花鐘教學(xué)反思

花鐘教學(xué)反思《花鐘》教學(xué)反思范文（精選3篇）《花鐘》這篇閱讀文章蘊(yùn)含著濃厚的科學(xué)性，其結(jié)構(gòu)清晰，按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的邏輯展開，闡述了不同花朵在不同時(shí)間綻放的現(xiàn)象及其背后的原因。文中，植物學(xué)家巧妙地將不同時(shí)間開放的花卉種植在一起，形成了一個(gè)如同鐘表般的花圃，這些花朵在二十四小時(shí)內(nèi)相繼綻放，人們只需觀察哪些花朵剛剛綻放，便能大致知曉時(shí)間，這真是奇妙無(wú)比！然而，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“為何不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放”這一問題頗具挑戰(zhàn)性。在備課時(shí)，我深入理解教材編者的意圖，強(qiáng)化整合意識(shí)，確保教材要求的落實(shí)，最終將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)定位于“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的方式表達(dá)相同的意思”?；仡欉@堂課，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面做得較為出色：一、教學(xué)過程全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，我在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求。無(wú)論是初讀時(shí)的生字認(rèn)讀，還是認(rèn)識(shí)九種花卉及其開放時(shí)間，以及體會(huì)文中花卉開放的多樣表達(dá)，我都以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略。學(xué)生的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學(xué)也有其獨(dú)特的規(guī)律。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取適宜的教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我介紹了瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字環(huán)節(jié)，通過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。對(duì)于花卉開放的不同表達(dá)方法，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我采用以讀為主線，通過個(gè)性化的閱讀實(shí)踐突破難點(diǎn)，通過朗朗的讀書實(shí)踐積累語(yǔ)言。三、營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍，追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。因此，我致力于創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，始終以親切平和的形象，用激勵(lì)性的話語(yǔ)給予學(xué)生空間，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求學(xué)生在40分鐘內(nèi)汲取最多的知識(shí)，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！痘ㄧ姟肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文教材第四單元的一篇課文，具有濃厚的科學(xué)性。課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同花朵在不同時(shí)間開放及其原因。植物學(xué)家有意將不同時(shí)間的花種在一起，將花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙??！本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。合理利用語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程資源豐富，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材獲取信息外，我還提供了有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。特別是課前，我讓學(xué)生查找有關(guān)不同花卉在不同時(shí)間開放的資料，在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活。此外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破順序式教學(xué)模式，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行取舍，突出重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。突出語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)?！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段教學(xué)時(shí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀?！痘ㄧ姟肥切W(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同花朵在不同時(shí)間開放及其原因。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設(shè)備，課堂上無(wú)法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時(shí)間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最有趣的段落學(xué)起，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。首先，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機(jī)提問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學(xué)生踴躍舉手，接下來(lái)順理成章的就來(lái)學(xué)習(xí)課文的第一自然段。第一自然段中描寫花開了的語(yǔ)言特別生動(dòng)，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美，讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，并順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法，用形象的語(yǔ)言把事物描寫具體。最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時(shí)間不同的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時(shí)間開放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說(shuō)明這課比較成功。但是也有很多不足，本來(lái)我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下，沒有落實(shí)到位?！痘ㄧ姟肥且黄苊赖奈恼?，第一自然段介紹了不同的花開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)文本的特點(diǎn)，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)本課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：一、讀中悟《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學(xué)中，著重于學(xué)生體會(huì)到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達(dá)，學(xué)生體會(huì)到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想象和動(dòng)作讀。二、注重學(xué)法的指導(dǎo)本課中寫到的花很多，那我們學(xué)生當(dāng)然要認(rèn)識(shí)這些花，但這不是重點(diǎn)，因?yàn)椴皇浅ＷR(shí)課，那如何既能讓學(xué)生對(duì)花有所了解，又不失語(yǔ)文課的本色？這在課設(shè)計(jì)之初就是我一直苦苦思索的問題。我以語(yǔ)言文字的理解與體悟?yàn)樽ナ?，通過學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)你知道了些什么？讀本課的生字新詞；讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)中哪一些可以用來(lái)描寫花，你知道它寫出了花的什么？（其中有一些同學(xué)可能找不準(zhǔn)，就可以讓他們到課文里找一找，這個(gè)詞語(yǔ)在哪句話中，讀一讀看，這個(gè)詞是在說(shuō)什么？適時(shí)的提醒同學(xué)，當(dāng)我沒法知道一個(gè)詞的意思時(shí)，可以把它放進(jìn)句子里去讀一讀，很多時(shí)候我們就會(huì)知道這個(gè)詞的意思了。）通過同一個(gè)意思可以通過不同的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)的比較，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試幫午時(shí)花與夜來(lái)香也來(lái)變變美這樣一個(gè)由讀到說(shuō)到嘗試運(yùn)用的過程，雖然不是很新穎，但我覺得比較適合學(xué)生理解這篇課文，也可以讓學(xué)生知道如何理解一個(gè)詞語(yǔ)，如何去讀一篇文章。本課的不足之處有很多；1、每次提出的問題有一定難度之