核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)應(yīng)用”領(lǐng)域項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)應(yīng)用”領(lǐng)域項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索摘要：核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)教育更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境下解決真實(shí)問題的能力，并且在學(xué)習(xí)過程中形成必備品格。中共中央在文件中提出探索給予學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，倡導(dǎo)基于真實(shí)情景的學(xué)習(xí)，開展研究型、合作式學(xué)習(xí)，培育學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)。在小學(xué)美術(shù)課程中倡導(dǎo)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能更好的培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的、跨學(xué)科的、真實(shí)的情境中的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等美術(shù)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；小學(xué)美術(shù)什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”一詞由PBL（projectbasedlearning）一詞翻譯而來。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最早提出是在1918年9月美國人克伯屈提出的，他是杜威的學(xué)生，當(dāng)時(shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)受到了建構(gòu)主義理論、杜威的實(shí)用主義教育思想和多元智能理論思想。所以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定義包含了這三種教學(xué)理論在內(nèi)，因此將他們組合起來就會(huì)有很多面、很多種。夏雪梅老師在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》中對(duì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定：學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等，創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移。美國巴克教育研究所提出了一個(gè)比較知名的項(xiàng)目化教學(xué)法——PBL八大黃金標(biāo)準(zhǔn)。這套標(biāo)準(zhǔn)包括一個(gè)核心、七個(gè)要素，中間的核心聚焦的就是學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。外環(huán)部分是基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的七大設(shè)計(jì)要素：挑戰(zhàn)性的問題驅(qū)動(dòng)；持續(xù)探索的學(xué)習(xí)過程；真實(shí)的情境；自主合作學(xué)習(xí)；評(píng)估與反思;批評(píng)與修改；成果公開展示。如圖：隨著核心素養(yǎng)的提出，當(dāng)前全球教育共同關(guān)注的熱點(diǎn)是學(xué)生必備的能力——核心素養(yǎng)，如何讓核心素養(yǎng)在教學(xué)中有效落實(shí)，綜合化教學(xué)、項(xiàng)目化、創(chuàng)新思維品質(zhì)三個(gè)詞成為了當(dāng)下教育改革的重點(diǎn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)無論是從理念上還是形式上均與核心素養(yǎng)視域下的學(xué)習(xí)觀保持一致。圍繞核心素養(yǎng)的課程改革是小學(xué)美術(shù)教育的必然趨勢?？梢赃@樣說，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是促進(jìn)核心素養(yǎng)有效落實(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索下面以蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下《巧包裝》為例，談?wù)勴?xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)中的實(shí)踐探索。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生在主要任務(wù)和問題的驅(qū)動(dòng)下，圍繞包裝的實(shí)用與美觀、材料的合理與環(huán)保等方面進(jìn)行深入思考與探究，最后每個(gè)研究小組完成一件巧包裝，在具體的實(shí)踐中，大致分為項(xiàng)目分析、項(xiàng)目研究、項(xiàng)目匯報(bào)三個(gè)階段。項(xiàng)目分析項(xiàng)目分析階段主要是在教師的主導(dǎo)下，師生圍繞“學(xué)什么”“如何學(xué)”“要學(xué)到怎樣”進(jìn)行分析和磋商。這個(gè)問題是一個(gè)關(guān)于主題的具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)型問題、具有真實(shí)情境、學(xué)生探究學(xué)科或跨學(xué)科的核心知識(shí)?；玖鞒淌?（1）提出問題，明確任務(wù);（2）分解問題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案;（3）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)和學(xué)習(xí)單。提出問題，明確任務(wù)老師出示物品圖片，雞蛋（易碎，圓形）、糖果（一粒一粒）、酒瓶（易碎）、蛋糕（塊狀，易碰壞）、動(dòng)物餅干（兒童使用，易碎，片狀）、飲料（液體）等物品，為這些物品設(shè)計(jì)巧包裝。老師挑選的物品不管是從外形還是材質(zhì)上都有其獨(dú)特性，是需要學(xué)生觀察思考具有挑戰(zhàn)的。一個(gè)好的商品包裝設(shè)計(jì)必定是一個(gè)能激發(fā)人情感的設(shè)計(jì)，“巧包裝”就為兒童提供了一種新的感覺和體驗(yàn)。這個(gè)任務(wù)有趣、真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生獨(dú)立觀察、自主探究、合作學(xué)習(xí)、用設(shè)計(jì)師的眼光看問題。高階學(xué)習(xí)的情境由此建立。分解問題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案提出任務(wù)后，教師組織學(xué)生分析任務(wù)，在這里我預(yù)設(shè)了幾個(gè)問題去引導(dǎo)學(xué)生：（1）所有的物品都設(shè)計(jì)同一個(gè)包裝好嗎？為什么不同的物品要給予不同的設(shè)計(jì)？（2）這些物品有什么特點(diǎn)？制作巧包裝前需要做什么？（3）制作巧包裝時(shí)又需要注意什么？怎么讓材料環(huán)保且使用率最大化？以上幾個(gè)問題，可以幫助老師讓學(xué)生學(xué)會(huì)分解和處理設(shè)計(jì)問題。學(xué)著像設(shè)計(jì)師的思維開始設(shè)計(jì)活動(dòng)。基于我們以上的討論，我們確定了四個(gè)具體活動(dòng)。（1）老師分發(fā)課前學(xué)習(xí)單，搜集和積累關(guān)于生活中設(shè)計(jì)師們的巧包裝，從外形、材質(zhì)、色彩等方面探究設(shè)計(jì)師如此設(shè)計(jì)的原因。（2）課上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，分析包裝設(shè)計(jì)時(shí)需要注意包裝的巧在哪里？選擇自己感興趣的物品，成立興趣項(xiàng)目組，一起完成設(shè)計(jì)草圖。（3）探究制作方法，制作巧包裝，興趣項(xiàng)目組將設(shè)計(jì)稿變成真實(shí)的巧包裝。（4）開展招標(biāo)會(huì)，小組展示作品，其他同學(xué)和老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。3．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)和學(xué)習(xí)單師生圍繞“什么樣的巧包裝才算成功？”“學(xué)習(xí)過程中需要準(zhǔn)備哪些工具和材料？”等問題設(shè)計(jì)制定（表1）學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)量規(guī)、（表2）學(xué)習(xí)成果量規(guī)。表1學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)量規(guī)內(nèi)容要求評(píng)價(jià)（★★★★★）工具準(zhǔn)備根據(jù)老師的要求準(zhǔn)備、帶齊學(xué)習(xí)工具材料成本合理有效的使用材料，使用環(huán)保的材料，盡可能避免少用或多用采集資料通過自己的走訪觀察、設(shè)計(jì)師網(wǎng)站、百度等獲得相關(guān)資料小組學(xué)習(xí)與同伴相處融洽，能組織協(xié)調(diào)好組內(nèi)學(xué)習(xí)分工，有具體的合作方法，碰到問題能相互研討，討論問題聲音輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)匯報(bào)與評(píng)價(jià)個(gè)體學(xué)習(xí)匯報(bào):能根據(jù)學(xué)習(xí)單上的問題，簡潔明了地介紹我觀察到的巧包裝，巧在哪里？時(shí)間不超1分鐘小組學(xué)習(xí)匯報(bào):匯報(bào)“我設(shè)計(jì)巧包裝”時(shí)，小組分工明確，有主講，有補(bǔ)充;介紹設(shè)計(jì)方案時(shí)聲音響亮，表達(dá)清晰，設(shè)計(jì)合理;面對(duì)同學(xué)的問題，能積極應(yīng)答、合理解釋，時(shí)間不超過3分鐘。能根據(jù)同學(xué)的問題進(jìn)行思辨、分析，合理修改設(shè)計(jì)方案學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):自評(píng)時(shí)，能反思自己設(shè)計(jì)制作過程中的得失，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“一座成功的巧包裝是怎樣的”;他評(píng)時(shí)，能準(zhǔn)確指出作品中優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出建議表2學(xué)習(xí)成果量規(guī)內(nèi)容要求評(píng)價(jià)（★★★★★）“觀察巧包裝”學(xué)習(xí)單能按時(shí)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)單，填畫內(nèi)容正確、完整;字跡端正，表述清晰“設(shè)計(jì)巧包裝”學(xué)習(xí)單能按時(shí)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)單;分工明確，設(shè)計(jì)外形有創(chuàng)意、具有實(shí)用性。制作材料設(shè)想合理，環(huán)保，圖文并茂。反思深刻，評(píng)價(jià)到位制作巧包裝能夠巧妙的運(yùn)用貼、畫、剪、做、系、刻的方法，設(shè)計(jì)美觀個(gè)性，色彩搭配合理的外形;使用材料合理、環(huán)保、有節(jié)制學(xué)生自主完成任務(wù)的難度比較大，為了引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，老師可以設(shè)計(jì)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的（表3）觀察巧包裝，幫助學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的（表4）設(shè)計(jì)巧包裝。這樣，既能讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單上的任務(wù)提示開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能幫助學(xué)生建立起各項(xiàng)任務(wù)的研究邏輯。表3觀察巧包裝小組（）姓名班級(jí)包裝的物品包裝的外形包裝的材質(zhì)包裝的色彩為什么這樣包裝？（巧在哪里）選擇最喜歡的一個(gè)包裝，寫生它的正面、側(cè)面、背面：表4設(shè)計(jì)巧包裝班級(jí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目小組分工功能作用參考范例我們的設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)草圖（畫稿）設(shè)計(jì)意圖（文字）我們的反思我們是如何分工，如何開展學(xué)習(xí)活動(dòng)？ 我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到了什么問題?是如何解決的?我們還存在什么問題，希望獲得什么樣的幫助?課后思考我們需要準(zhǔn)備哪些材料?（環(huán)保、成本適當(dāng)）（二）項(xiàng)目研究項(xiàng)目研究階段主要是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)量規(guī)、自學(xué)單、共學(xué)單開展項(xiàng)目研究，最終解決問題，完成項(xiàng)目研究。項(xiàng)目研究并不局限于課堂，它往往需要聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)與課堂外的學(xué)習(xí)。根據(jù)觀察巧包裝自學(xué)單，認(rèn)識(shí)巧包裝老師分發(fā)課前學(xué)習(xí)單，學(xué)生可以利用課余時(shí)間走訪超市、商店；可以網(wǎng)上搜索信息；可以詢問身邊的設(shè)計(jì)師等等。學(xué)生通過多樣化的途徑認(rèn)識(shí)巧包裝，在自學(xué)單的幫助下，搜集和積累關(guān)于生活中設(shè)計(jì)師們的巧包裝，從外形、材質(zhì)、色彩等方面探究設(shè)計(jì)師如此設(shè)計(jì)的原因，巧在哪里？最后學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的物品寫一寫、畫一畫，為后續(xù)的設(shè)計(jì)草圖進(jìn)行鋪墊。2.根據(jù)設(shè)計(jì)巧包裝共學(xué)單，設(shè)計(jì)巧包裝課上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，分析包裝設(shè)計(jì)時(shí)需要注意包裝巧在哪里？選擇自己感興趣的物品，成立興趣項(xiàng)目組，一起完成設(shè)計(jì)草圖。項(xiàng)目組圍繞問題探究發(fā)現(xiàn)：設(shè)計(jì)時(shí)要注意物品包裝的巧體現(xiàn)在包裝外形的創(chuàng)意美觀、實(shí)用，以及材料的合理、環(huán)保。其次還要考慮物品的大小、特殊性；各個(gè)面的平面圖或者立體圖的繪制。最后還要撰寫設(shè)計(jì)意圖，學(xué)會(huì)表達(dá)。設(shè)計(jì)的巧包裝是否有效美觀？在完成設(shè)計(jì)稿的基礎(chǔ)上，組織“設(shè)計(jì)論證會(huì)”。項(xiàng)目小組介紹設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)意圖，其他小組提出問題和建議，項(xiàng)目小組進(jìn)行辯論或者根據(jù)建議修改設(shè)計(jì)方案。“設(shè)計(jì)論證會(huì)”的經(jīng)歷有助于學(xué)生修復(fù)單一的思維方式，學(xué)會(huì)多視角思考、多元化理解和多樣化解決問題，同時(shí)也幫助學(xué)生掌握組織“論證會(huì)”的一般流程。3.根據(jù)設(shè)計(jì)方案，制作巧包裝教師提供微視頻，示范制作需要用到的貼、畫、剪、做、系、刻等方法，項(xiàng)目小組觀察分析制作方法；材料的合理選擇和成本控制；色調(diào)的合理搭配。逐步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。在制作巧包裝時(shí)，小組長要負(fù)責(zé)好小組的任務(wù)分配，例如：按照組員的特長和能力分工合作;第一次任務(wù)完成后第二次任務(wù)的分配;對(duì)于無法完成任務(wù)的組員的支援分配。老師一定要起到及時(shí)的點(diǎn)撥和幫助，最后將設(shè)計(jì)稿變成真實(shí)的巧包裝。（三）項(xiàng)目匯報(bào)1．展示與匯報(bào)組織巧包裝招標(biāo)會(huì)，各項(xiàng)目組展示巧包裝作品，項(xiàng)目組長主持介紹巧包裝的設(shè)計(jì)構(gòu)思，設(shè)計(jì)理念。其他組員可以補(bǔ)充說明學(xué)習(xí)過程，例如“在學(xué)習(xí)過程中，我們遇到了什么問題，我們是如何解決的”、“我們?cè)诓牧线x則上的思考”等等來匯報(bào)小組學(xué)習(xí)過程和收獲的經(jīng)驗(yàn)。質(zhì)疑與答辯展示與匯報(bào)結(jié)束后，其他同學(xué)和老師可以提出問題和質(zhì)疑。項(xiàng)目小組針對(duì)我們的問題和質(zhì)疑進(jìn)行答辯。答辯的過程是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的一次回顧和反思，有助于學(xué)生批判性思維的形成，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。評(píng)價(jià)與反思評(píng)價(jià)是多角度的評(píng)價(jià)，首先要對(duì)其他同學(xué)做出評(píng)價(jià)，其次還要對(duì)自身、以及項(xiàng)目小組成員做出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)量規(guī)自評(píng)互評(píng)，最終對(duì)學(xué)習(xí)成果二次反思。三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)照本宣科的教學(xué)對(duì)學(xué)生一生成長是否有效？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的改革，就像一把打開新世界的鑰匙，給習(xí)慣于傳統(tǒng)模式美術(shù)教學(xué)的我們帶來了巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)于手握鑰匙的我們，需要上下而求索的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)包含了建構(gòu)主義實(shí)用主義和多元智能三中教學(xué)理論在內(nèi)。所以首先我們需要轉(zhuǎn)變課程觀念，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，以真實(shí)情境的問題為基點(diǎn)，多學(xué)科的課程整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其次我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)，把單節(jié)課的“認(rèn)識(shí)巧包裝”、“設(shè)計(jì)巧包裝”、“制作巧包裝”組合成項(xiàng)目化的單元課；最后，我們需要轉(zhuǎn)變課堂角色，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)的過程。杜威的做中學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究活動(dòng)。在教學(xué)伊始，教師和學(xué)生一起進(jìn)行項(xiàng)目分析，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自學(xué)、共學(xué)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，像設(shè)計(jì)師一樣設(shè)計(jì)巧包裝。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)美術(shù)改革需要我們提高自身綜合素質(zhì)，不斷實(shí)踐探索。我們要把精力和智慧投入到密切影響學(xué)生未來發(fā)展的業(yè)務(wù)工作中來，構(gòu)建真正高質(zhì)量的學(xué)校教育體系。盡管項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐難度較大，但是非常的有意義。參考文獻(xiàn)：［1］夏雪梅．項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐［M］