如何看待教育懲戒

如何看待教育懲戒懲罰是一把雙刃劍，弄不好會(huì)傷害人，實(shí)施時(shí)必須把握好一個(gè)前提：適時(shí)，適度，有方法。適時(shí)是指要抓住實(shí)施懲罰的時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候是實(shí)施懲罰教育的良機(jī)。因?yàn)閮?nèi)疚和不安會(huì)使孩子急于求助，而此時(shí)明白的道理最能讓孩子刻骨銘心。適度是指要把握好懲罰的量，要顧及孩子的承受能力和尊嚴(yán)。孩子作業(yè)完成得不好就罰他重做十遍、二十遍，搞清潔衛(wèi)生不認(rèn)真就罰掃地一個(gè)月等做法，都是沒(méi)有把握好懲罰的度。有方法是指實(shí)施懲罰要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，因人而異。對(duì)性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)的孩子，宜采用溫和式的懲罰；對(duì)脾氣暴躁、自我意識(shí)差的孩子宜采用嚴(yán)厲式的懲罰；對(duì)性格倔強(qiáng)、逆反心理強(qiáng)的孩子，宜采用談心式的懲罰。有方法還指在實(shí)施懲罰時(shí)要講究策略，首先肯定孩子是一個(gè)好孩子，再指出他的錯(cuò)誤，讓孩子能體會(huì)實(shí)施懲罰者的良苦用心，能較平和地接受懲罰?！读x務(wù)教育法》第二十九條明確規(guī)定：教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。其中雖然沒(méi)有提到“不得對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒”，但教育懲戒最起碼應(yīng)當(dāng)符合上述法定要求?？戳艘恍┯嘘P(guān)教育懲戒的報(bào)道后，我似乎發(fā)現(xiàn)了教育懲戒與體罰和變相體罰之間的區(qū)別，或者說(shuō)是發(fā)現(xiàn)破解教育懲戒難題的鑰匙，那就是老師的關(guān)愛(ài)。作為一線教師，每天要面對(duì)那么多的瑣碎事情，不可能真的能把每一次教育懲戒都打磨成教育藝術(shù)，但至少在實(shí)施懲戒前，可以先想想自己帶有善意和愛(ài)心的懲戒能不能喚醒學(xué)生的善意和愛(ài)心？千萬(wàn)不能只看一時(shí)的成效，暫時(shí)的成效也許會(huì)掩蓋心靈長(zhǎng)久的傷害。但是小樹的成長(zhǎng)不能沒(méi)有修剪，沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育。教育天然地含有懲戒的權(quán)利。但是，我們也應(yīng)看到，懲戒是一把“利器”，應(yīng)慎用，否則會(huì)傷人害己。我以為，首先應(yīng)澄清懲戒動(dòng)機(jī)，畢竟懲戒的目的是為了教育，懲戒只是教育的一種方式。教師行使懲戒權(quán)利時(shí)，應(yīng)冷靜、克制，以愛(ài)為本。其次應(yīng)規(guī)范懲戒行為。懲戒行為應(yīng)順理合法，以不違背師德要求、不傷害心靈、不損害人格為底線。再次，老師應(yīng)提升懲戒藝術(shù)。懲戒應(yīng)為有意之為，應(yīng)為有心之舉，懲戒的背后應(yīng)是深深的期待與真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生時(shí)期是人生的起步階段，正是世界觀形成的時(shí)期，對(duì)漫長(zhǎng)曲折的人生是不可能有深刻的理性認(rèn)識(shí)。所以，以育人為職責(zé)的學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒時(shí)，既要講究藝術(shù)，又要因材而施。一方面，讓家長(zhǎng)和學(xué)生知道懲戒的必要性。學(xué)校和老師可以利用各種形式，特別是班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生闡述懲戒教育的必要性，讓他們明白懲戒的積極意義。另一方面，老師要有一顆赤誠(chéng)的愛(ài)心，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性實(shí)施教育懲戒，以最大限度地減少懲戒帶來(lái)的不良影響。在教育教學(xué)過(guò)程中，遇到不當(dāng)之處，要調(diào)整思維，因勢(shì)利導(dǎo)，使事情有一個(gè)良好的結(jié)局，不能給任何一方留下遺憾。懲戒雖能解決問(wèn)題，但不是解決問(wèn)題的唯一手段。懲戒的目的