實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)的多點(diǎn)突破

語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)和組織，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)的突破目標(biāo)。教師借助多種輔助手段，整合遷移資源、豐富遷移形式、組織遷移活動(dòng)、延伸遷移訓(xùn)練，全面滲透讀寫(xiě)結(jié)合思想，以提升學(xué)生寫(xiě)作水平。教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)實(shí)情況展開(kāi)客觀調(diào)查，分析學(xué)生寫(xiě)作存在困惑的原因，圍繞讀寫(xiě)結(jié)合展開(kāi)創(chuàng)新探索，推出一些生活寫(xiě)生、讀后感、集體作文、網(wǎng)絡(luò)交互、素材共享等訓(xùn)練任務(wù)，能夠成功減輕學(xué)生作文壓力，培養(yǎng)學(xué)生作文語(yǔ)感，也能夠有效提升讀寫(xiě)教學(xué)品質(zhì)。一、整合遷移資源，確立讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方案讀寫(xiě)結(jié)合是最為常見(jiàn)的作文形式，閱讀文本內(nèi)容是作文的前提和基礎(chǔ)，教師以教材為本展開(kāi)閱讀設(shè)計(jì)，確立讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方案，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)寫(xiě)作，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（一）精選遷移資源設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練方案時(shí)，教師要對(duì)讀寫(xiě)資源進(jìn)行優(yōu)化處理，對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)基礎(chǔ)和方法積累進(jìn)行客觀分析，以便做出合理取舍。學(xué)生對(duì)課內(nèi)外閱讀文本內(nèi)容有不同期待，教師精心選擇閱讀文本內(nèi)容，為讀寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)提供素材支持。故事、神話、寓言、童話、戰(zhàn)爭(zhēng)故事、民間傳說(shuō)、童年回憶等，都是學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容，教師精心選擇相關(guān)文本，組織學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，圍繞這些文本設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)。建立在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣之上的遷移資源選擇，自然可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生文本閱讀和思考的主動(dòng)性，學(xué)生回饋主動(dòng)積極，建立豐富的閱讀認(rèn)知理解和情感體驗(yàn)，其寫(xiě)作壓力也會(huì)隨之降低。如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》，這篇小品文描寫(xiě)經(jīng)典，是極為難得的閱讀素材，教師要求學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，對(duì)課文描寫(xiě)片段進(jìn)行重點(diǎn)鑒賞，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)法，選擇生活中的一種生物，在深入觀察基礎(chǔ)上，利用多種描寫(xiě)方法，對(duì)其進(jìn)行直觀展示。學(xué)生對(duì)精彩語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞分析，這是比較典型的深度閱讀學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生積累優(yōu)秀的創(chuàng)作內(nèi)容和表達(dá)技巧，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)寫(xiě)作的創(chuàng)作熱情。教師順勢(shì)切入讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目，組織學(xué)生借鑒作者寫(xiě)法展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)這樣的讀寫(xiě)任務(wù)有更多期待，說(shuō)明教師讀寫(xiě)設(shè)計(jì)是比較適合的，成功激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了讀寫(xiě)主動(dòng)性，其訓(xùn)練效果更為突出。教材課文大多屬于經(jīng)典之作，教師抓住精彩描寫(xiě)角度展開(kāi)讀寫(xiě)設(shè)計(jì)，降低了閱讀學(xué)習(xí)難度，順利啟動(dòng)讀寫(xiě)程序，無(wú)疑是比較明智的選擇。（二）創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)情境學(xué)生對(duì)直觀性學(xué)習(xí)情境比較敏感，教師在讀寫(xiě)訓(xùn)練學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)，合理利用媒體、問(wèn)題、故事、演繹等手段，以激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)的主動(dòng)性。如多種媒體手段的應(yīng)用，影視作品的投放，學(xué)生都比較喜歡，啟動(dòng)效果顯著。特別是同學(xué)的習(xí)作展評(píng)，學(xué)生感知體驗(yàn)更為深刻，其調(diào)動(dòng)作用更為突出。教師有意識(shí)展示學(xué)生習(xí)作，或者是教師的下水作文，學(xué)生回饋積極主動(dòng)。教師設(shè)計(jì)直觀學(xué)習(xí)情境，學(xué)生感知體驗(yàn)更為生動(dòng)而深刻。如教學(xué)習(xí)作《我的心愛(ài)之物》，這篇作文要求學(xué)生從記敘角度觀察心愛(ài)之物，寫(xiě)出心愛(ài)之物關(guān)涉到的故事，表達(dá)對(duì)這個(gè)物品的熱愛(ài)情感。為激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)熱情，教師課前與班級(jí)學(xué)生做好溝通交流，充分了解學(xué)生最喜歡的物品素材，準(zhǔn)備好相關(guān)物品帶到課堂中。課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師現(xiàn)場(chǎng)展示小玩具、小用具、花盆以及其他物品的圖片信息等課前準(zhǔn)備好的教輔資源，要求學(xué)生認(rèn)真觀察這些東西和相關(guān)圖片，抓住喜歡的物品的特點(diǎn)，利用多種表達(dá)方式和描寫(xiě)方法，介紹展示物品的可愛(ài)之處，傾注更多情感因素。學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的許多物品有特殊情結(jié)，自然有濃厚的觀察興趣，在教師引導(dǎo)下展開(kāi)有效觀察，提煉出一些有用素材信息，準(zhǔn)備展開(kāi)寫(xiě)作構(gòu)建行動(dòng)。教師依托情境教學(xué)手段，巧妙地把“閱讀”對(duì)象變成學(xué)生心愛(ài)之物，有效激發(fā)學(xué)生觀察和創(chuàng)作興趣，有助于學(xué)生內(nèi)心情感得到充分抒發(fā)。二、創(chuàng)新遷移形式，啟動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)程序讀寫(xiě)結(jié)合形式眾多，教師精選讀寫(xiě)活動(dòng)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生心理傾向推出讀寫(xiě)方案，學(xué)生參與熱情高漲，讀寫(xiě)思維順利啟動(dòng)。教師有意識(shí)將讀寫(xiě)與“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”相結(jié)合，勢(shì)必能夠創(chuàng)造更多讀寫(xiě)形式，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（一）創(chuàng)新遷移形式讀后感是最典型的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練形式，小學(xué)生大多不掌握讀后感的寫(xiě)作要領(lǐng)，教師要展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不妨推出片段仿寫(xiě)、情節(jié)續(xù)寫(xiě)、故事改寫(xiě)等讀寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生參與熱情更高，其訓(xùn)練效果顯著，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，符合“雙減”政策要求。如果條件允許，教師布設(shè)網(wǎng)絡(luò)化讀寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生接受度更高。信息時(shí)代的快速到來(lái)，為學(xué)生讀寫(xiě)學(xué)習(xí)帶來(lái)全新體驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)素材搜集、網(wǎng)絡(luò)閱讀、閱讀讀寫(xiě)展評(píng)活動(dòng)，能夠創(chuàng)造更多讀寫(xiě)起點(diǎn)。如教學(xué)《將相和》，教師設(shè)計(jì)讀后感訓(xùn)練任務(wù)：閱讀這些歷史故事，我們對(duì)藺相如其人有了全新認(rèn)知，選擇一個(gè)角度，寫(xiě)一篇讀后感，圍繞一個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)論述。不妨對(duì)接教材內(nèi)容，結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行撰寫(xiě)，表達(dá)出自己的個(gè)性觀點(diǎn)。如果有需要，可以借用課外內(nèi)容，擺事實(shí)講道理，為樹(shù)立自身觀點(diǎn)提供證據(jù)支持。學(xué)生大多沒(méi)有寫(xiě)過(guò)讀后感，對(duì)樹(shù)立個(gè)性觀點(diǎn)，以及擺事實(shí)講道理論證方法不是很熟悉，教師給予針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，盡量回避專業(yè)術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)，放寬一些要求，并積極肯定學(xué)生的閱讀體驗(yàn)表現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的自信心。教師設(shè)計(jì)讀后感訓(xùn)練任務(wù)，但沒(méi)有賦予這種讀寫(xiě)更多要求，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文故事展開(kāi)寫(xiě)作構(gòu)思，學(xué)生放開(kāi)思維展開(kāi)素材搜集和習(xí)作結(jié)構(gòu)構(gòu)建，在探索性學(xué)習(xí)中建立讀寫(xiě)認(rèn)知基礎(chǔ)。（二）組織讀寫(xiě)指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)心理展開(kāi)任務(wù)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在廣泛互動(dòng)交流中達(dá)成讀寫(xiě)共識(shí)，無(wú)疑能夠創(chuàng)造更多訓(xùn)練契機(jī)。集體作文、作文展評(píng)、樣文討論、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等，都能夠創(chuàng)造讀寫(xiě)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，教師要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)，推出一些個(gè)性化、互動(dòng)性讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，提出具體的活動(dòng)要求，學(xué)生回饋主動(dòng)，教與學(xué)達(dá)成更多默契，其訓(xùn)練價(jià)值更為豐富。讀寫(xiě)需要結(jié)合，師生需要互動(dòng)，二者關(guān)系和諧，自然能夠贏得讀寫(xiě)訓(xùn)練主動(dòng)權(quán)。學(xué)生對(duì)互動(dòng)性學(xué)習(xí)有不同期待，教師要對(duì)讀寫(xiě)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生展開(kāi)多重研討行動(dòng)，都能夠創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生在主動(dòng)性學(xué)習(xí)中建立讀寫(xiě)認(rèn)知。如習(xí)作《縮寫(xiě)故事》，這是典型的讀寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)，教師選擇適合的教材故事，設(shè)計(jì)具體的讀寫(xiě)要求，傳授一些設(shè)計(jì)方法，為學(xué)生規(guī)劃清晰的撰寫(xiě)路線，確保縮寫(xiě)活動(dòng)順利推進(jìn)?？s寫(xiě)不是機(jī)械性減少，而是將不重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行壓縮，學(xué)生對(duì)縮寫(xiě)沒(méi)有更多經(jīng)驗(yàn)積累，教師提出具體要求，并滲透對(duì)應(yīng)的縮寫(xiě)創(chuàng)作方法指導(dǎo)，從寫(xiě)作技巧層面，豐富學(xué)生縮寫(xiě)故事的操作手段，讓學(xué)生對(duì)故事縮寫(xiě)的具體操作建立整體認(rèn)識(shí)。接著，教師精心篩選教輔素材，展示一些優(yōu)秀的縮寫(xiě)案例，組織學(xué)生對(duì)比縮寫(xiě)前后的故事內(nèi)容有了哪些變化，分別運(yùn)用了什么縮寫(xiě)方法，以經(jīng)典的案例分析，深化學(xué)生故事縮寫(xiě)操作的認(rèn)知理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自發(fā)展開(kāi)互動(dòng)交流，對(duì)縮寫(xiě)方法應(yīng)用交換意見(jiàn)，在廣泛討論中達(dá)成一些共識(shí)，確?？s寫(xiě)行動(dòng)順利展開(kāi)。教師有整體性的設(shè)計(jì)整個(gè)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的深入到縮寫(xiě)方法學(xué)習(xí)當(dāng)中，給學(xué)生創(chuàng)作思維帶來(lái)了豐富的啟迪，對(duì)提升學(xué)生讀寫(xiě)學(xué)習(xí)品質(zhì)有很大的幫助。三、優(yōu)化遷移交互，提升讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)品質(zhì)雖然學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)形式最為熟悉，但其讀寫(xiě)學(xué)法積累并不雄厚，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)法儲(chǔ)備情況展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，適時(shí)傳授一些學(xué)法和經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)最及時(shí)的幫助。學(xué)生深入研究讀寫(xiě)技巧方法應(yīng)用，能夠有效提升讀寫(xiě)水平。（一）提升遷移品質(zhì)學(xué)生普遍缺少讀寫(xiě)方法，所以會(huì)有一定心理壓力，教師對(duì)學(xué)生學(xué)法積累情況進(jìn)行科學(xué)分析，結(jié)合具體的讀寫(xiě)任務(wù)實(shí)際，適時(shí)傳授一些讀寫(xiě)操作方法，或者組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生共享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和體悟，深受學(xué)生喜愛(ài)，其訓(xùn)練效果顯著。學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)歷淺薄，學(xué)法積累較少，教師針對(duì)性傳授讀寫(xiě)方法，要對(duì)讀寫(xiě)方法進(jìn)行反復(fù)篩選，讓更多學(xué)生順利進(jìn)入到讀寫(xiě)環(huán)節(jié)。如教學(xué)《松鼠》，這篇課文屬于說(shuō)明文范疇，教師設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生深入閱讀文本，選擇生活中熟悉的小動(dòng)物，在深入觀察中提取寫(xiě)作素材，模仿作者寫(xiě)法，介紹小動(dòng)物的特點(diǎn)，以及生活習(xí)性，揭示人與動(dòng)物的和諧關(guān)系。學(xué)生大多對(duì)小動(dòng)物有特殊情感，在生活中也有不少接觸小動(dòng)物的機(jī)會(huì)，其觀察經(jīng)歷也是比較豐富的。教師設(shè)計(jì)具體的寫(xiě)作目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者介紹方法，對(duì)小動(dòng)物特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)介紹，確保讀寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)順利落實(shí)。為提升學(xué)生習(xí)作水平，教師先期介紹幾種說(shuō)明方法的應(yīng)用，要求學(xué)生選擇適合的說(shuō)明順序，運(yùn)用準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言，重點(diǎn)介紹動(dòng)物的特點(diǎn)，揭示說(shuō)明主旨。在教師針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課本的閱讀學(xué)習(xí)更加深入，能夠理解掌握課文中采用的說(shuō)明方法，將其應(yīng)用到其他動(dòng)物的寫(xiě)作描寫(xiě)中，讀寫(xiě)遷移學(xué)習(xí)品質(zhì)有了很好的保障，學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力也得到相應(yīng)提升。（二）優(yōu)化讀寫(xiě)活動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師充分考慮學(xué)生接受實(shí)際，推出一些趣味性、競(jìng)賽性、互動(dòng)性作文活動(dòng)，無(wú)疑能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫(xiě)熱情。“聽(tīng)作文、說(shuō)作文、讀作文、評(píng)作文”，每一種訓(xùn)練形式都有創(chuàng)新空間，教師對(duì)讀寫(xiě)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分解，設(shè)計(jì)不同作文活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇作文合作活動(dòng)。學(xué)生對(duì)說(shuō)明文基本特征有把握，教師設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)時(shí)提出具體的要求，可以為學(xué)生規(guī)劃清晰的思考路線。如習(xí)作《介紹一種事物》，這是典型的說(shuō)明文，要求學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上，介紹事物的突出特點(diǎn)，在具體說(shuō)明過(guò)程中，要突出說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言的應(yīng)用，學(xué)生在充分觀察基礎(chǔ)上展開(kāi)習(xí)作構(gòu)建。教師優(yōu)化讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)組織，基于說(shuō)明文文本特點(diǎn)，在課堂滲透專業(yè)讀寫(xiě)指導(dǎo)，以寫(xiě)一種玩具作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)玩具外形、顏色、功能等特點(diǎn)進(jìn)行觀察和梳理，做好觀察學(xué)習(xí)結(jié)果記錄，再指導(dǎo)學(xué)生采用多種說(shuō)明方法，介紹這種玩具的個(gè)性特點(diǎn)。說(shuō)明文大多沒(méi)有點(diǎn)題要求，教師要求學(xué)生進(jìn)行情感滲透，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，寫(xiě)出對(duì)這種玩具的喜愛(ài)之情。學(xué)生對(duì)玩具有特殊情結(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇寫(xiě)作對(duì)象，給學(xué)生更多自主權(quán)利，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了全新認(rèn)知。有了這一讀寫(xiě)學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，教師再圍繞其他對(duì)象設(shè)置說(shuō)明文的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生都能更加輕松、靈動(dòng)地進(jìn)行應(yīng)對(duì)，順利實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用。四、延伸遷移訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)教師針對(duì)學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生先期閱讀經(jīng)典文本，借鑒一些優(yōu)良的構(gòu)建方法，在延伸閱讀和創(chuàng)新探索中建立讀寫(xiě)思維，在個(gè)性展示和生活對(duì)接中形成讀寫(xiě)能力。（一）推出遷移方案讀寫(xiě)結(jié)合不能局限在教材之中，也不能局限在課堂之中，需要延伸閱讀視野，拓寬習(xí)作思維，在更廣闊的時(shí)空中展開(kāi)讀寫(xiě)探索，以提升讀寫(xiě)實(shí)踐品質(zhì)。教師針對(duì)性布設(shè)讀寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生有較高的認(rèn)同感，其訓(xùn)練價(jià)值更為突出。特別是網(wǎng)絡(luò)讀寫(xiě)交流活動(dòng)，學(xué)生參與熱情更高，教師明確訓(xùn)練目標(biāo)，提出具體學(xué)習(xí)要求，設(shè)定具體的操作程序，確保網(wǎng)絡(luò)化讀寫(xiě)訓(xùn)練的正常展開(kāi)。讀寫(xiě)結(jié)合有不同時(shí)空可以選擇，教師對(duì)讀寫(xiě)任務(wù)和呈現(xiàn)形式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，學(xué)生接受度更高，其訓(xùn)練效果值得期待。延伸讀寫(xiě)訓(xùn)練視野，給學(xué)生更多自主思考的空間，勢(shì)必能夠喚醒學(xué)生的習(xí)作思維，形成嶄新的訓(xùn)練起點(diǎn)。教師要做好對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和組織，確保讀寫(xiě)訓(xùn)練順利展開(kāi)。如教學(xué)《四季之美》，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活環(huán)境之中，對(duì)自然現(xiàn)象展開(kāi)實(shí)地觀察，要求學(xué)生記錄下觀察信息，學(xué)習(xí)這樣的寫(xiě)法，選擇一種自然景觀展開(kāi)描繪，將作文展示到班級(jí)學(xué)科微信群之中。學(xué)生有實(shí)地觀察經(jīng)歷，也有生活積累，對(duì)自然景觀有自己的認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)自然景觀描寫(xiě)方法應(yīng)用，設(shè)計(jì)景觀讀寫(xiě)任務(wù)，成功激活學(xué)生習(xí)作主動(dòng)性。在微信群展評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠及時(shí)展示自己的習(xí)作，教師組織學(xué)生展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)交互性評(píng)價(jià)，推選出一些精彩的讀寫(xiě)作品，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行集體展覽，組織更多學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師延伸讀寫(xiě)教學(xué)視野，以開(kāi)放性的讀寫(xiě)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)接學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，促使學(xué)生在學(xué)以致用中建立語(yǔ)文學(xué)科讀寫(xiě)思維，養(yǎng)成主動(dòng)觀察、感知、表達(dá)生活事物的創(chuàng)作習(xí)慣。（二）達(dá)成讀寫(xiě)目標(biāo)課內(nèi)課外對(duì)比性閱讀、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)閱讀，教師要求學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)環(huán)境中展開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生感觸更為深刻，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)降低，與“雙減”政策要求高度契合。學(xué)生對(duì)課外文本有主動(dòng)閱讀的訴求，教師精心選擇閱讀文本，設(shè)計(jì)創(chuàng)意性讀寫(xiě)任務(wù)。如閱讀筆記展評(píng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)交流、主題征文活動(dòng)、即興作文等，學(xué)生對(duì)這些訓(xùn)練任務(wù)有更高認(rèn)同感。讀寫(xiě)任務(wù)有不同目標(biāo)要求，學(xué)生讀寫(xiě)基礎(chǔ)存在較大差距，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)定梯度性學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求不同群體學(xué)生完成不同目標(biāo)，體現(xiàn)分層教學(xué)原則。讀寫(xiě)形式眾多，教師要做延伸創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如習(xí)作《推薦一本書(shū)》，這篇作文寫(xiě)作對(duì)象是課外閱讀的書(shū)籍，學(xué)生都有課外閱讀的經(jīng)歷，自然有自己喜歡的書(shū)目，在充分閱讀基礎(chǔ)上展開(kāi)讀寫(xiě)設(shè)計(jì)，推薦理由要充分，推薦過(guò)程要有條理。學(xué)生有自己的閱讀經(jīng)歷，選擇的閱讀書(shū)目呈現(xiàn)個(gè)體化特點(diǎn)，教師提示到位，學(xué)生回饋主動(dòng)，選擇書(shū)目有典型性和可讀性，推薦理由設(shè)計(jì)有層次性、條理性，讀寫(xiě)表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。教師優(yōu)化課堂點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，也把學(xué)生推薦的書(shū)籍內(nèi)容作為重要的讀寫(xiě)延伸教學(xué)契機(jī)，配合學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容滲透優(yōu)秀閱讀素材的