn)行計(jì)算?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中敢問、樂問、善問，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力一定會(huì)得到提高和發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要研究學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生擁