統(tǒng)編語(yǔ)文-基礎(chǔ)模塊（下）第三單元教案（學(xué)習(xí)任務(wù)一）

基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例

基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第三單元

學(xué)習(xí)任務(wù)一：了解多樣社會(huì)，感受百態(tài)人生

教學(xué)目標(biāo)

1.領(lǐng)略復(fù)雜多樣的社會(huì)風(fēng)貌，感受千姿百態(tài)的人生樣態(tài)，分析社會(huì)環(huán)境對(duì)人

物命運(yùn)的影響，理解作者的創(chuàng)作意圖。

2.復(fù)述課文主要情節(jié)，理解次要人物在小說(shuō)中構(gòu)成社會(huì)環(huán)境的作用，把握劇

本在矛盾中塑造人物形象的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)和劇本在情節(jié)設(shè)計(jì)、形象塑造、語(yǔ)言

表達(dá)等方面的獨(dú)特魅力。

3.探討塑造人物命運(yùn)的社會(huì)成因，理解作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生世相的深刻認(rèn)

識(shí)與深切關(guān)懷，豐富人生體驗(yàn)，思考生命意義。

教學(xué)重點(diǎn)

1.感受作品中的人物形象，關(guān)注作品描寫(xiě)的社會(huì)環(huán)境，分析其對(duì)人物命運(yùn)的

影響，理解作者的創(chuàng)作意圖。

2.復(fù)述課文主要情節(jié)，理解小說(shuō)中次要人物的作用，把握劇本在矛盾中塑造

人物形象的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

1.分析社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響，理解作者的創(chuàng)作意圖。

2.理解小說(shuō)中次要人物的作用。

學(xué)時(shí)安排

4學(xué)時(shí)

1

基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例

第1學(xué)時(shí)

課前準(zhǔn)備

1.閱讀《祝?！?，繪制祥林嫂的生命軌跡圖和人際關(guān)系圖。

要求：人際關(guān)系圖的格式不作統(tǒng)一要求，但要清晰呈現(xiàn)人物之間的關(guān)系。教

師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的身份，對(duì)所有的人物進(jìn)行分類。教師可以宏觀調(diào)控，使

展示的圖表能體現(xiàn)多樣的分類角度，以幫助學(xué)生更深刻地理解作品主題。

2.小組交流、討論，推薦代表參加班級(jí)展示。

一、梳理情節(jié)

活動(dòng)：小組代表介紹祥林嫂的生命軌跡圖，復(fù)述祥林嫂的故事。

要求：學(xué)生借助生命軌跡圖，說(shuō)清楚祥林嫂一生的命運(yùn)變化，尤其是幾次重

大變故對(duì)她的影響。

提示：介紹時(shí)，教師要提醒學(xué)生關(guān)注介紹者是否說(shuō)清楚情節(jié)之間的內(nèi)在因果

關(guān)系?？筛鶕?jù)學(xué)生復(fù)述故事的具體情況，提示學(xué)生從不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和空間變化

入手，梳理祥林嫂不同人生階段的具體事跡。

明確：

年齡事件時(shí)間

死了丈夫春天

二十六七歲

第一次來(lái)到魯鎮(zhèn)冬初

婆婆搶回家、嫁人開(kāi)春

二十七八歲

生子年底

丈夫死了，兒子死了春天快完了

三十多歲

第二次回到魯鎮(zhèn)秋季

四十上下死去冬天（年底）/新春的祝福聲中

祥林嫂先是嫁給了比她小十歲的祥林，不久丈夫死了，狠心的婆婆要將她出

賣(mài)。她被逼出逃，到魯鎮(zhèn)魯四老爺家做傭工，即使要干很多活，她也感到很滿足。

可是不久她被探得消息的婆婆家搶走，并且拿走了她在魯四老爺家打工的所有工

錢(qián)，然后把她賣(mài)到賀家成親，賣(mài)身錢(qián)成為她小叔子的彩禮錢(qián)。她和第二任丈夫很

快有了兒子阿毛，祥林嫂終于過(guò)上了安穩(wěn)日子。然而命運(yùn)多舛，賀老六因傷寒病

2

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復(fù)發(fā)而死，不久，阿毛又被狼吃掉，祥林嫂被大伯趕出了家門(mén)。走投無(wú)路的她只

能再次投奔到魯四老爺家。魯四老爺雖收留了她，可是嫌棄她不干凈，魯鎮(zhèn)人們

還說(shuō)她改嫁“有罪”，要她捐門(mén)檻“贖罪”。她千辛萬(wàn)苦存錢(qián)捐了門(mén)檻后，依然

擺脫不了人們的歧視。她被迫離開(kāi)魯家，在沿街乞討中艱難度日，最后在魯鎮(zhèn)一

年一度的“祝福”鞭炮聲中，慘死在街頭。

二、分析環(huán)境

活動(dòng)：小組代表解說(shuō)祥林嫂的人際關(guān)系圖表。

要求：講解時(shí)，首先要說(shuō)清楚不同人物的言行，以及這些人物的言行對(duì)祥林

嫂產(chǎn)生了怎樣的影響；其次，要明白分類沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但同一類人物之間的

言行要有共同的特點(diǎn)，并能從文中找到依據(jù)；最后，提醒學(xué)生聽(tīng)別人講解時(shí)，要

思考不同類別的人物之間有著怎樣的聯(lián)系。

提示：介紹前，教師可出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生明確介紹的內(nèi)容和要求，為

評(píng)價(jià)提供依據(jù)。介紹過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的解說(shuō)，提出一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，

引導(dǎo)學(xué)生分析不同人物的言行，以及這些言行對(duì)祥林嫂產(chǎn)生的影響，思考言行背

后所體現(xiàn)的思想觀念，從而概括社會(huì)環(huán)境的本質(zhì)特征。

引導(dǎo)問(wèn)題：

（1）魯四老爺作為魯鎮(zhèn)上的一個(gè)闊人，別人不通報(bào)一聲就搶走了家里的傭

人祥林嫂，他為什么不阻止？

（2）“善女人”柳媽為什么瞧不起和她同為幫工的祥林嫂？

（3）魯鎮(zhèn)其他人對(duì)祥林嫂的訴苦是怎樣的反應(yīng)？

（4）祥林嫂的婆婆有什么權(quán)利把她抓回去賣(mài)掉？她的小叔子和族人又有什

么權(quán)利強(qiáng)迫她和賀老六拜堂？丈夫兒子死后，大伯憑什么把屋子收走？魯四老爺

家趕走祥林嫂，讓她回衛(wèi)老婆子那里，衛(wèi)老婆子為什么沒(méi)有再幫她介紹工作？這

些親戚鄉(xiāng)鄰的行為在今天看來(lái)根本是不可理喻，甚至是犯法的，但為什么當(dāng)時(shí)大

家卻覺(jué)得合情合理？

（5）“我”這個(gè)角色在小說(shuō)頭尾出現(xiàn)，究竟有什么作用？

總結(jié)：雖然祥林嫂身邊的每個(gè)人各有各的言行，也可以按照不同的角度進(jìn)行

分類，但是他們幾乎都自覺(jué)不自覺(jué)地參與到迫害與“虐殺”祥林嫂的行動(dòng)中來(lái)。

3

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他們信奉的都是三從四德、男尊女卑的觀念，都或多或少地表現(xiàn)出了冷酷、自私、

愚昧的人性弱點(diǎn)。他們的“殺人”多是以語(yǔ)言、表情來(lái)完成的。封建禮教和愚昧、

冷酷、自私的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)氛圍是造成祥林嫂悲劇的根本原因。

而作為魯四老爺親戚的“我”，是一個(gè)具有啟蒙思想的知識(shí)分子，有反封建

的思想傾向，同情祥林嫂，但又軟弱無(wú)能，無(wú)力給祥林嫂以幫助，表現(xiàn)出了啟蒙

者面對(duì)自己的困境和局限時(shí)“彷徨”的一面。祥林嫂的死，把“我”對(duì)她的敷衍

和心存僥幸的逃避，變成了永遠(yuǎn)無(wú)法消除的道德原罪，迫使“我”不得不直面“祥

林嫂之問(wèn)”，在“尋不出路來(lái)”的地方，開(kāi)始了“尋路者”的思想之旅，這也是

《祝?！贰耙鸠熅鹊淖⒁狻钡纳羁桃饬x。

三、領(lǐng)會(huì)主旨

1.討論：面對(duì)他人的逼迫和歧視，祥林嫂試圖改變了嗎？如果改變，她的

改變是否有效？

提示：可從起因、表現(xiàn)、結(jié)果、本質(zhì)等方面梳理祥林嫂掙扎與反抗的情節(jié)。

明確：

掙扎與反抗的起因掙扎與反抗的表現(xiàn)掙扎與反抗的結(jié)果掙扎與反抗的本質(zhì)

被婆家找到強(qiáng)行帶

想要好好活著“逃”到魯鎮(zhèn)安安穩(wěn)穩(wěn)做個(gè)奴仆

回去

不想被搶回去改嫁哭喊，掙扎捆著帶回了婆家從一而終

一路嚎、罵，

不想和賀老六結(jié)婚撞得頭破血流，還被逼著洞房貞潔觀念

是罵

丈夫、孩子都死了，無(wú)處可去，再次來(lái)

又一次來(lái)到魯鎮(zhèn)活下去

被大伯趕出家到魯鎮(zhèn)

贖罪捐門(mén)檻仍然被歧視從一而終、迷信

問(wèn)“我”死后可有

想獲得精神救贖死亡從一而終、迷信

靈魂

總結(jié)：祥林嫂的一次次掙扎與反抗，并沒(méi)有改變悲劇的結(jié)局，因?yàn)樗姆纯?/p>

其實(shí)都是對(duì)封建禮教和思想的遵從與維護(hù)，她其實(shí)也是殺死自己的兇手之一。人

是社會(huì)關(guān)系的總和，社會(huì)會(huì)不自覺(jué)地按照社會(huì)道德和本階層的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)人

行為的是非對(duì)錯(cuò)，除了改變社會(huì)，個(gè)人很難從社會(huì)大環(huán)境的漩渦中掙扎出來(lái)。

2.作業(yè)：進(jìn)一步完善祥林嫂的人際關(guān)系圖表，更為清晰地呈現(xiàn)祥林嫂和所有

人的關(guān)系本質(zhì)。

4

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第2學(xué)時(shí)

課前準(zhǔn)備

1.用思維導(dǎo)圖畫(huà)出《群英會(huì)蔣干中計(jì)》的情節(jié)主線。

2.小組交流蔣干中計(jì)前后曹操和周瑜交戰(zhàn)雙方優(yōu)、劣勢(shì)的轉(zhuǎn)變。

一、梳理情節(jié)

活動(dòng)：學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，介紹《群英會(huì)蔣干中計(jì)》的故事情節(jié)。

點(diǎn)撥：學(xué)生在介紹情節(jié)時(shí)，教師提示學(xué)生從題目入手，抓住“中計(jì)”，梳理

整合小說(shuō)的情節(jié)，明確故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，分析思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是

否合理。

明確：課文圍繞“計(jì)”，以“定計(jì)—用計(jì)—中計(jì)”為情節(jié)主線，逐步展現(xiàn)了

斗智雙方的得與失，曲折跌宕，引人入勝。

追問(wèn)1：課文為什么從周瑜毀書(shū)斬使，兩軍大戰(zhàn)三江口選起？這與本文的中

心有什么關(guān)系？

明確：這兩個(gè)情節(jié)與本文中心有著密切的因果關(guān)系。毀書(shū)斬使才有三江口之

戰(zhàn)；由于曹操三江口戰(zhàn)敗，才有蔡、張訓(xùn)練水軍之舉；由于這兩人整治水軍得法，

才引來(lái)周瑜的探寨并下定除此二人的決心。這一部分是周瑜設(shè)計(jì)的背景。

追問(wèn)2：課文題目說(shuō)“蔣干中計(jì)”，我們根據(jù)情節(jié)來(lái)看，真正中計(jì)的是誰(shuí)？

或者說(shuō)，周瑜的這個(gè)“計(jì)”針對(duì)的是誰(shuí)？

明確：文中有兩大軍事集團(tuán)，一方是以周瑜為代表的孫吳集團(tuán)，另一方是以

曹操為首的曹魏集團(tuán)。蔣干“請(qǐng)戰(zhàn)”到江東后，兩大利益集團(tuán)的矛盾便轉(zhuǎn)化成了

周蔣二人的直接沖突，但這僅是矛盾的表層，蔣干只是矛盾的中介人物。

二、分析人物

討論：蔣干中計(jì)前后曹操和周瑜交戰(zhàn)雙方優(yōu)、劣勢(shì)的轉(zhuǎn)變。

點(diǎn)撥：可結(jié)合相關(guān)背景資料和文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析。

5

基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例

明確：從“東吳兵少”“此深得水軍之妙也”“二人久居江東，諳習(xí)水戰(zhàn)”

可以看出，蔣干中計(jì)前，東吳兵少，曹操手下有善于訓(xùn)練水軍的蔡瑁、張?jiān)剩?/p>

魏集團(tuán)更有優(yōu)勢(shì)；從“今既剿除，吾無(wú)憂矣”可以看出，蔣干中計(jì)后，曹操殺了

蔡瑁、張?jiān)?，東吳沒(méi)有了心腹之患，占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。曹操與東吳之間這種優(yōu)劣勢(shì)的

轉(zhuǎn)化，是后面赤壁大戰(zhàn)曹敗吳勝的一個(gè)重要因素。

追問(wèn)：為什么會(huì)發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變？或者說(shuō)，為什么蔣干會(huì)中計(jì)，進(jìn)而導(dǎo)致局

勢(shì)的徹底轉(zhuǎn)變？

點(diǎn)撥：圍繞周瑜設(shè)計(jì)的巧妙進(jìn)行分析。

分解問(wèn)題1：周瑜一見(jiàn)蔣干如何先聲奪人？蔣干反應(yīng)如何？

明確：一見(jiàn)面就點(diǎn)出蔣干“遠(yuǎn)涉江湖，為曹氏作說(shuō)客”，蔣干自以為必會(huì)成

功，卻被一眼洞察，驚愕得不知如何應(yīng)對(duì)，只好心虛氣短地說(shuō)假話掩飾。

分解問(wèn)題2：群英會(huì)上，周瑜如何制止蔣干游說(shuō)？蔣干又如何反應(yīng)？

明確：當(dāng)眾宣布“此吾同窗契友也……不是曹家說(shuō)客”；令太史慈作監(jiān)酒，

“如有提起曹操與東吳軍旅之事者，即斬之”，以堵蔣干之嘴。蔣干“驚愕，不

敢多言”。

分解問(wèn)題3：周瑜帶領(lǐng)蔣干觀營(yíng)，用什么暗示蔣干的勸降不可能成功？蔣干

反應(yīng)如何？

明確：先是顯示兵將實(shí)力，再“引干到帳后”看“堆如山積”的糧草，使蔣

干說(shuō)出“兵精糧足，名不虛傳！”又通過(guò)對(duì)蔣干的一席“言志”，表示自己對(duì)孫

權(quán)的忠誠(chéng)和東吳人心的團(tuán)結(jié)，蔣干嚇得“面如土色”，再也不敢提勸降之事了。

分解問(wèn)題4：周瑜除正面制止蔣干說(shuō)降外，又設(shè)置了什么圈套？

明確：周瑜用了反間計(jì)，通過(guò)密信、夢(mèng)話、假密報(bào)，使蔣干一步步進(jìn)入圈套。

其中密信是主要的，是基礎(chǔ)，后兩者使蔣干對(duì)密信深信不疑。

分解問(wèn)題5：為什么蔣干對(duì)密信深信不疑，忙將它“暗藏于衣內(nèi)”？

明確：密信措辭周到備至，富有迷惑性，“某等降曹，非圖仕祿，迫于勢(shì)耳”

容易使蔣、曹理解為蔡、張投降非出真心，“早晚人到，便有關(guān)報(bào)”為當(dāng)晚假探

子報(bào)訊伏筆。另外，蔣干在曹操處夸下的?？凇柏┫喾判?，干到江左，必要成功”

正無(wú)法實(shí)現(xiàn)，看到密信認(rèn)為天賜良機(jī)。

分解問(wèn)題6：曹操為什么會(huì)中計(jì)？為什么又馬上省悟？為什么又知錯(cuò)不認(rèn)

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錯(cuò)？

明確：曹操對(duì)降將蔡、張二人本來(lái)不大信任，三江口折兵，回去就怪他們“汝

等不用心耳”，以致會(huì)一時(shí)相信密信內(nèi)容。后來(lái)看到首級(jí)，想到水軍的重要，意

識(shí)到失去兩將也就意味著失去水上優(yōu)勢(shì)。但他剛愎自用，主觀自信，不肯承認(rèn)錯(cuò)

誤反而找殺蔡、張兩人的借口，說(shuō)他們“怠慢軍法”。

分解問(wèn)題7：總結(jié)人物的個(gè)性特點(diǎn)。

點(diǎn)撥：結(jié)合故事情節(jié)，以及人物的神情、動(dòng)作、行為等（如周瑜的幾次“笑”），

總結(jié)人物個(gè)性特點(diǎn)。

總結(jié)：周瑜勇敢善戰(zhàn)，足智多謀，反間計(jì)是在他夜探曹軍后定下的，實(shí)施過(guò)

程步步緊逼，精密周到。酒席上舞劍作歌，接待蔣干時(shí)的內(nèi)緊外松，幾次大笑，

更顯得年輕瀟灑，豪放自信。

蔣干愚蠢而又自作聰明。他自以為“周郎同窗交契”，能憑三寸不爛之舌說(shuō)

降周瑜，并說(shuō)了“必要成功”的大話。來(lái)江東時(shí)“昂然”之態(tài)說(shuō)明他盲目的自信。

在周瑜施計(jì)中根本無(wú)開(kāi)口的余地，反而步步走進(jìn)圈套，還自以為得計(jì)。

曹操剛愎自用，驕傲輕敵，自恃“率兵百萬(wàn)”而不重視水戰(zhàn)劣勢(shì)。他天性多

疑，對(duì)降將不信任、不重視，以致后來(lái)會(huì)一時(shí)上當(dāng)。他急躁而奸詐；因急躁，會(huì)

錯(cuò)用蔣干；因奸詐，知錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)，還要尋找借口。

三、理解主題

問(wèn)題：通過(guò)對(duì)周、蔣、曹這三個(gè)主要人物的分析，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)的主題是什么？

提示：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，以及“群英會(huì)蔣干中計(jì)”的歷史意義進(jìn)行分析。

總結(jié)：“赤壁之戰(zhàn)”是《三國(guó)演義》著力描寫(xiě)的一次大戰(zhàn)役，它對(duì)于三國(guó)鼎

立局面的形成具有決定性的意義?！叭河?huì)蔣干中計(jì)”是這場(chǎng)大戰(zhàn)役前奏中的一

個(gè)小插曲，但卻對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)役產(chǎn)生了重要影響。這個(gè)故事反映了曹操與東吳間復(fù)雜

的政治斗爭(zhēng)和軍事斗爭(zhēng)，贊美了周瑜卓越的軍事才干。

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第3學(xué)時(shí)

課前準(zhǔn)備

閱讀《雷雨》（節(jié)選），查找相關(guān)資料，繪制劇中的人物關(guān)系圖，并標(biāo)出人

物間主要的矛盾沖突。

一、整體感知

1.活動(dòng)：結(jié)合繪制的人物關(guān)系圖，找出課文中出現(xiàn)的人物，介紹彼此間的

關(guān)系。

點(diǎn)撥：在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上，教師可補(bǔ)充《雷雨》的完整劇情，幫助學(xué)生進(jìn)

一步理清人物之間的關(guān)系。

明確：課文中出場(chǎng)人物主要有周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍和周沖。周萍

是周樸園、魯侍萍的大兒子，魯大海是小兒子。周樸園和魯侍萍現(xiàn)在都有各自的

家庭，但周萍和魯大海并不知道這些事。周沖是周樸園和現(xiàn)任妻子蘩漪的兒子。

2.問(wèn)題：課文可以分為幾個(gè)場(chǎng)面？概括每個(gè)場(chǎng)面的主要內(nèi)容。

提示：可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主要人物的上下場(chǎng)或主要場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換來(lái)判斷。

明確：這一幕可分為兩個(gè)場(chǎng)面。第一個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)周樸園和侍萍三十年后意外重

逢并相認(rèn)，展示了兩人過(guò)去的恩怨和眼前的矛盾。第二個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)周樸園和魯大海

之間的激烈沖突。

二、探究矛盾

1.問(wèn)題：課文呈現(xiàn)了哪些矛盾沖突？主要矛盾沖突是什么？

點(diǎn)撥：可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析哪些矛盾對(duì)事件的發(fā)展起決定作用來(lái)判斷主要矛

盾是什么。

明確：以周樸園為代表的資本家和以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛

盾沖突；周樸園和周萍、魯大海父子之間的矛盾沖突；魯侍萍和周萍之間的母子

間的矛盾沖突；以周樸園為代表的資本家和以魯大海為代表的工人階級(jí)之間的矛

盾沖突；周萍和魯大海兄弟之間的矛盾沖突。其中，以周樸園為代表的資本家和

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以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突，以周樸園為代表的資本家和以

魯大海為代表的工人階級(jí)之間的矛盾沖突是根本利益的矛盾沖突，是主要矛盾。

2.活動(dòng)：他們的矛盾沖突是如何通過(guò)人物對(duì)話呈現(xiàn)的？選出自己認(rèn)為最能

展現(xiàn)兩個(gè)人物之間激烈、尖銳矛盾沖突的對(duì)話，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

提示：教師按照兩個(gè)場(chǎng)面的順序，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，適時(shí)通過(guò)問(wèn)題加以點(diǎn)

撥，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注人物臺(tái)詞的動(dòng)作性，分析人物內(nèi)心的矛盾沖突，幫助學(xué)生思維

發(fā)展走向縱深。

引導(dǎo)問(wèn)題1：周樸園和魯侍萍的見(jiàn)面是偶然的，魯侍萍認(rèn)出了周樸園，而周

樸園并沒(méi)有認(rèn)出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表明自己的身份，而是以敘述

別人故事的口吻訴說(shuō)自己的遭遇呢？

明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦經(jīng)歷已經(jīng)把魯侍萍磨練得堅(jiān)強(qiáng)又勇敢，她

從未想過(guò)向周家尋求補(bǔ)償，所以她不想和周樸園相認(rèn)。但周樸園并沒(méi)認(rèn)出她，她

也想知道周樸園這些年過(guò)得如何，且在后續(xù)的對(duì)話中，周樸園對(duì)過(guò)去行為的掩飾，

對(duì)侍萍的“美化”，都深深刺激了侍萍。她既有意識(shí)地在隱蔽自己的身份，又在

語(yǔ)言動(dòng)作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)的外在表

現(xiàn)。

引導(dǎo)問(wèn)題2：侍萍在與周樸園的對(duì)話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了

自己就是梅侍萍？

明確：周樸園四次問(wèn)到她姓什么、是誰(shuí)，她都很自然地掩飾過(guò)去，語(yǔ)調(diào)平緩，

不露聲色，為劇情的不斷發(fā)展蓄勢(shì)。表明她身份的語(yǔ)言、動(dòng)作有：熟練自然的關(guān)

窗動(dòng)作，對(duì)侍萍遭遇和身世的細(xì)致述說(shuō)，對(duì)繡著梅花襯衣的熟記。

引導(dǎo)問(wèn)題3：在侍萍的層層講述中，周樸園的心里也掀起洶涌浪濤。他的7

個(gè)“哦”分別表達(dá)了周樸園怎樣的心理活動(dòng)？

明確：一般應(yīng)答，漫不經(jīng)心；得知對(duì)方認(rèn)識(shí)姓梅的姑娘而驚訝；魯侍萍描述

梅姑娘跳河的細(xì)節(jié)頓時(shí)將周樸園美好的回憶擊碎，那些痛苦、不堪回首的往事瞬

間沖擊著他的心；這些真相令周樸園陷入苦痛的回憶中，既愧疚悲哀，又恐懼緊

張，他不希望侍萍再說(shuō)下去；這個(gè)消息令周樸園既驚訝又緊張，驚訝的是侍萍沒(méi)

有死，緊張的是別人會(huì)知道真相；確認(rèn)眼前這位老太太既不是“梅小姐”，也不

是“梅小姐”的親戚，不會(huì)對(duì)他造成威脅，便放下心來(lái)；驚訝、緊張，侍萍竟然

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基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例

就在此地。

引導(dǎo)問(wèn)題4：在驚恐之后周樸園對(duì)侍萍的態(tài)度有了哪些變化呢？

明確：他認(rèn)出侍萍后，首先是翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問(wèn)，妄圖恐嚇侍萍，但侍

萍在幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨練得頑強(qiáng)勇敢，周樸園的責(zé)問(wèn)只能引起侍萍悲

憤的反駁；周樸園見(jiàn)恐嚇不行，又試圖穩(wěn)住魯侍萍，采用哄騙的手段，口口聲聲

地表白他沒(méi)忘舊情，屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保

留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來(lái)一直在紀(jì)念她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希

望平息三十多年來(lái)的舊恨新仇。

引導(dǎo)問(wèn)題5：周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，他對(duì)魯大海是什么

態(tài)度？從他的態(tài)度你能看出什么問(wèn)題？

明確：周樸園面對(duì)自己的兒子，依然擺出資本家對(duì)待工人的冷酷面孔和傲慢

的態(tài)度。他明知故問(wèn)魯大海的名字，繼而教訓(xùn)他意氣用事，最后開(kāi)除了他。周樸

園與魯大海的沖突，是兩個(gè)階級(jí)之間的斗爭(zhēng)。

引導(dǎo)問(wèn)題6：魯大海被周樸園宣布開(kāi)除后，又是怎樣同周樸園斗爭(zhēng)的？

明確：魯大海已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到周樸園為了賺錢(qián)什么都能干得出來(lái)的階級(jí)本

性，在憤怒痛斥周樸園用金錢(qián)收買(mǎi)工人敗類平息罷工斗爭(zhēng)的同時(shí)，無(wú)情地揭露了

周樸園的血淋淋的發(fā)家史；之后，又痛罵周家的人是一群強(qiáng)盜。

引導(dǎo)問(wèn)題7：除了人物對(duì)話，劇中的舞臺(tái)說(shuō)明有什么作用？

明確：交代時(shí)間和天氣的舞臺(tái)說(shuō)明，與劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、

郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場(chǎng)雷雨的到來(lái)，不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感

染了讀者或觀眾，使之也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。表現(xiàn)人物動(dòng)作、神情等的舞臺(tái)說(shuō)

明，可以透露人物的內(nèi)心活動(dòng)。

總結(jié)：周樸園和魯侍萍的對(duì)話采用“引出話題—回答—再引起新話題”的方

式，周樸園和魯大海的對(duì)話采用“質(zhì)問(wèn)、揭露—明知故問(wèn)—再質(zhì)問(wèn)、揭露”的方

式，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)角色互動(dòng)，更好地展現(xiàn)人物的心理活動(dòng)，而且對(duì)劇情的發(fā)

展也起到推動(dòng)作用。

三、把握形象

1.問(wèn)題：在矛盾沖突中，這些人物展現(xiàn)了怎樣的性格特征？

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基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例

點(diǎn)撥：學(xué)生通過(guò)之前對(duì)矛盾沖突的分析，已基本能把握人物的性格特點(diǎn)。教

師一方面要引導(dǎo)學(xué)生從人物言行中概括出性格特點(diǎn)，另一方面也要通過(guò)一些關(guān)鍵

性的問(wèn)題幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人性，認(rèn)識(shí)人物個(gè)性的復(fù)雜性，以及主題的深刻性。

分解問(wèn)題1：你如何看待周樸園對(duì)待魯侍萍的情感？

點(diǎn)撥：要結(jié)合人物在不同環(huán)境下的心理變化和選擇進(jìn)行分析。

明確：既要看到年輕時(shí)的周樸園對(duì)自由愛(ài)情的向往，在結(jié)過(guò)兩次婚后對(duì)初戀

的美好回憶，肯定他曾經(jīng)對(duì)侍萍的一份感情，也要看到他屈服于家庭的壓力對(duì)侍

萍的始亂終棄，再見(jiàn)年老的侍萍時(shí)的冷漠、虛偽和自私。

分解問(wèn)題2：這一場(chǎng)劇的結(jié)尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，她當(dāng)時(shí)是什么

樣的心情？

明確：這兩句話飽含了復(fù)雜的感情，她想看一看大兒子周萍，但周萍打自己

親弟弟魯大海的舉動(dòng)又使她憤慨，感到了階級(jí)對(duì)立的尖銳，所以叫了一聲，又馬

上以諧音字掩飾。當(dāng)周萍問(wèn)她是誰(shuí)時(shí)，她想說(shuō)我是你的媽，但看到自己眼前的兒

子已經(jīng)成了資本家的強(qiáng)盜和幫兇，且自己的身份不宜和他相認(rèn)，又馬上轉(zhuǎn)口，充

分表現(xiàn)出她當(dāng)時(shí)痛苦、憤恨、失望而又無(wú)可奈何的心情。

分解問(wèn)題3：通過(guò)魯大海與周樸園的斗爭(zhēng)，你看出了什么問(wèn)題？

明確：魯大海的斗爭(zhēng)明顯地表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)不足，從他的語(yǔ)言也足見(jiàn)他的魯莽和

幼稚，但通過(guò)他的斗爭(zhēng)，畢竟表現(xiàn)出工人階級(jí)的大公無(wú)私和英勇、頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精

神。魯大海的出現(xiàn)，使劇作有了鮮明的時(shí)代色彩，使整個(gè)悲劇透出一線光明。

2.問(wèn)題：以“雷雨”為標(biāo)題有什么意義？

提示：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整個(gè)劇情進(jìn)行分析。

明確：“雷雨”這個(gè)劇名，既指整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，高潮

和結(jié)局又發(fā)生在雷雨之夜；又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由、渴求沖

破封建羅網(wǎng)的迫切心情。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建

社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)，從側(cè)面反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中

國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

3.歸納主題

《雷雨》以20世紀(jì)20年代的舊中國(guó)為背景，通過(guò)對(duì)一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)化的封

建家庭內(nèi)部錯(cuò)亂復(fù)雜的倫理關(guān)系的揭露，深刻反映了舊式家庭人際關(guān)系的扭曲和

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人的情感世界的深重危機(jī)，從一個(gè)側(cè)面揭示出時(shí)代與社會(huì)的隱憂，暗示著疾風(fēng)驟

雨式的社會(huì)大動(dòng)蕩、大變革即將不可避免地來(lái)臨。

第4學(xué)時(shí)

課前準(zhǔn)備

閱讀《套中人》《項(xiàng)鏈》，梳理兩篇小說(shuō)的情節(jié)。

一、學(xué)習(xí)《套中人》

活動(dòng)：復(fù)述別里科夫的故事，討論他的死因。

提示：學(xué)生交流時(shí)，教師可靈活處理梳理情節(jié)、分析形象、理解主題的相關(guān)

內(nèi)容，但要根據(jù)學(xué)生的討論情況及時(shí)總結(jié)，可設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)一步思考。

引導(dǎo)問(wèn)題1：別里科夫具有怎樣的“套中人”特點(diǎn)？體現(xiàn)了其怎樣的性格特

征？

點(diǎn)撥：既要關(guān)注別里科夫外在的“套中人”特征，也要關(guān)注其思想的“套中

人”特征。

明確：將一切都裝在套子里。套物、套己、套人。封閉自守、膽小怕事、因

循守舊、害怕變革。

引導(dǎo)問(wèn)題2：別里科夫想和瓦連卡結(jié)婚是因?yàn)橄矚g她嗎？為什么談戀愛(ài)會(huì)失

??？

明確：別里科夫和瓦連卡的戀愛(ài)，在很大程度上都是被動(dòng)的。他靠近瓦連卡，

一是因?yàn)橥哌B卡的迷人風(fēng)姿帶來(lái)的無(wú)法抵擋的吸引力，二是那幫閑得無(wú)聊的太太

的慫恿，三是因?yàn)橥哌B卡是“第一個(gè)待他誠(chéng)懇而親熱的女人”。結(jié)婚意味著別里

科夫?qū)ι畹目释?，意味著他走出“套子”的嘗試。失敗的外在因素有漫畫(huà)事件、

汽車(chē)事件、爭(zhēng)吵事件，內(nèi)在因素是兩人思想性格的巨大差異。

引導(dǎo)問(wèn)題3：除了別里科夫，文中還有“套中人”嗎？

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明確：在整個(gè)故事講述過(guò)程中，布爾金明知道兩個(gè)學(xué)生沒(méi)有大錯(cuò)，卻和同事

都屈服于別里科夫的論調(diào)，最終開(kāi)除了學(xué)生；明知道別里科夫同瓦連卡這兩個(gè)性

格迥異的人是不適合結(jié)婚的，他還是同校長(zhǎng)太太等一起極力促成二人的婚事；伊

萬(wàn)·伊萬(wàn)內(nèi)奇強(qiáng)烈地表示“不能再照這樣生活下去了”，并為此輾轉(zhuǎn)反側(cè)時(shí)，布

爾金卻睡著了，等等。很多人身處“套中”而不自知。

引導(dǎo)問(wèn)題4：“套子”有何象征含義？

提示：要結(jié)合寫(xiě)作背景，總結(jié)別里科夫這個(gè)人物形象的社會(huì)意義。

明確：“套子”不僅出現(xiàn)在標(biāo)題之中，更是貫穿小說(shuō)始終?！疤鬃印笔巧郴?/p>

政府的法令，是一切陳規(guī)陋習(xí)，是普遍存在的、潛藏的奴性心理。從根本上說(shuō)，

“套子”是對(duì)人的自由本性的抑制，是人與人之間的相互束縛以及人的自身精神

的束縛，暗示著當(dāng)時(shí)俄國(guó)人民的生存狀態(tài)。

別里科夫這個(gè)人物形象，正是這樣的社會(huì)環(huán)境及其所催生的奴性性格的象征。

作者通過(guò)這樣一個(gè)人物，憤怒控訴了專制統(tǒng)治，批判了腐朽保守的社會(huì)思想文化

對(duì)人的桎梏，反思了人性中的奴性弱點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》

討論：（在學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)后，拋出討論題）《項(xiàng)鏈》中說(shuō)：“只

需微不足道的一點(diǎn)小事就能把你斷送或者把你拯救出來(lái)！”你認(rèn)為文中哪件小

事斷送了瑪?shù)贍柕?，或者拯救了瑪?shù)贍柕拢?/p>

提示：這個(gè)討論題開(kāi)放性強(qiáng)，討論的目的是幫助學(xué)生梳理情節(jié)、分析人物形

象。學(xué)生在闡明自己的看法時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清情節(jié)的主線，辯

證分析人物形象，理解小說(shuō)主題。

引導(dǎo)問(wèn)題1：“借項(xiàng)鏈”是瑪?shù)贍柕旅\(yùn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在她身上為什么是必然的？

點(diǎn)撥：可引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)開(kāi)頭部分瑪?shù)贍柕碌摹巴纯唷焙汀皦?mèng)想”，揭示

她愛(ài)慕虛榮的心理。

引導(dǎo)問(wèn)題2：“丟項(xiàng)鏈”看似偶然，為什么又真實(shí)可信？

點(diǎn)撥：可引導(dǎo)學(xué)生分析舞會(huì)中瑪?shù)贍柕绿兆淼男睦?，以及倉(cāng)皇逃離時(shí)的心理。

明確：丟項(xiàng)鏈?zhǔn)桥既皇录N(yùn)含著必然因素?，?shù)贍柕鲁撩栽谕頃?huì)里，晚

會(huì)結(jié)束又匆匆逃走。在這種陶醉和慌亂中，丟失項(xiàng)鏈?zhǔn)欠锨槔淼摹?/p>

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基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例

引導(dǎo)問(wèn)題3：“識(shí)項(xiàng)鏈”中得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，是否符合情理?/p>

點(diǎn)撥：分析文中的幾次伏筆。