以微課為基礎(chǔ)的小學(xué)信息科技教學(xué)優(yōu)化策略

現(xiàn)階段，我國全面進(jìn)入信息化社會(huì)，教育教學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)該充分融合信息技術(shù)手段，挖掘線上課程教學(xué)資源，推動(dòng)智慧課堂全面發(fā)展。因此，小學(xué)信息科技課應(yīng)該以微課為基礎(chǔ)，積極探索微課教學(xué)的新模式。一、微課的概念和特點(diǎn)（一）微課概念微課是一種按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的載體是視頻，反映的是教學(xué)活動(dòng)中教師運(yùn)用的所有教學(xué)素材的總和。需要注意的是，雖然微課是在線教學(xué)視頻，但是“微課程”和“微視頻”有本質(zhì)的不同。微課需要具備完整的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程，微課開發(fā)利用的核心是選題、設(shè)計(jì)、講解、表現(xiàn)和效果，微課設(shè)計(jì)衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，本文中的“微課”具體指的是以視頻為依托、以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn)、以提升自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教育教學(xué)資源。（二）微課特點(diǎn)現(xiàn)階段，微課已經(jīng)與教育教學(xué)領(lǐng)域充分融合，呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾方面。一是短小精悍。微課核心特點(diǎn)是“微”，一方面微課時(shí)間較短，承載內(nèi)容精簡，便于傳輸，也便于實(shí)時(shí)共享；另一方面微課內(nèi)容指向性明顯，一則簡短的視頻可以將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)匯總在一起，滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)訴求。二是交互性。微課是教師教學(xué)的輔助手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要道具。微課交互性特點(diǎn)在教師和學(xué)生之間建立一座溝通的橋梁。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間固定，師生交流相對封閉；微課支持下，教師可以將網(wǎng)絡(luò)信息資源融入教學(xué)過程，拓展課外交流渠道。而且，面對疫情等突發(fā)狀況，微課的介入可以保障教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。三是重復(fù)利用。微課是針對某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開設(shè)計(jì)的，在復(fù)習(xí)階段或者后續(xù)教學(xué)需要運(yùn)用既有知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不需要二次設(shè)計(jì)，直接重復(fù)使用微課視頻即可。四是靈活性。微課操作簡單，運(yùn)用靈活，不僅能在預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段運(yùn)用，也能在課后作業(yè)環(huán)節(jié)運(yùn)用。在課后，微課可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。而且教師可以根據(jù)教學(xué)需要，開發(fā)新的微課視頻。二、以微課為基礎(chǔ)的小學(xué)信息科技教學(xué)設(shè)計(jì)原則小學(xué)信息科技微課教學(xué)應(yīng)該遵循以下原則。一是吸引力原則。微課是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，微課設(shè)計(jì)應(yīng)該積極吸納網(wǎng)絡(luò)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞快、信息交互性強(qiáng)、信息資源豐富的特點(diǎn)為學(xué)生提供精彩、新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如動(dòng)畫、人物故事等，從而吸引學(xué)生注意力。二是整體性原則。微課是教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，微課視頻錄制不能局限于某一片段的內(nèi)容，而是應(yīng)該融合整體教學(xué)目標(biāo)，將微課設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來。三是交互性原則。微課與傳統(tǒng)線下教學(xué)不同，視頻錄制與學(xué)生學(xué)習(xí)是分開的，所以微課具有跨時(shí)空性特點(diǎn)。微課交互設(shè)計(jì)具體表現(xiàn)為“顯性交互”和“隱性交互”，前者是對視頻進(jìn)行后期處理，例如運(yùn)用信息技術(shù)添加多功能按鈕，“暫?！薄疤D(zhuǎn)”“播放”等，學(xué)生根據(jù)自身需求調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度；后者是在教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，例如向?qū)W生隔空提問、設(shè)置習(xí)題練習(xí)、布置思考題等。微課設(shè)計(jì)交互原則為學(xué)生提供更多的選擇權(quán)，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化互動(dòng)學(xué)習(xí)。四是精準(zhǔn)性原則。微課設(shè)計(jì)主要針對學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或者課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，所以微課教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持精準(zhǔn)性原則。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，每一冊教材內(nèi)容都是不同的，對應(yīng)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)也存在差異，教師設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)該立足教材內(nèi)容，認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)可行性，提煉出適合制作微課的知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類型制作對應(yīng)的微課視頻。五是個(gè)性化原則。微課針對性和指向性較強(qiáng)，語言表達(dá)時(shí)呈現(xiàn)出“一對一”特點(diǎn)。教師錄制微課視頻時(shí)不適合用“你們好”“大家好”等語言，而是使用“你好”等語言，通過親切化問候語拉近師生距離。而且，微課視頻無法看到學(xué)生的反應(yīng)，所以眼神交流、互動(dòng)的時(shí)間可以減少。教師適當(dāng)加快語速，利用飽滿的情緒調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。三、以微課為基礎(chǔ)的小學(xué)信息科技教學(xué)設(shè)計(jì)流程信息科技新課標(biāo)明確指出，中小學(xué)信息科技教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)方法（過程）、科學(xué)應(yīng)用、科學(xué)評價(jià)。因此，為構(gòu)建邏輯關(guān)聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)，小學(xué)信息科技微課教學(xué)應(yīng)該在設(shè)計(jì)原則基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化教學(xué)流程。以閩教版（2020）六年級信息技術(shù)第八課“繪制基本幾何圖形”為例，具體微課教學(xué)設(shè)計(jì)流程如下所示。（一）前期分析1.學(xué)習(xí)者分析學(xué)生是課堂的主人。在教學(xué)實(shí)踐中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)主要參與者，通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、既有知識(shí)水平，有助于教學(xué)方法的選擇，從而改善教學(xué)效果。本次教學(xué)設(shè)計(jì)對象是小學(xué)六年級的學(xué)生，該階段學(xué)生對于計(jì)算機(jī)word文檔學(xué)習(xí)、Scratch程序有一定理論經(jīng)驗(yàn)和操作基礎(chǔ)。在“趣味編程”系列教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也逐漸掌握各種基本運(yùn)算指令和指令控制程序。但是在具體實(shí)踐過程中，學(xué)生對知識(shí)的掌握程度不一樣，存在明顯差距。因此，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)分層項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)。2.教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)會(huì)貫穿到微課教學(xué)各環(huán)節(jié)中。微課的價(jià)值在于梳理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最大限度優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。所以微課設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)該先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析整理，確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利完成。根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)思想，學(xué)生需要掌握知識(shí)技能、過程方法、情感價(jià)值三層目標(biāo)。因此，教師將“繪制基本幾何圖形”教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)是學(xué)會(huì)設(shè)置畫筆、畫直線，掌握利用重復(fù)執(zhí)行指令畫有規(guī)律圖形的技巧，熟練運(yùn)用畫多邊形的方法；能力目標(biāo)是整合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)班級logo；情感目標(biāo)是通過“繪制基本幾何圖形”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將編程思想與繪圖經(jīng)驗(yàn)融合到一起，感受信息技術(shù)在圖形領(lǐng)域的應(yīng)用，不斷提升自己的想象力和創(chuàng)造力。3.教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容是微課教學(xué)的核心。微課視頻時(shí)間簡短，教師應(yīng)該精心選擇教學(xué)內(nèi)容，明確適合開發(fā)微課的知識(shí)點(diǎn)?！袄L制基本幾何圖形”的教學(xué)重點(diǎn)是利用重復(fù)執(zhí)行指令畫有規(guī)律的圖形，教學(xué)活動(dòng)圍繞“怎么做”展開，所以微課內(nèi)容應(yīng)該是使用Scratch程序中的“畫筆”指令創(chuàng)作基本幾何圖形。（二）微課設(shè)計(jì)微課設(shè)計(jì)主要是對教案和任務(wù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行梳理，教師提前計(jì)劃微課錄制內(nèi)容和錄制方式，填寫微課制作信息表，表格內(nèi)容審核通過后，教師會(huì)按照設(shè)計(jì)思路開發(fā)制作微課視頻。任務(wù)學(xué)習(xí)單如表1所示，微課制作方式如表2所示。表1微課任務(wù)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)表2微課制作方式（三）微課制作微課制作是按照微課設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行內(nèi)容填充的環(huán)節(jié)。首先，教師運(yùn)用iPad中的educreation工具對基本幾何圖形進(jìn)行講解，向?qū)W生一一展示柱體、錐體、旋轉(zhuǎn)體、截面體、圓形、多邊形、弓形、多弧形的特點(diǎn)和性質(zhì)。用紅色記號筆將多邊形標(biāo)注出來，文本框中輸入：“多邊形指的是三條或者三條以上線段組成的平面圖形。多邊形各線段之間需要按照順序連接，常見的多邊形有凸、凹多邊形和正多邊形?！逼浯?，教師打開Scratch程序，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“畫筆”模塊中的指令?！爱嫻P”模塊主要有動(dòng)作和設(shè)置兩大類指令，具體的指令內(nèi)容是清除舞臺(tái)上所有繪圖痕跡；把角色當(dāng)成印章，隨意“印”出印章中的造型；繪圖開始和停止；自由移動(dòng)鼠標(biāo)，選擇對應(yīng)顏色塊，單擊鼠標(biāo)后畫筆顏色得到調(diào)整，還可以利用“墨水”圖標(biāo)吸取其他顏色；變化量和初始值的設(shè)定。利用Scratch程序畫直線。先添加“鉛筆”角色，再設(shè)置鉛筆筆尖，確定造型中心，最后運(yùn)用編寫程序畫出線段。需要放大處理的是線段長度和粗細(xì)的選擇，前者依靠移動(dòng)步數(shù)實(shí)現(xiàn)，后者需要畫筆粗細(xì)決定。接下來利用編寫程序繪制幾何圖形。畫三角形時(shí)，先畫出任意一條邊，向左轉(zhuǎn)120°；畫出第二條邊，再左轉(zhuǎn)120°；直到第三條邊制作完成。此時(shí)加入重點(diǎn)探索環(huán)節(jié)：在末尾處增加一次120°左轉(zhuǎn)，可以改變?nèi)切沃茍D步驟，反復(fù)執(zhí)行畫邊+轉(zhuǎn)向即可（三次）。由此可以看出，改變?nèi)切纬绦蜓h(huán)次數(shù)和轉(zhuǎn)向角度的參數(shù)，可以畫出其他正多邊形。因此，教師錄制完三角形制圖流程后，增加空白頁，用紫色標(biāo)注正多邊形邊數(shù)與轉(zhuǎn)向角度的計(jì)算公式：轉(zhuǎn)向角度=360°÷邊數(shù)。再次，專業(yè)知識(shí)細(xì)化到位后，教師將動(dòng)畫作品插入賞析環(huán)節(jié)。動(dòng)畫背景是動(dòng)畫片中的經(jīng)典形象，例如辛普森、小豬佩奇、蠟筆小新、孫悟空、哪吒、光頭強(qiáng)等，每一個(gè)深刻的動(dòng)畫形象都能解構(gòu)成平面幾何圖形。此部分內(nèi)容是加深學(xué)生對信息科技課程情感價(jià)值觀的理解。最后，教師插入作業(yè)頁面。學(xué)生點(diǎn)擊鏈接，直接跳轉(zhuǎn)到作業(yè)測試環(huán)節(jié)。作業(yè)環(huán)節(jié)可以放在預(yù)習(xí)階段，發(fā)揮檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果的作用。教師根據(jù)檢測結(jié)果設(shè)計(jì)課上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況掌握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，在課堂上進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。作業(yè)環(huán)節(jié)也可以放在課后鞏固階段，發(fā)揮查缺補(bǔ)漏的作用。（四）微課應(yīng)用課堂教學(xué)開始后，教師采取循序漸進(jìn)原則，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。第一，課堂導(dǎo)入。學(xué)生認(rèn)知水平、理解水平、操作水平有顯著差異，為最大化提高信息科技微課教學(xué)質(zhì)量和效率，教師先將學(xué)生分成6個(gè)討論小組，每組5名學(xué)生。小組劃分遵循“異質(zhì)化”原則，搭配學(xué)困生和優(yōu)等生，小組內(nèi)部自選組長，由組長帶領(lǐng)組員在規(guī)定時(shí)限內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分組完成后，教師鼓勵(lì)學(xué)生每組選派一人到講臺(tái)前手繪一個(gè)正三角形。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生：“大家認(rèn)為這位同學(xué)畫得怎么樣？”得到否定答案后教師繼續(xù)引導(dǎo)：“手工畫圖確實(shí)做不到統(tǒng)一和規(guī)范，那么Scratch程序能做到嗎？我們一起來看一下?！钡诙?，探索活動(dòng)。教師向?qū)W生展示微課視頻，講解Scratch程序制作幾何圖形的步驟，展示計(jì)算公式前，教師先鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律。為此，教師組織游戲化教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生公布活動(dòng)規(guī)則和內(nèi)容，每組自由活動(dòng)15分鐘。自由活動(dòng)期間，小組成員共同探索其他多邊形制作方法，大家可以自主研究，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，但要確保小組間的內(nèi)容不一樣。15分鐘后，小組間展開比賽活動(dòng)。第一組展示自己探索的幾何圖形；第二組重復(fù)第一組的內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上完成一個(gè)不同的展示內(nèi)容；第三組重復(fù)前兩組的內(nèi)容，再創(chuàng)造一個(gè)新的內(nèi)容。以此類推，直到后面的小組無法演示新的內(nèi)容，視為淘汰。小組競賽期間，教師需要做到兩點(diǎn)：一是把握活動(dòng)節(jié)奏，確保正多邊形的正確性；二是引導(dǎo)學(xué)生思考編程畫直線與多邊形的區(qū)別，同時(shí)總結(jié)正多邊形邊數(shù)與轉(zhuǎn)向角度的計(jì)算公式。第三，總結(jié)活動(dòng)。以小組為單位總結(jié)微課中的學(xué)習(xí)成果，小組成員用思維導(dǎo)圖的形式將“繪制基本幾何圖形”的教學(xué)內(nèi)容羅列下來。A組學(xué)生將“Scratch程序”作為核心關(guān)鍵詞列在中心位置，分支結(jié)構(gòu)列出“畫筆”模塊中的動(dòng)作和設(shè)置指令，指令下方繼續(xù)填補(bǔ)三級結(jié)構(gòu)內(nèi)容；B組學(xué)生以“繪制基本幾何圖形”為關(guān)鍵詞，通過設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式的方法梳理微課內(nèi)容。組員相互點(diǎn)撥，記錄小組成員難以解決的問題，書寫匯報(bào)意見，為下一步全班交流奠定基礎(chǔ)。隨后，組內(nèi)派出代表上講臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，闡述小組對微課視頻的歸納總結(jié)，再根據(jù)討論結(jié)果，說出自己對信息科技的態(tài)度和建議，同時(shí)分析原因，表明未解決問題。其他小組提出疑問，臺(tái)上代表進(jìn)行回答，組內(nèi)其他成員可以共同解答問題，雙方展開深入討論，彼此交流意見。小組間進(jìn)行自評和互評，根據(jù)講解水平、認(rèn)知水平，選出最佳小組。第四，布置作業(yè)。為考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師設(shè)計(jì)信息科技分層作業(yè)。作業(yè)形式主要有知識(shí)拓展類和實(shí)踐探索類兩種。針對硬件條件有限、動(dòng)手能力較差的學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)拓展類作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容以信息收集、匯總、整理為主，例如查找祖沖之是如何測量圓周率的；針對硬件條件優(yōu)渥、信息科技學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)，如“設(shè)計(jì)班級logo”主題項(xiàng)目，學(xué)生需要利用基礎(chǔ)幾何圖形設(shè)計(jì)一款logo，教師展示作業(yè)結(jié)果，選擇最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。（五）微課評價(jià)微課評價(jià)有兩種形式。一是過程性評價(jià)。教師和學(xué)生需要對微課視頻是否清晰、畫面布局是否合理、教學(xué)流程是否精簡、講解內(nèi)容是否明了進(jìn)行評價(jià)。二是效果評價(jià)。教師向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，了解微課教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生反饋信息總結(jié)不足之處，加以完善。四、以微課為基礎(chǔ)的小學(xué)信息科技教學(xué)優(yōu)化策略（一）完善配套設(shè)施微課教學(xué)具有高效、便捷的優(yōu)勢，但是也面臨負(fù)荷過重的問題。如果教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)卡頓、掉線、網(wǎng)絡(luò)崩潰等現(xiàn)象，會(huì)嚴(yán)重弱化教學(xué)效果，打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，為保障微課教學(xué)效果，發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)校應(yīng)該積極完善相關(guān)配套設(shè)施。例如，調(diào)整宏觀策略，與網(wǎng)絡(luò)公司展開合作，加強(qiáng)學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)，為微課教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。同時(shí)學(xué)校立足實(shí)際發(fā)展需要，選擇多樣化的線上教學(xué)平臺(tái)，如超星泛雅在線教學(xué)平臺(tái)，將其作為微課教學(xué)第二課堂，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)信息科技教學(xué)效果。綜上，通過調(diào)整宏觀策略，教師在實(shí)施微課教學(xué)時(shí)會(huì)更加流暢自然，線上線下教學(xué)效果也得到有效提升；學(xué)生體驗(yàn)感增強(qiáng)，對教學(xué)質(zhì)量和效率充滿信心。（二）建立監(jiān)督模式微課教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢，但也有不可忽視的問題，即缺少監(jiān)督機(jī)制。為此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，建立線上教學(xué)模式監(jiān)督機(jī)制。第一，課前檢查導(dǎo)學(xué)案。教師應(yīng)該提前上傳微課資源，做好課程建設(shè)工作，同時(shí)進(jìn)行課堂模擬演練，預(yù)設(shè)學(xué)生看完視頻后會(huì)提出的問題，避免出現(xiàn)流程不暢、案例卡頓等現(xiàn)象。學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組抽查教師導(dǎo)學(xué)案，確保課前準(zhǔn)備工作有序進(jìn)行。第二，課中實(shí)時(shí)監(jiān)測。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組對教師課前提交的微課制作信息表進(jìn)行評估，對比學(xué)生課上反饋情況，總結(jié)小學(xué)信息科技課教學(xué)指標(biāo)。如果遇到異常數(shù)據(jù)信息，需要及時(shí)反饋處理，避免問題進(jìn)一步擴(kuò)大。第三，課后評估教學(xué)質(zhì)量。評估方式主要有三種。一是后臺(tái)管理，根據(jù)前期提交的數(shù)據(jù)反饋信息，分析教師行為。對數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?，分析同一時(shí)期不同教師教學(xué)狀態(tài)和同一教師不同時(shí)期的教學(xué)狀態(tài)，形成