小學中年級語文文言文教學策略研究

子曰：“言之無文，行而不遠?！敝腥A文化源遠流長、博大精深，而先輩的智慧往往通過文言文的形式得以流傳。近年來，國家提高了對語文，尤其是文言文方面的閱讀能力要求與理解能力培養(yǎng)的重視程度。究其原因，首先，古今漢語是一脈相承的，要學好現(xiàn)代漢語，提升語言素養(yǎng)，需要對語言發(fā)展的歷程有一定的了解，只有從古代漢語中汲取營養(yǎng)，才能進行更加深入的現(xiàn)代漢語學習；其次，文言文是中華文化的“根”，文言文教學不僅是讓學生了解語言文字層面的知識，還要挖掘文本蘊含的文化內涵；最后，優(yōu)秀的文言文傳達了一種博大精深的思想，對學生人格的塑造具有獨特而深遠的影響價值?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程要培養(yǎng)學生“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”。我國的語文不只有現(xiàn)代的文章，還有古代的文章，都值得我們學習。統(tǒng)編版小學語文從三年級開始編排了文言文課文，旨在引領學生初步感知文言文的語言特點，激發(fā)學生閱讀文言文的興趣。與現(xiàn)代文章相比，文言文的行文格式、詞義解釋更加復雜，所以文言文一直是學生不敢面對的學習任務，是教師難以克服的教學難關。經(jīng)過對不同教材的比對及自身的實踐，本文認為部編版教材小學文言文教學可以從以下方面著手。一、提前預習，減少隔閡小學生所閱讀的文章或課文基本以現(xiàn)代文為主，這類文章的語言是學生在日常生活中常常接觸的，即使學生無法理解出現(xiàn)的某些詞語，但也能快速通過生活常識進行思考與解釋。然而，文言文并不會在學生日常生活中出現(xiàn)，雖然同樣都是漢字，但對學生而言無異于一種新的語言體系。從心理學的角度看，人總是逃避自己不擅長的事物，更何況年紀較小的學生。所以，如果直接在課堂上講解文言文，可能會引起學生的逃避甚至抵觸心理。因此，教師可以通過提前預習的方式逐漸緩和學生對新事物的逃避心理。比如，教師可以選擇一些耳熟能詳?shù)墓适?，提供現(xiàn)代文版本與文言文版本供學生進行比較閱讀，及時做好反饋工作，詢問學生的閱讀理解情況，并對學生在閱讀過程中提出的問題作出解答，讓學生提前對文言文產(chǎn)生一定的了解。另外，學生在學習文言文中的隔閡還體現(xiàn)在對詞義的不理解。文言文書寫在很多情況下會用一個字代表現(xiàn)一個詞甚至幾個詞的意思，正是由于這個特點，教師可以在教授文言文之前，訓練學生的組詞能力。比如，在學習《囊螢夜讀》時，教師可以將字詞的古代含義與現(xiàn)代含義對比，引導學生理解。如對“博學多通”一句，教師可以引導學生思考“通”字在現(xiàn)代漢語中的含義，學生能夠聯(lián)想到“聯(lián)通”“溝通”等意思，而通過教師的講解，學生又能認識到“通”在本句中的含義為“知曉”“明白”，從而能認識到主人公具有博學多才的特點。在閱讀“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”一句時，學生普遍會將“練”字理解為“練習”，而通過文本中的注釋，能夠了解到“練”和“囊”是一個整體的詞語，意思為“白色薄絹做的口袋”，從而具體了解主人公讀書時的照明方式。學生在提前的組詞練習中，漸漸掌握了在單字的基礎上組成詞語的能力，有助于開拓學生的思維，增加學生的詞匯量，使其能在閱讀不同的文言文句子時提取不同的詞語解釋，幫助學生在自行閱讀的過程中理解一些平常的詞語與簡單的句子。同樣，學習《鐵杵成針》時，教師也可以通過古今對照的方式提高學生文本含義理解的準確性。如在閱讀“未成，棄去”一句時，教師可以與學生交流：“這句話的意思是李白沒有完成學業(yè)，去了什么地方嗎？”學生可以查閱句子中“去”字的含義，了解“去”在文言文中有“離開”的意思，從而理解本句只是說明李白離開了象耳山，而不是告訴讀者李白所去的地方。又如，在閱讀“過是溪”一句時，學生受到現(xiàn)代漢語用語習慣的影響，容易將本句的含義理解為“李白經(jīng)過的是一條小溪”。教師通過對“是”字在文言文中的含義進行講解，能幫助學生準確理解本句的含義為“經(jīng)過這條小溪的時候”。在這樣的過程中，學生能夠具體認識文言文的語言特點，并對文本內容形成準確的理解，掌握文言文閱讀的基本方法，逐步增加學生對學習文言文的信心，減弱學生在學習文言文時因詞義不理解帶來的隔閡與抵觸心理。二、教學多樣，培養(yǎng)興趣“興趣是最好的老師”，在文言文學習中也不例外。雖然有了課前的預習進行鋪墊，但是學生還是會對不熟悉的文言文產(chǎn)生恐懼心理，在學習文言文的過程中處于被動位置，對文言文學習知識的接受程度也會下降。要扭轉學生在學習文言文上的被動局面，就應激發(fā)其對學習文言文的興趣，而激發(fā)學生主動學習的最好方法就是開展多樣化的教學模式。文言文教學，并不僅是詞義的解釋與全文的背誦，還有情景的代入與深層含義的分析。那些短小的文言文選段，內容有趣，闡述簡練，是幫助學生打好文言文閱讀基礎的良好教學工具。因此，教師更多需要注重培養(yǎng)的是學生在遇到一篇文言文并把它讀懂的興趣。教師應該在課程設計上創(chuàng)新，從學生的興趣出發(fā)，激發(fā)學生對文言文學習的求知欲?，F(xiàn)如今科技的發(fā)展使課程設計與教學工具選取的多樣化成為可能，教師可以通過播放課程動畫、讓學生即興表演等方式，激發(fā)學生學習文言文的興趣與動力。比如，在講授《守株待兔》這一課時，教師可以先讓學生觀看守株待兔的動畫，然后在播放至“農(nóng)夫開始守著樹樁”的時候停下，詢問學生：“大家猜一下兔子會不會再次出現(xiàn)？如果想知道農(nóng)夫是從此過上大兔大肉的生活，還是會發(fā)生其他的事情，那就請同學們與教師一起走進《守株待兔》這篇文章，看看最后農(nóng)夫到底會遭遇什么吧！”這樣的講課模式能有效集中學生的注意力，提高學生閱讀文言文的興趣，進一步吸引學生跟隨教師的腳步學習并理解文言文。小學階段的學生模仿性強、記憶力好，所以學好文言文的要領就是誦讀。在學生最先接觸文言文時，對一篇新課文，教師先要求學生粗讀、初讀，把遇到的不會讀的字或讀不準的字勾畫出來，并借助課本注釋和工具書解決；然后指導學生朗讀，幫助學生將陌生的文字排列變成有意義的句段，讓學生感受文言文朗讀的節(jié)奏，掌握語調的輕重緩急、抑揚頓挫；在學生能自主朗誦后，要求學生通讀全文，讀出情感、讀出韻味，組織學生分角色朗讀、背讀，提高課堂效率，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在朗讀訓練中獲得文言文學習更高層次的精神享受。除了新的教學方法，與教學配套的互動也是培養(yǎng)學生興趣的方法之一。在教授課文時，教師可以讓學生進行角色扮演，加深對課文內容的理解。比如，學習《囊螢夜讀》后，學生可以先使用塑料袋充當“練囊”，作為表演工具；接著可以認真閱讀語文教材，反復背誦相關段落，表演車胤認真學習的場景。閱讀《鐵杵成針》后，一名學生扮演老媼，用木棍充當鐵杵；一名學生扮演李白，仔細觀看磨煉鐵杵的場景，并表達出“老奶奶真是勤勞，我要學習她的品質，刻苦讀書，學有所成”等臺詞。由此，學生能夠在具體的情景中深刻感悟這些人物堅韌不拔、刻苦鉆研的品質。在這些活動中，學生既鍛煉了表達能力、協(xié)作能力和想象能力，也養(yǎng)成了積極向上的志趣，深刻塑造了自身的精神品質，獲得了全方位的成長。同時，集體參與的表演活動也傳遞出每個學生參與文言文的學習、學好文言文的積極信號。教師通過精心的課程設計、適當?shù)幕又С郑约霸溨C的教學方式，能引導學生學習文言文、體驗文言文學習的樂趣，為以后更高年級的文言文學習奠定基礎。三、日積月累，豐富知識朱子曾言：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蔽难晕牡膶W習不能只依靠教師在課堂上的教學。學生只有增加文言文的閱讀量，才能對文言文的詞語意義有更好的積累與記憶。這樣的積累吸收得越多，在閱讀文言文時才能更得心應手。而這也需要教師的合理引導。（一）積累課文中特殊的詞義前文曾經(jīng)提到，可以通過組詞法輔助文言文的閱讀。但是文言文并不是所有的字詞都能通過組詞法解釋，一些特殊的字詞學生必須通過記憶幫助之后的文言文學習與閱讀，如《守株待兔》中“因”的解釋、“走”的解釋、“而”的多種用意，這些字詞并不能通過組詞法進行猜測，必須根據(jù)書上所給出的注釋進行翻譯、理解與識記。但是，并不是所有的文言文都會給出足夠的注釋，尤其是在初中、高中的文言文學習中。所以，文言文特殊字詞意義的基礎需要在小學打好，一些常見的但是重要的字詞，如“而”“因”“焉”“然”“走”等，教師在講授完課程后，可以畫出這些字詞重點，或以此作為作業(yè)的一部分，要求學生進行抄寫或背誦。同時，在其他文言文的學習中，教師也需要對已經(jīng)學過的詞語進行復習或提問，讓學生積累常見的文言文用語，輔助之后的學習。（二）課外閱讀積累詞義積累常見的詞義并不能完全應付文言文閱讀，一些課外詞義也需要學生自行積累。比如，《自相矛盾》中的“鬻”就無法通過組詞法解釋，該字也不常見。如果沒有充分的課外積累，學生在第一次看到這類字詞時，發(fā)現(xiàn)無法與平常的字詞對應，也無法利用組詞法理解，就會開始慌亂，這嚴重阻礙了學生文言文的學習與教師的教學。所以，教師在教學時應適當進行有效的課外拓展，激發(fā)學生的學習動力與興趣。例如，《王戎不取道旁李》這篇課文中出現(xiàn)的一個“走”字是文言文中的古今異義字?；仡櫲昙壪聝浴妒刂甏谩分谐霈F(xiàn)的“兔走觸株”，學生很快就能想起來“走”在古文中應理解為“跑”，通過聯(lián)系舊知的方法理解文意。這時，教師可以向學生提出質疑：“古人跑的時候用‘走’這個字表達，那么古人走路又會用什么字表達呢？”以此引導學生課后借助學習工具自主探究。通過探究，學生會發(fā)現(xiàn)古人不同的走路方式有不同的字表達，如快步走用“趨”，慢走用“行”，山中走用“跋”，水中走用“涉”。學生通過自主探究發(fā)現(xiàn)了這些奧秘，再與教師、同學一起分享成果，可以顯著提升文言文學習的趣味性，加深對文言文詞義的理解與記憶。為了豐富學生對課外字詞的儲備，教師應該多鼓勵、引導學生閱讀不同的文言文文章。教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗進行推薦，并要求學生做一定的筆記與摘抄積累；也可以請學生進行文言文閱讀的分享，交流自己閱讀過的文言文，彼此分享文言文中一些陌生的字詞，并把一些出彩的字詞掛在黑板或課室后的板報上，方便復習，盡量減少在閱讀文言文過程中遇見陌生字詞的可能性。通過《習古文箋》的試驗，帶領學生閱讀經(jīng)典的文言文選段，有的文言文選段甚至會在以后的初中、高中文言文學習中再次出現(xiàn)。該試驗既能提高學生課外文言文詞義的積累，又能幫助學生提早預習未來的文言文學習課程，為初、高中的文言文學習打好基礎。四、課后實踐，及時評價根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，在第一次接受知識后，學生對知識的遺忘速度是非?？斓?，特別是學生并不熟悉的文言文字詞。但是，若在之后一段時間內進行有效復習，則學生對知識的理解與記憶程度將會得到顯著提高。作為課后復習的手段之一，課后實踐能在很大程度上增強學生對文言文字詞的記憶。課后實踐可以是對文言文字詞的筆記整理，也可以是文言文識記的課后測評。在課后實踐中，教師應該做到少改多批，發(fā)現(xiàn)學生在其中的不足與“閃光點”，根據(jù)學生的課后反饋及時調整完善自身的教學模式。課后實踐不但能讓學生對文言文字詞的意思、詞性有更全面的了解，伴隨課后實踐發(fā)生的表揚或獎勵還能吸引學生積極記憶更多文言文詞義。教師可以把學生整理的優(yōu)秀筆記用PPT展示出來，并對上榜的學生給予獎勵，使上榜的學生收獲滿足、沒上榜的學生獲得努力的動力；同時對有明顯進步的學生進行獎勵，既作為對學生學習成果的肯定，也作為對其他學生的激勵。學生有了成就感與可望可及的奮斗目標，就能擁有積極向上的進取心，增強積極學習文言文的動力，激勵自身在相互影響下共同進步。同時，課后實踐也是一個查缺補漏的過程。教師在課后實踐的過程中，應該注意發(fā)現(xiàn)學生在知識、技能方面出現(xiàn)的錯誤和存在的漏洞，并把作業(yè)情況及時反饋給學生，指出學生作業(yè)中錯誤的地方及原因。而對大多數(shù)學生都出現(xiàn)的錯誤，教師也應該提前做好準備，并有針對性地進行重點講解。除了批改，教師也應該在學生的課后實踐作業(yè)上寫下簡短的評語，可以是對學生進步的鼓勵、對學生完成效果的贊揚，也可以是對學生未來的學習提出進一步的要求與期望。根據(jù)羅森塔爾期望理論，當教師在學生完成的一點一滴中表達出對學生的鼓勵與期望時，學生能感受到來自教師的肯定，激發(fā)并長久維持自身對學習文言文的動力與興趣，真正體會文言文學習的樂趣所在。五、感悟文言文是語文教學的難題，是因為教師難以把握教學方式的度，不知道應該僅淺顯地講述字面意思，還是需要對文言文的詞義與背后的深意進行挖掘。近年來，全國文言文學習的熱情高漲，文言文的學習任務也在不斷更新，若仍希望略過文言文，回避其中的困難，已是不可取的選擇。因此，教師應該改變自己的教育模式，