“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

摘

要：“雙減”背景下，教師構(gòu)建高效課堂，需轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，讓學(xué)生為主體;需采用情境創(chuàng)設(shè)法，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感知知識(shí)的魅力;需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，讓其加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握，感知數(shù)學(xué)的價(jià)值。關(guān)鍵詞：“雙減”政策;學(xué)生主體;教學(xué)情境;高效課堂“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)課堂效率提出了更高的要求，構(gòu)建高效課堂是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的有效路徑。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“既要考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，又要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型，并加以解釋和運(yùn)用，從而使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”，這一要求為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建指明了新的方向。高效課堂構(gòu)建應(yīng)該以學(xué)生為主體，感知知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考、探究。高效課堂的構(gòu)建，不僅對(duì)教師自身素質(zhì)提出更高要求，更需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的方法，并進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不斷對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)課堂組織方式進(jìn)行調(diào)整，最終提升教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體余文森教授指出：教學(xué)改革必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念，這些觀念是基于立德樹(shù)人的教學(xué)，基于課程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)的教學(xué)三大基本觀念?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，要求從學(xué)生的角度來(lái)組織設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師的理念可對(duì)教學(xué)活動(dòng)造成直接影響，教師需明確：“雙減”政策旨在提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，高效課堂的構(gòu)建旨在教授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行能力培養(yǎng)，而想要達(dá)到這些目標(biāo)，就需使學(xué)生感知知識(shí)形成的過(guò)程，抓住知識(shí)本質(zhì)、原理，并在這一過(guò)程中進(jìn)行深入思考、探究，使其學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到提高。也就是說(shuō)，教師需結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因此想要構(gòu)建高效課堂，達(dá)到“雙減”要求，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)。例如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱》時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，明確自己在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色——引導(dǎo)者，放手讓學(xué)生充分體驗(yàn)感受數(shù)學(xué)知識(shí)。首先用多媒體出示長(zhǎng)方形、圓、平行四邊形，師：“它們是軸對(duì)稱圖形嗎？你準(zhǔn)備怎么判斷？”生：“通過(guò)對(duì)折，看看它們會(huì)不會(huì)完全重合？”師：“請(qǐng)同學(xué)們拿出老師給你們準(zhǔn)備的圖形對(duì)折驗(yàn)證一下?！睂?duì)折完了讓學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)。師：“誰(shuí)來(lái)匯報(bào)長(zhǎng)方形？”生匯報(bào)長(zhǎng)方形的兩種對(duì)折方法——把長(zhǎng)或?qū)拰?duì)折，圖形的兩邊會(huì)完全重合，折痕所在的線就是它的對(duì)稱軸。師指著長(zhǎng)方形的對(duì)角線問(wèn)：“這條是長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸嗎？”生：“不是?！睅熥穯?wèn)：“為什么這條不是它的對(duì)稱軸？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？”讓學(xué)生邊說(shuō)邊對(duì)折驗(yàn)證，充分感受長(zhǎng)方形的對(duì)角線不是長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸。師指著長(zhǎng)方形的對(duì)角線接著問(wèn)：“如果要讓這兩條對(duì)角線成為它的對(duì)稱軸？你們有什么好方法？”生：“把它變成正方形，對(duì)角線就是正方形的對(duì)稱軸？”請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)驗(yàn)證。接著再讓學(xué)生匯報(bào)圓和平行四邊形的對(duì)折情況。通過(guò)以上操作讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，充分地表達(dá)，感受它們是否軸對(duì)稱圖形，長(zhǎng)方形有2條對(duì)稱軸，長(zhǎng)方形的對(duì)角線不是它的對(duì)稱軸，正方形有4條對(duì)稱軸，正方形的對(duì)角線是它的對(duì)稱軸，圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸，平行四邊形無(wú)論怎么對(duì)折都不會(huì)完全重合，因此平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。然后出示教材例1的變化圖形，特征不是很明顯的不對(duì)稱的樹(shù)，先讓學(xué)生初步判斷它是否為軸對(duì)稱圖形，當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不同時(shí)，再出示方格圖，讓學(xué)生一目了然看得出來(lái)不對(duì)稱。師：“你們是怎么判斷出來(lái)這個(gè)圖形不是軸對(duì)稱圖形？”生：“有兩點(diǎn)離對(duì)稱軸的距離不一樣，一點(diǎn)離對(duì)稱軸3格，一點(diǎn)離對(duì)稱軸3格半，相差半格，對(duì)折后不會(huì)完全重合?！睅煟骸澳悄銈兡芟氤鲛k法把它變成軸對(duì)稱圖形嗎？”有學(xué)生說(shuō)：“把一點(diǎn)往里縮半格?！睅熥穯?wèn)：“為什么往里縮半格？”生：“往里縮半格，圖形的兩邊就一樣了，對(duì)折后就會(huì)完全重合?！睅煟骸笆莻€(gè)好方法，還有不一樣的方法把它變成軸對(duì)稱圖形嗎？”生：“可以把這點(diǎn)往外移半格，往外移半格后，圖形兩邊會(huì)完全一樣，對(duì)折后也會(huì)完全重合?！苯又處煱凑諏W(xué)生的方法，把原來(lái)不對(duì)稱的圖形變成軸對(duì)稱圖形，再讓學(xué)生觀察這個(gè)軸對(duì)稱圖形，對(duì)折后線段的端點(diǎn)會(huì)和哪點(diǎn)重合，引出對(duì)稱點(diǎn)的概念，再讓學(xué)生上來(lái)找對(duì)稱點(diǎn)，感受軸對(duì)稱圖形上的對(duì)稱點(diǎn)有無(wú)數(shù)組。找完后同桌討論：觀察這些對(duì)稱點(diǎn)，有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)和同桌說(shuō)說(shuō)。討論后全班交流，讓學(xué)生上臺(tái)講解并操作自己是怎么發(fā)現(xiàn)的，再交流得出軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)——每組對(duì)稱點(diǎn)離對(duì)稱軸的距離都相等，每組對(duì)稱點(diǎn)的連線和對(duì)稱軸互相垂直。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以理解知識(shí)本質(zhì)、原理，還可鍛煉自身學(xué)習(xí)能力。再如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需明確自己在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色，采用適合手段進(jìn)行知識(shí)教授。具體而言，教師需明確：“雙減”政策旨在提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，高效課堂的構(gòu)建旨在教授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行能力培養(yǎng)，而想要達(dá)到這些目標(biāo)，就需要使學(xué)生感知知識(shí)形成的過(guò)程、抓住知識(shí)本質(zhì)、原理，并在這一過(guò)程中進(jìn)行深入思考、探究，使其學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到提高。換言之，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。就本部分而言，教師可以采取如下方法：對(duì)周長(zhǎng)的概念進(jìn)行詳細(xì)講解，待學(xué)生理解后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室里的長(zhǎng)方形、正方形，并讓學(xué)生對(duì)其觀察，思考如何求它們的周長(zhǎng)。待學(xué)生說(shuō)出自己的猜想后，引導(dǎo)學(xué)生利用直尺進(jìn)行驗(yàn)證，并在探究后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)公式。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以理解知識(shí)本質(zhì)、原理，還可鍛煉自身學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)需具有較強(qiáng)趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建真正意義上的學(xué)習(xí)中心課堂，教師在教與學(xué)的關(guān)系上要將先教后學(xué)、以教定學(xué)、多教少學(xué)轉(zhuǎn)為先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)的模式。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，僅急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！币虼?，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生始終處于積極的思維活動(dòng)中，理解數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)、獲得數(shù)學(xué)。一直以來(lái)，學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)教師的研究實(shí)踐，教學(xué)的最終目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，打造高效課堂。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，直觀體驗(yàn)知識(shí)、感受知識(shí)、探究知識(shí)，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師便可采用教學(xué)情境的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師可利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，借此增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性、形象性、生動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。具體而言，教師可基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)資源搜集，并將其整合成課件、微課視頻。課堂伊始，教師可借助白板課件呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的圓，以帶給學(xué)生直觀的體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己觀察到的內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)“圓的特質(zhì)”，教師可借助“動(dòng)物園自行車比賽”的微課視頻進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和知識(shí)教授。即：三個(gè)小動(dòng)物騎不同車輪形狀的自行車進(jìn)行比賽。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可感知圓的優(yōu)勢(shì)，從而產(chǎn)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。再如教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師在課前就可與學(xué)生聊天理解“互為”，師：“俗話說(shuō)，在家靠父母，出門靠朋友，一個(gè)人在社會(huì)上除了親人之外，也要有朋友，你們有自己的朋友嗎？”讓一名學(xué)生（甲）說(shuō)出自己的好朋友是誰(shuí)？（乙），師：“能用一句話表達(dá)兩人之間的朋友關(guān)系嗎？”生：“甲的朋友是乙，乙的朋友是甲?！睅煟骸斑€可以怎么說(shuō)？能說(shuō)甲是朋友，乙是朋友嗎？為什么？”生：“朋友應(yīng)該是甲乙兩人的關(guān)系，不能單獨(dú)說(shuō)一個(gè)人是朋友?！薄暗箶?shù)的意義”這節(jié)是概念課，學(xué)生對(duì)“互為”兩個(gè)字的理解比較難，是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在這里，用甲是乙的朋友，乙是甲的朋友這一關(guān)系多次轉(zhuǎn)化，自然創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活情境中了解什么是“互為朋友”，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了“互為”的含義，又分散了教學(xué)的難點(diǎn)。接著再創(chuàng)設(shè)游戲情境：教師先給大家來(lái)個(gè)“變變變”的游戲，師：“請(qǐng)看大屏幕，認(rèn)真觀察老師是怎么變的？‘吞和‘吳，你發(fā)現(xiàn)了剛才是怎么變的？”生：“‘吞字上下部分‘天和‘口交換了位置。”師：“你能按這個(gè)規(guī)律也來(lái)玩‘變變變的游戲嗎？‘杏—（）?！敝该卮穑⒄f(shuō)出是怎么樣想的？你能這樣按規(guī)律填空嗎？—（），—（）。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這兩組數(shù)有什么特點(diǎn)，同桌討論交流，然后全班匯報(bào)每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，教師注意引導(dǎo)（主要是分子、分母的數(shù)字形式上的特點(diǎn)）。師：“能根據(jù)每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，給這幾組分?jǐn)?shù)起一個(gè)合適的名字嗎？”從而導(dǎo)入新課，揭示課題。在課前導(dǎo)入的情境中，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)分?jǐn)?shù)的意義和求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)有了初步的認(rèn)知。在聊天、游戲和問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。三、引導(dǎo)合作探究，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)的本質(zhì)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，而高效課堂的構(gòu)建與學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度息息相關(guān)，因此教師可采用合作探究這一方式，讓學(xué)生在合作、探究的過(guò)程中掌握知識(shí)，并在完成任務(wù)、解決問(wèn)題后獲得自信心、成就感，從而更加主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。例如在教學(xué)“圓柱”的表面積時(shí)，課堂伊始，教師可給予學(xué)生一定空間與時(shí)間，使其對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并提出疑問(wèn)，以此達(dá)到對(duì)知識(shí)的初步了解。由于小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，在這一過(guò)程中常會(huì)提出一些問(wèn)題，如：圓柱的組成部分有哪些？展開(kāi)圓柱側(cè)面會(huì)得到什么樣的圖形？圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖——長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱的什么有關(guān)？有怎樣的聯(lián)系？圓柱的表面積由哪幾個(gè)部分組成？因此，在學(xué)生示意閱讀完后，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，安排學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究、討論。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的同時(shí)給予一定引導(dǎo)，為其正常探究提供保障。合作完之后進(jìn)行小組匯報(bào)，適當(dāng)補(bǔ)充。在這一過(guò)程中，學(xué)生思維不斷地碰撞，對(duì)圓柱進(jìn)行深入了解，感知數(shù)學(xué)價(jià)值，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。“雙減”政策的推行對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建有了更高的要求，但作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的