活動 魅力小學英語課堂的“助推器”

小學階段的英語教學，教師千萬不能認為學生是“白紙一張”，可以任由自己“書寫”，那樣不利于學生發(fā)展。事實上，教師應根據(jù)學生的認知特點，設(shè)計具有針對性的活動，讓他們在活動中高效學習，提升交流能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。一、開展游戲活動，增添學習趣味游戲具有合作性、趣味性和實踐性的特點，深受學生青睞。如果教師可以在詞匯教學中設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，用游戲的方式增添課堂趣味性，將游戲和詞匯學習相結(jié)合，就能滿足學生對娛樂和學習的雙重需要，進而提高學生學習的主動性。需要注意的是，在引入游戲過程中，一定要結(jié)合詞匯內(nèi)容進行設(shè)計，這樣才能收獲理想的教學效果。例如，在教學小學英語三年級下冊Unit6Whattimeisit？時，Theunitrequiresstudentstoperceiveandexperiencewordsinitiallysuchasweek、breakfast、dinner、class等。為了幫助學生更好地掌握本單元的單詞，教師在課堂上特意組織了一次別開生面的小游戲——“老狼幾點了”。教師先教學生按照性別分成兩個大組，然后，男生組負責充當提問的人，女生組則以老狼的身份進行回應，同時男生組必須按照女生組所說的時間完成相應的要求或者任務，這樣才能取得最終的勝利。具體而言，當男生組向女生組提問，“Oldwolf，oldwolf，whattimeisitnow？”(老狼老狼幾點了)女生組可隨意報出任何時間，如“It′sseveno′clockinthemorning.”此時，男生組的學生需要立刻做出和這個時刻相關(guān)的動作，比如“起床”“疊被”“刷牙”等。在單詞教學過程中，適當?shù)匾胗螒?，既能增添學習的趣味性，還能讓學生對接下來的學習內(nèi)容產(chǎn)生期待感。需要注意的是，教師引入的游戲應當和詞匯教學相關(guān)，這樣才能突出游戲的教學價值。二、開展表演活動，促進學生理解不論學生的年齡多么小，他們都是有個性的人，他們都是帶著自己的思想、經(jīng)歷和情感參與學習。在英語課堂中，教師可以聯(lián)系教學內(nèi)容，為學生設(shè)計表演活動，活躍課堂教學氛圍，讓學生在表演中，體會英語語言的意境，更好地理解課本知識，培養(yǎng)他們溝通的能力，徹底改變以往教師“一講到底”的局面。例如，教學小學英語六年級上冊Unit1theking′snewclothes，這個童話故事學生們并不陌生，但對英語語言的理解卻存在一定的困難。本單元三會詞匯主要有：foolish，clever，magic，show，point，laugh以及它們的過去時態(tài)。在學習了Storytime后，教師讓學生們分角色將這個故事演繹出來，將事先準備好的皇冠戴在“Theking”頭上，各個角色配好相應的道具，旁白的學生：Longlongago，therewasaking……學生們惟妙惟肖地表演著各自的角色，不僅鞏固了所學詞匯、語法，還加深了課文理解，鍛煉了英語表達能力。上述案例，教師通過表演活動，既能幫助學生了解不同角色所對應的英語表達，還能讓學生沉浸課本，深入地掌握所學知識，進一步提升他們思維的靈活性和深刻性。三、開展分享活動，深化認知內(nèi)涵作為教師，不僅需要尊重每一個學生的獨立性，還需要將學生現(xiàn)存的知識經(jīng)驗作為新授的起點，并將新的知識經(jīng)驗和學生已有的知識經(jīng)驗合并、匯總，讓學生產(chǎn)生全新的認知。因此，教師不妨根據(jù)學生現(xiàn)存的知識經(jīng)驗，開展分享活動，讓學生產(chǎn)生知識探索的興趣，為學生的學習拓展新的渠道。例如，在教學小學英語五年級上冊Unit5Whatdotheydo？時，在這一單元中的Storytime部分，主要展示了SuHai和Mike之間的對話，而他們二人對話的主題和job(工作)相關(guān)。而“job”這個主題相對生活化，很多學生在學習這一單元的內(nèi)容以前，其實已經(jīng)接觸過相關(guān)的知識，對“job”這個主題有各種各樣的理解。因此，在正式教學以前，教師可以在課堂上開展頭腦風暴活動，鼓勵學生分享自己所了解的一些工作。教師先詢問學生，“Whichjobsdoyouknow？”然后引導學生暢所欲言。在教師的鼓勵下，學生紛紛舉起小手。如，有的學生是這樣說的，“Iknowonejob，deliveryboy.Becausethat′swhatmydaddid.”再比如，有的學生表示，“Mymotherisateacher，sheteachesChinese.”通過頭腦風暴活動，學生對“job”這個主題有了更加深入地了解，豐富了學生的認知內(nèi)涵，也有利于學生后續(xù)的學習。在英語教學過程中，教師不能將學生定位成“一無所知”的人。即使學生年齡再小，他也有自己獨立的想法和經(jīng)歷。作為教師，應當將