《岳陽樓記》板書教案設(shè)計

《岳陽樓記》板書教案設(shè)計《岳陽樓記》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.掌握文中的關(guān)鍵詞匯。2.理解句子的深層含義。3.了解“對偶”修辭的特色與效果。4.領(lǐng)會本文通過景物描寫表達(dá)情感、結(jié)尾點(diǎn)明主旨的寫作技巧。教學(xué)流程：第一課時（自主閱讀指導(dǎo)）一、引入課題。范仲淹的《岳陽樓記》為何能成為經(jīng)典散文，收錄于各類選本之中？閱讀時，我們需深入思考其獨(dú)特之處。范仲淹自幼喪父，家境貧寒，卻胸懷大志，立志以天下為己任。他刻苦學(xué)習(xí)，疲憊時以冷水洗面提神；食物匱乏，便以粥充饑，堅持學(xué)習(xí)。即使生活困苦，他仍保持樂觀。步入仕途后，他慷慨陳詞，為國家大事奮不顧身，主張改革，卻因此遭讒言被貶。慶歷五年，他從副宰相之位貶至鄧州，勤政愛民，聲譽(yù)卓著。他常自勉：“士人應(yīng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！笔攀罆r，四方聞?wù)邿o不嘆息。思考：1.范仲淹為何少年時如此刻苦學(xué)習(xí)？2.他論政事不顧個人安危，力主改革，勤政愛民，其思想基礎(chǔ)何在？二、深入思考：1.范仲淹為何寫此文？他與滕子京的處境如何？2.文中描寫景物的句子有哪些？這些景物各有何特點(diǎn)？在文中起何作用？3.本文的中心句（文眼）在哪里？三、課外作業(yè)：1.將范仲淹的資料抄寫于練習(xí)本上。2.反復(fù)朗讀，加深理解。第二課時（教授第1—4段）一、新課研習(xí)。教授第1段。指定學(xué)生朗讀、講解課文，同時正音、釋詞。1.重點(diǎn)詞匯理解?！霸矫髂辍薄n本注解為“到了第二年”，但據(jù)《岳州府志》記載，滕子京重修岳陽樓在慶歷六年，故“越”應(yīng)理解為“過”，即“過了第二年”。“謫”——指官員降職或遠(yuǎn)調(diào)，也可指罪人被遣送遠(yuǎn)方，如“發(fā)閭左適戍漁陽九百人”。“屬”——通“囑”，在此指囑咐，點(diǎn)明寫作本文的緣由。2.思考與討論。首句“謫”字揭示了滕子京當(dāng)時的處境。他心情不佳，決心重修岳陽樓以“洗盡煩憂”。作者在文首便點(diǎn)出“謫”字，是否別有深意？引導(dǎo)要點(diǎn)：從“謫”字看，滕子京如同下文所述的“遷客騷人”，作者以此暗含對友人的勸勉：雖身處逆境，但不應(yīng)如一般遷客騷人般悲嘆個人遭遇，而應(yīng)如“古仁人”般“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時，作者自身亦于慶歷五年被貶，此寫法亦含自勉與勉人之意?？梢?，作者用意深遠(yuǎn)?！对狸枠怯洝分詡魇溃饕蚱浞欠悍河浭聦懢?，而是立意高遠(yuǎn)、寓意深刻之佳作。教授第2段。指定學(xué)生朗讀、講解課文，同時正音、釋詞。1.重點(diǎn)詞匯理解?！叭粍t”——順接連詞，勿與轉(zhuǎn)折連詞“然而”混淆。在此句中，“然則”承上啟下：既然洞庭湖氣象萬千，北通巫峽，南至瀟湘，降職官員與失意詩人常聚于此，他們見景生情，豈能無異？“騷人”——課本注解為“詩人”，因屈原作《離騷》，后世稱詩人為騷人。但在特定語境中，“騷人”比“詩人”多一層“失意”之意，與“遷客”相配更合適?！暗脽o異乎”——“得無”為測度語氣副詞，在此句中“得”“無”為兩詞，相當(dāng)于“能不”，以疑問語氣表達(dá)肯定之意。2.思考與討論。（1）本段概括描繪岳陽樓大觀，雖簡練卻形象生動，氣勢磅礴。作者運(yùn)用了哪些詞語取得此效果？引導(dǎo)要點(diǎn)：作者善于選取形象化詞語繪聲繪形。如“銜遠(yuǎn)山”“吞長江”，用“銜”“吞”形象寫出湖與山、江的關(guān)系，動靜結(jié)合，富有動感與活力?！昂坪茰珳毙稳菟畡莺拼?，疊詞增強(qiáng)氣勢?！皻庀笕f千”連用數(shù)詞，描繪景象變化之多之快，極富聲勢。此外，“橫無際涯”的“橫”，境界開闊有氣魄；“朝暉夕陰”的“暉”，具體易聯(lián)想春和景明之景。這些例子展現(xiàn)了作者煉字的功力。（2）本節(jié)中有些句子前后照應(yīng)，有些承上啟下，找出并說明其關(guān)系或作用。引導(dǎo)要點(diǎn)：“朝暉夕陰，氣象萬千”為下文寫洞庭湖不同景象伏筆?！斑w客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”承接上文寫景，引出下文情感描寫，其中“情”“異”為關(guān)鍵，是全篇抒情、議論的基礎(chǔ)。行文前后呼應(yīng)，文理緊密。教授第3、4段，指定學(xué)生朗讀、講解課文，同時正音、釋詞。1.重點(diǎn)句子理解?！皠t有……者矣”為長定語句，“者”指代“覽物之情”。以第3段末句為例，從“去國懷鄉(xiāng)”至“感極而悲”均為“者”的定語。第4段末句結(jié)構(gòu)相同，分別譯為“登上岳陽樓，會感到離開國都，懷念家鄉(xiāng)，憂慮讒言，懼怕譏諷，滿眼凄涼，感傷至極而悲痛?！薄啊瓡械叫男亻_朗，精神愉快，榮譽(yù)與屈辱一并忘卻，端酒迎風(fēng)，充滿喜悅?！薄熬啊薄温曌?，“日”形“京”聲，本義為日光?！板\鱗”——鱗指魚，借代（部分代整體），“錦”字修飾，令人想象碧波中日光下徹、彩鱗閃爍之美?！办o影沉璧”——寫月夜無風(fēng)時湖面景色，語法結(jié)構(gòu)、修辭方法與上句相同，寫靜態(tài)美：月影如沉水底的白璧，與上句一動一靜，相映成趣。“把”——動詞，持，握。作介詞為后起用法（把門關(guān)上），或用于口語化詩詞中（欲把西湖比西子）?！捌湎惭笱蟆薄笱?，眾多或盛大貌，形容喜的樣子。朗讀時“喜”字后稍頓。譯為：那喜悅真是達(dá)到了極點(diǎn)。2.思考與討論。（1）本文寫景特點(diǎn)為寓情于景，情景交融；寫愁苦之景則悲情畢現(xiàn)，寫歡樂之景則喜氣洋洋。寫景取得此效果，“奧秘”何在？主要在于選擇景物與渲染氣氛。細(xì)讀這兩段寫景部分，作者為表現(xiàn)“悲”“喜”兩種不同情感，分別選取了哪些有特征的景物？如何渲染氣氛？引導(dǎo)要點(diǎn)：作者選擇的景物帶有濃厚情感色彩。以第3段為例：雨為“霪雨”，風(fēng)為“陰風(fēng)”，浪為“濁浪”，時間為“薄暮”，所聞為“虎嘯”“猿啼”，均帶愁苦色彩，加之“霏霏”“怒號”“排空”“冥冥”等詞語渲染，呈現(xiàn)天昏地暗、恐怖凄慘畫面。有些景物本無特殊情感色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等，配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語，帶上濃重愁苦色彩。（第4段特點(diǎn)與第3段相同，可完全放手讓學(xué)生自行分析、體會。）（2）第3、4段除選擇景物與渲染氣氛帶有濃厚情感色彩外，結(jié)構(gòu)也完全相同：先寫景后抒情，為情設(shè)景，緣景抒情；甚至前后抒情句表達(dá)方式也完全相同。思考：若去掉兩抒情句，是否可行？為何？引導(dǎo)要點(diǎn)：兩抒情句為文章思路發(fā)展中心環(huán)節(jié)：前句遷客騷人登樓而悲，后句寫遷客騷人登樓覽物而喜，聯(lián)系上文，落實(shí)“覽物之情，得無異乎”一句；聯(lián)系下文，以遷客騷人隨物而變的心情，襯托古仁人“不以物喜，不以己悲”思想感情，引出“先憂后樂”一段正論。若刪去兩抒情句，文章思路中斷，破壞內(nèi)在聯(lián)系。三、布置作業(yè)。完成“朗讀·背誦”一、二。第三課時（教授第5段，總結(jié)）一、檢查作業(yè)。二、新課研習(xí)。教授第5段。指定學(xué)生朗讀、講解課文，同時正音、釋詞。1.重點(diǎn)詞匯理解?！跋忍煜隆酢薄詭y度語氣的肯定句。注意：“其”為代詞，非表示推測的副詞。此句為作者代古仁人回答?！叭粍t何時而樂耶？”用“……乎”測度語氣，顯得委婉得體。2.思考與討論。此段為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教讀應(yīng)著重幫助學(xué)生理清文章思路。可層層啟發(fā)，設(shè)問：（1）本文前四段交代重修岳陽樓概況，記登樓所見不同“景”及由景而生不同“情”。作為“記”，寫這些足夠，但作者本意不在寫景抒情，而在引出振聾發(fā)聵的討論。本段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉(zhuǎn)，提出“古仁人之心”，并指出“古仁人之心”與遷客騷人思想感情不同。從這里開始，看作者如何逐步深入闡發(fā)其思想。思考：作者認(rèn)為古仁人之心與遷客騷人思想感情不同何在？提出：遷客騷人思想感情常因個人遭遇或外物觸化而變化；古仁人則“不以物喜，不以己悲”。（2）如此看來，古仁人悲喜感情與外物、個人遭遇無關(guān)。那么與何有關(guān)？他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”。非憂“民”即憂“君”——怕皇帝害民之事；他們“進(jìn)亦憂，退亦憂”，可見其“憂”與個人進(jìn)退、榮辱無關(guān)。他們?yōu)槊裆部鄳n心忡忡。（3）古仁人有快樂之時嗎？在天下人感到快樂后古仁人才會快樂。可見其或憂或樂完全隨天下人或憂或樂而轉(zhuǎn)移。此即作者所認(rèn)為的“古仁人之心”。（4）這種“古仁人”為作者心目中理想人物，實(shí)際或許不存在。聯(lián)系第一課時介紹的作者資料，思考：作者為何議論這種實(shí)際不存在的人物？提示：作者以天下為己任，常言“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”?？梢姶恕跋葢n后樂”思想為作者理想，從其力主革除弊政、做官勤政愛民