小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值、教學(xué)現(xiàn)狀及建議

【摘

要】小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化了課程內(nèi)容，重構(gòu)了教學(xué)單元，改變了課堂樣態(tài)，有著獨特的價值。然而，綜觀教學(xué)現(xiàn)狀，存在實施過程過于隨意、學(xué)生主體地位未能落實、教學(xué)效果難以考查等問題。為此，要從內(nèi)容選擇、活動設(shè)計、任務(wù)推進(jìn)、資源開發(fā)、評價開展五個方面尋求突圍路徑，提出實施建議。【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；教學(xué)價值；存在問題；實施建議自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）頒布以來，六大學(xué)習(xí)任務(wù)群得到了廣泛關(guān)注。其中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，與教材聯(lián)系相對松散，教學(xué)時空相對自由，以致課程實施隨意性較大，效果也難以保證。為此，有必要正確認(rèn)識跨學(xué)科學(xué)習(xí)的獨特價值，對當(dāng)前存在的教學(xué)問題進(jìn)行剖析，通過合理舉措，推動跨學(xué)科學(xué)習(xí)有效實施。一、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的獨特價值跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指在不同學(xué)科之間進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用知識的過程。從語文學(xué)科“跨”出去，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活和語文實踐之間的融通，較之單科課程體系，更能發(fā)揮整體育人優(yōu)勢。其主要教學(xué)價值如下。（一）優(yōu)化了課程內(nèi)容：從單一走向綜合“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生立足語文，超越語文，將視野投向課本外，尋求更為廣闊的學(xué)習(xí)語言文字運用的場域，圍繞多視域、多層面的主題，整合閱讀、梳理、探究、交流等活動，綜合運用相關(guān)學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)、探究和解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合提升。通過梳理《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)表述，可以看出跨學(xué)科學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“三性”：一是時代性。重點關(guān)注當(dāng)下人們的文化生活、精神風(fēng)貌以及社會發(fā)展的新成就，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新動向。二是開放性。主張根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，確立豐富的主題和內(nèi)容，組織多樣的學(xué)習(xí)活動。三是綜合性。主張從語文學(xué)科“跨”出去，加強語文課程與生活、與其他學(xué)科之間的聯(lián)系；強調(diào)聽說讀寫的整合，溝通內(nèi)部語言和外部語言，使語言經(jīng)驗和語言能力協(xié)同發(fā)展；促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，使三者多向度交互、融合、共生。（二）重構(gòu)了教學(xué)單元：從線狀走向塊狀從師生雙方活動的區(qū)間和信息交流的維度看，語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)大致可分為三種。一是一維的線狀。教學(xué)活動基本是單向的。教師只有輸出，沒有輸入；學(xué)生只有輸入，沒有輸出。二是二維的環(huán)狀。教學(xué)活動是雙向的，師生雙方各有輸入和輸出，能夠根據(jù)對方的反饋隨時調(diào)整教與學(xué)，但課堂教學(xué)的時間和空間仍被教師操縱。三是多維的塊狀。將彼此關(guān)聯(lián)的認(rèn)知、情感、技能等方面的教學(xué)目標(biāo)組成一個多元化的目標(biāo)系統(tǒng)，再對其進(jìn)行整合優(yōu)化，形成若干個教學(xué)塊，每一塊又是一個綜合的子系統(tǒng)。在這類系統(tǒng)里，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，師生之間、生生之間能展開多邊的信息交流?！罢鎸嵉恼Z文情境”“統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題”“典型的實踐活動”是跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程的關(guān)鍵要素。這就注定了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整個過程是由若干同類的學(xué)習(xí)單元組成的。這種多維塊狀的結(jié)構(gòu)較之傳統(tǒng)語文教學(xué)以單個知識點或單篇文本為序的線性結(jié)構(gòu)，更能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（三）改變了課堂樣態(tài)：從師本走向生本跨學(xué)科學(xué)習(xí)重塑了教學(xué)流程，打造了“以學(xué)生為中心”的語文課堂。首先，改變了課堂時間。不再以一個課時為單位進(jìn)行教學(xué)，而是以主題為單位整體設(shè)計，合理安排課時，把跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下或遞進(jìn)或平行的學(xué)習(xí)實踐活動具體分解到各個學(xué)習(xí)單元中。其次，改變了課堂空間?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群加強了學(xué)生與社會實踐的聯(lián)系，讓學(xué)生在真實的生活情境中激活個人經(jīng)驗，學(xué)習(xí)語言文字運用。最后，改變了教與學(xué)的方式。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課堂上，教師不再是居高臨下的“講”師，而是課程的設(shè)計師、組織者、引導(dǎo)者——選擇適合學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究的主題，設(shè)計貼合學(xué)生實際的教學(xué)任務(wù)和活動，平等地與學(xué)生交流、溝通，適時地為學(xué)生提供資源、工具、策略等多方面的支持。學(xué)生不再是被動接受和機械訓(xùn)練的受眾，而是學(xué)習(xí)的主人，積極發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，真正在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。二、當(dāng)前“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)存在的主要問題盡管“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”一直是教育領(lǐng)域追求的學(xué)習(xí)方式，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中更是明確要求“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施”，但就當(dāng)前我國的教育現(xiàn)狀來看，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的系統(tǒng)化實踐仍然舉步維艱。一線教學(xué)中存在的主要問題如下。（一）缺乏系統(tǒng)設(shè)計，實施過程較隨意當(dāng)前不少教師對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”認(rèn)知不夠，對其教學(xué)意義、目標(biāo)、內(nèi)容、方式等缺乏系統(tǒng)思考?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”既沒有形成課程體系，也缺少相應(yīng)的管理和保障，導(dǎo)致實施過程中呈現(xiàn)出三種不良傾向：一是避而遠(yuǎn)之。由于跨學(xué)科學(xué)習(xí)與教材教學(xué)任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量評價往往并不直接掛鉤，實施起來又費時耗力，出于功利化的教學(xué)心理，一些教師干脆視若無睹，不予開展。二是淺嘗輒止。雖然一些教師也開展了跨學(xué)科教學(xué)，但視野仍局限在書本內(nèi)、課堂上，課程樣態(tài)變化不大。三是自由隨意。一些教師能積極開展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，但整體設(shè)計不夠合理，教學(xué)組織較為松散，學(xué)生的活動體驗感、收獲感不強。（二）學(xué)生被動參與，主體地位難落實美國課程理論專家施瓦布的實踐性課程理論提出，教師和學(xué)生是實踐課程的主體和創(chuàng)造者，實踐課程的決策應(yīng)由個體審議走向集體審議。但在當(dāng)前“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)主題往往由教師根據(jù)自身特長、喜好決定，較少照顧到學(xué)生的年齡特點及興趣所在；在活動內(nèi)容設(shè)計、活動計劃制訂方面，往往仍局限于傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生在活動中只是被動地聽講、記錄，并沒能充分融合多學(xué)科知識，無法真正落實一個“跨”字；在活動開展過程中，教師大包大攬的現(xiàn)象仍普遍存在，學(xué)生的主體地位未能得到有效落實。（三）評價體系薄弱，教學(xué)效果難考查在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，評價是不可或缺的一環(huán)。綜觀當(dāng)前一線教學(xué)，針對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價體系還比較薄弱。教學(xué)考查層面，不少學(xué)校在傳統(tǒng)的紙筆考試外，尚未建立健全的跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價機制，缺乏對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及課程本身的評價，這也是導(dǎo)致教學(xué)隨意性較大的主要原因。在學(xué)習(xí)評價層面暴露出一些主要問題：一是評價內(nèi)容片面化。不少教師只關(guān)注學(xué)生在知識習(xí)得方面的表現(xiàn)，而忽略了對學(xué)生在活動中體現(xiàn)出來的學(xué)科融合意識，團體協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決等綜合素養(yǎng)的評價。二是評價標(biāo)準(zhǔn)模糊化。未能合理把握各個學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)水平及特點，導(dǎo)致評價缺乏科學(xué)性、整體性、進(jìn)階性。三是評價方法單一化。具體表現(xiàn)為教師評價多，學(xué)生評價少；終結(jié)性評價多，過程性評價少；只有校內(nèi)評價，忽視校外評價。三、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實施建議針對上述典型問題，可以從內(nèi)容選擇、活動設(shè)計、任務(wù)推進(jìn)、資源開發(fā)、評價開展等維度出發(fā)，尋求突圍路徑。下面以第三學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程“我為烏桕代言”為例，提出實施建議。（一）內(nèi)容選擇：追求真實化和適切性“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群注重打通語文與生活的聯(lián)系，提倡走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)社會，走向生活，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)和社會生活中的真實問題、真實現(xiàn)象、真實需求，從中挖掘有意義的話題。同時，主張根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點，有側(cè)重地選擇適切的教學(xué)內(nèi)容：第一學(xué)段側(cè)重于從學(xué)習(xí)生活、日常生活和傳統(tǒng)文化生活中挖掘主題；第二學(xué)段多提煉與校園生活、文化探尋、社會參與相關(guān)的主題；第三學(xué)段可在校園生活、社會生活的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的視野引向未來生活?；诖?，“我為烏桕代言”以校園生活為選題方向，在前期組織學(xué)生針對選題進(jìn)行投票的基礎(chǔ)上，緊扣“校樹”——清末狀元實業(yè)家張謇在學(xué)校舊址“母里師范”親手栽種的一棵百年烏桕樹，形成校本化研究主題。這一主題的選擇，基于校園文化理解與傳承的需要，將學(xué)生的視野引向熟悉的校園景觀，使其綜合運用多種學(xué)科知識，與烏桕樹進(jìn)行親密接觸，了解學(xué)校的前世今生，增強對校園文化的歸屬感、認(rèn)同感。學(xué)生通過烏桕樹走近近代歷史名人張謇，感受他實業(yè)救國的宏偉抱負(fù)、報效母里的反哺情懷，在一系列學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。（二）活動設(shè)計：突出自主化和合作性跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決生活問題。由于學(xué)生的知識構(gòu)成和興趣取向各不相同，教師要盡量設(shè)計多元化的目標(biāo)和內(nèi)容，兼顧學(xué)生的個性化需求，使學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥倪x擇者，自主走進(jìn)生活、觀察生活，自主發(fā)現(xiàn)典型現(xiàn)象與問題，自主通過閱讀、調(diào)查、訪談等方式搜集整理資料，進(jìn)行思辨分析，自主運用不同學(xué)科知識解決問題，運用不同媒介表達(dá)感受或觀點。活動中，要充分凸顯學(xué)生的主體性地位。同時，因為跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及的學(xué)科多元、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，所以需要建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，通過分工合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生交流溝通、團隊協(xié)作、實踐創(chuàng)新等能力。如“我為烏桕代言”根據(jù)學(xué)生的知識層次和能力水平，將核心任務(wù)“為烏桕代言”分解成三個子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展一系列實踐活動（如表1）。上述每一項研究都離不開組內(nèi)的分工與合作，如組員們分別通過實地觀察、上網(wǎng)搜索、查閱圖書等方式對烏桕樹展開研究，小組合作完成“烏桕樹渾身是寶”的思維導(dǎo)圖……最終，通過豐富多樣的形式，協(xié)作完成“為烏桕代言”這一核心任務(wù)。（三）任務(wù)推進(jìn)：兼顧序列化和整體性較之傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)容量更大、周期更長、參與面更廣。學(xué)生將全員、全程、全面圍繞更為開放綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)歷更長的合作探究的過程。在這一過程中，如果安排無序，處理不當(dāng)，活動就會成為一盤散沙。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)、學(xué)習(xí)活動的安排，必然要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科邏輯。從調(diào)查問題、分析問題到解決問題，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度逐漸加深，體現(xiàn)出序列化、層次感、階段性、連貫性的特點。如“我為烏桕代言”從研究烏桕樹的花葉果、樹高樹圍到研究烏桕樹的價值、來歷、文化寓意，由表及里，從探究到表達(dá)，逐層深入，步步推進(jìn)，符合認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)邏輯。另外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅“跨”內(nèi)容，還“跨”時間，在課時安排上，需要考慮長線、短線相結(jié)合。因此，“我為烏桕代言”是分階段、按步驟開展的，僅活動初期就包含三個步驟。第一步，在正式開展活動之前，通過一份“前學(xué)單”展開調(diào)研，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)任務(wù)展開討論，確定活動方式和展示形式。[“我為烏桕代言”前學(xué)單為了讓更多人認(rèn)識烏桕樹，了解“百年烏桕”與我校的歷史淵源，我們將為烏桕代言。你覺得可以采用哪些方式更好地推介烏桕呢？]第二步，針對師生共同確立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過民主協(xié)商，分條目明確基本學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生在活動過程中能及時對照要求進(jìn)行自我監(jiān)督和調(diào)控（如表2）。第三步，在綜合考量學(xué)生的個性、特長等方面的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分工，形成若干個“代言小組”。各組商議確定代言形式、所需工具，最終形成一份預(yù)期成果計劃表（如表3）。如上，師生規(guī)劃了有序的學(xué)習(xí)步驟，提出了可觀測、可評價的具體學(xué)習(xí)要求，明確了活動成果的呈現(xiàn)形式，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷的完整性和進(jìn)階性。（四）資源開發(fā)：追求開放化和實用性由于跨學(xué)科學(xué)習(xí)有“跨度”，在解決真實情境問題的過程中充滿障礙和挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生面臨困難時，教師要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源。跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、形式開放，學(xué)習(xí)資源也要體現(xiàn)“跨”的特征。一要拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。打破單科學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、校內(nèi)學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)的局限，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，邁向社會，同時借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)空間，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。二要解放思想，重塑資源意識。將學(xué)校、社區(qū)中的自然、人文景觀及社會、生活中的各種問題和現(xiàn)象納入資源范疇，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更廣袤的視野。三要突破學(xué)科本位，真正落實“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。要動員更多的科任教師協(xié)同教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問題、分析問題、解決問題。例如，為了更好地開展“我為烏桕代言”活動，教師帶領(lǐng)學(xué)生積極開發(fā)身邊一切可供利用的資源。先制訂相關(guān)計劃表（如表4），再調(diào)動班委會、家委會的力量，通過申請報告、邀請函、請愿書、校外輔導(dǎo)員聘書等方式，與外界進(jìn)行溝通聯(lián)系，成功取得了校內(nèi)外各界人士的支持，為后續(xù)活動的順利開展提供了堅實保障。（五）評價開展：體現(xiàn)多元化和激勵性從評價主體上看，需要綜合學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評、家長評、其他參與人員評。同時，評價對象也應(yīng)是多元的，除了對活動本身和學(xué)生進(jìn)行評價，還需對其他參與者進(jìn)行評價，如對教師的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)情況等進(jìn)行評價，對合作機構(gòu)的服務(wù)性、知識性、安全性等進(jìn)行評價。例如，“我為烏桕代言”基于“學(xué)生表現(xiàn)”這一維度，分別設(shè)計了三張表（如表5至表7），綜合三方結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面而客觀的評估。從評價內(nèi)容上看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)注點不僅僅是最終的學(xué)習(xí)成果，如一種結(jié)論、一篇文章、一份報告，還包括學(xué)習(xí)過程中能體現(xiàn)學(xué)生思維過程、深化學(xué)生體驗、表現(xiàn)學(xué)生心智成長的佐證材料。例如，“我為烏桕代言”中學(xué)生的計劃書、活動方案、觀察記錄、實驗報告、訪談筆記等都成為評價的重要依據(jù)。學(xué)生、教師、社會合作機構(gòu)根據(jù)這些材料，從學(xué)習(xí)過程、參與態(tài)度、合作溝通、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行整體觀照和評價，真正做到“以評導(dǎo)學(xué)”。從評價方式上看，要突出激勵性和發(fā)展導(dǎo)向。重視過程性評價，尤其是階段性評價，鼓勵學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)、科學(xué)、勞技等多種學(xué)科知識參與活動，鼓勵學(xué)生利用文字、圖表、視頻等多種形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生利用策劃書、調(diào)查報告、小論文等形式發(fā)表學(xué)習(xí)成果，獲得別人的反饋意見，并作出反思和改進(jìn)。對于各種學(xué)習(xí)成果的評價，也應(yīng)以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，保護學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的熱情。如“我為烏桕代言”中，當(dāng)學(xué)生最終通過多種形式成功為烏桕“代言”后，教師利用校園微信公眾