平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

平均數(shù)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編為大家收集的平均數(shù)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。平均數(shù)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1教材分析：平均數(shù)是簡單統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，是用來表示統(tǒng)計(jì)對象的一般水平，描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。用它可以反映一組數(shù)據(jù)的總體水平，也可以對不同數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，在日常生活中，經(jīng)常遇到平均數(shù)的概念。本小節(jié)安排了兩個(gè)例題，例1教學(xué)平均數(shù)的意義和平均數(shù)的求法，選用了收集塑料瓶這一緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的生活實(shí)例，讓學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)知識，解決問題。同時(shí)，又給學(xué)生滲透了環(huán)保的意識。例2中給出兩個(gè)數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)表求出平均數(shù)，并進(jìn)行比較，重點(diǎn)讓學(xué)生體會平均數(shù)可以反映一組數(shù)據(jù)的總體情況和區(qū)別不同數(shù)據(jù)的總體情況。練習(xí)中提供了一些讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行調(diào)查的練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中去了解統(tǒng)計(jì)知識，掌握求平均數(shù)的方法。學(xué)情分析：本節(jié)課所面對的是四年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備平均分的基礎(chǔ)知識，并且有初步的合作意識與合作能力，但是平均數(shù)對于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，所以應(yīng)著重讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義，并在此基礎(chǔ)上掌握計(jì)算平均數(shù)的方法。這就要求作為老師的我需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)采用合適的教學(xué)手段，及充分利用教具學(xué)具等資源在上課過程中給學(xué)生加以引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，初步學(xué)會簡單的求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。2、過程與方法：初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步體會統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在愉悅輕松的.課堂里，掌握富有挑戰(zhàn)性的知識，豐富生活經(jīng)驗(yàn)；在活動中增強(qiáng)探索數(shù)學(xué)的興趣，積累積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解平均數(shù)的含義，會求平均數(shù)。難點(diǎn)：平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT、教具。教學(xué)過程：一、激情引入師：都說田各莊小學(xué)的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績好，體育運(yùn)動方面也很不錯(cuò)。老師想問問你們，你們都喜歡哪項(xiàng)體育運(yùn)動？（點(diǎn)名回答）師：你們的愛好還真是很廣泛啊，老師認(rèn)識一個(gè)小朋友，他特別喜歡游泳。他非要到這個(gè)池塘游泳，你覺得他下水游泳安全嗎？小組之內(nèi)討論討論，說說你的觀點(diǎn)。（教師巡視，挑出持不同意見的兩個(gè)代表到臺上）師：這兩名同學(xué)對這件事的看法不一樣，大家聽聽他們的觀點(diǎn)。（相同意見的同學(xué)可以補(bǔ)充意見）師：看大家討論的這么激烈，等今天咱們學(xué)習(xí)了平均數(shù)的相關(guān)知識，就知道是不是安全的。二：學(xué)習(xí)新知師：劉老師所在的學(xué)校為了豐富同學(xué)們的課余活動，創(chuàng)辦了許多社團(tuán)，我就是環(huán)保社團(tuán)的一員。我們環(huán)保社團(tuán)利用周末的時(shí)間撿了很多廢舊瓶子，這張就是四名同學(xué)撿瓶子的數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖，通過這張統(tǒng)計(jì)圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？（指名回答）師：每個(gè)小組手中都有這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，小組之內(nèi)合作研究，動手操作，怎么解決這個(gè)問題。（教師巡視指導(dǎo)）師：我看同學(xué)們都有了結(jié)果，哪個(gè)小組派代表上前面來演示一下？（指名上臺）師：就像我們剛才那樣，把原來幾個(gè)不相同的數(shù)，通過移多的補(bǔ)少的，得到一個(gè)同樣多的數(shù)，這個(gè)同樣多的數(shù)就是原來那幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)。也就是說，我們得到的13是哪幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)？（學(xué)生回答）我們完整的說一遍，13是14、12、11、15的平均數(shù)。師：在數(shù)學(xué)上，我們把這種求平均數(shù)的方法叫“移多補(bǔ)少”，其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，這種方法是很少用到的，因?yàn)楫?dāng)我們遇到的數(shù)據(jù)又大又多的時(shí)候，這種方法比較麻煩。那么，你有其他方法求得平均數(shù)嗎？小組之內(nèi)討論，把結(jié)果寫在練習(xí)紙上。師：誰來說一說你是怎么解決這個(gè)問題的？（指名回答）（教師板書列式計(jì)算的方法）師：老師問一問，這個(gè)算式中，每一部分求的是什么？（引導(dǎo)學(xué)生概括出總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)）師：在數(shù)學(xué)上，我們把“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”這種方法叫“求和平分”。師：老師問問你們，求出的平均數(shù)是13，就真的代表每個(gè)人都撿了13個(gè)嗎？（不是），我們觀察一下，撿的最多的是多少個(gè)？最少的是多少個(gè)？和平均數(shù)比較你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“最大的數(shù)﹥平均數(shù)﹥最小的數(shù)”）這四個(gè)人當(dāng)中，真的有人撿到13個(gè)嗎？（沒有），也就是說平均數(shù)只是一個(gè)虛擬的數(shù)，它有可能出現(xiàn)在數(shù)據(jù)中，也有可能根本不會出現(xiàn)。師：明白了平均數(shù)的范圍，在以后計(jì)算平均數(shù)時(shí)，我們可以對平均數(shù)進(jìn)行估計(jì)，也可以檢驗(yàn)我們算出的平均數(shù)是不是合理的。師：我們來看，這是5位同學(xué)向?yàn)?zāi)區(qū)捐書的情況，通過這張統(tǒng)計(jì)表，你得到哪些數(shù)學(xué)信息？（指名回答），我們猜測一下，平均數(shù)可能是幾？（指名回答）下面動手計(jì)算出平均數(shù)？三、知識運(yùn)用師：除了環(huán)保社團(tuán)，我們看看花樣踢毽社團(tuán)，有什么活動呢？（播放踢毽比賽的視頻）師：這是踢毽比賽的成績表，如果你是裁判，你對于比賽結(jié)果有異議嗎？生：不公平，人數(shù)不同，不應(yīng)該比較總數(shù)，應(yīng)該比較平均數(shù)。師：我們來思考一下，為什么比較平均數(shù)就公平了呢？平均數(shù)能代表單個(gè)數(shù)據(jù)嗎？（不能）它代表的是這一組數(shù)據(jù)的總體水平。師：那同學(xué)生動手計(jì)算出男女兩隊(duì)的平均成績，判出勝負(fù)。師：平均數(shù)幫我們解決了這場比賽的輸贏問題，其實(shí)它的作用不止這些，它還能幫我們更好地了解身邊的事情，下面拿出你們的調(diào)查表，說說你們都調(diào)查了什么？（指名回答）你們能動手算出調(diào)查的平均數(shù)嗎？請?jiān)诰毩?xí)紙上計(jì)算出來。（指名學(xué)生上臺展示自己的調(diào)查及計(jì)算）師：老師看到其他同學(xué)也做了很多有意義的調(diào)查，其實(shí)我們的生活中處處蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就來源于我們的生活，老師希望你們以后多多留心觀察。四、課堂小結(jié)師：今天學(xué)得開心嗎？誰來說說你今天有什么收獲？（指名回答）五、作業(yè)92頁做一做第二題六、板書平均數(shù)代表總體水平總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)（14+12+11+15）÷4=13（個(gè)）最大的數(shù)>平均數(shù)>最小的數(shù)平均數(shù)平均數(shù)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時(shí),教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上，整理了平均數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望可以幫助到老師。[教學(xué)目標(biāo)]1、在豐富的具體問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實(shí)際問題的需要，并通過進(jìn)一步的操作和思考體會平均數(shù)的意義，學(xué)會計(jì)算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）。2、在運(yùn)用平均數(shù)的知識解釋簡單生活現(xiàn)象、解決簡單實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。3、進(jìn)一步增強(qiáng)與他人交流的意識與能力，體驗(yàn)運(yùn)用已學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識解決問題的樂趣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。[教學(xué)重、難點(diǎn)]理解平均數(shù)的意義，學(xué)會求簡單數(shù)據(jù)的'平均數(shù)。[教具準(zhǔn)備]多媒體課件等[教學(xué)時(shí)間]1課時(shí)[教學(xué)過程]一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（屏幕出示）看，三（1）班的幾個(gè)男女生正在進(jìn)行套圈比賽呢，他們每人套了15個(gè)圈，老師用兩幅統(tǒng)計(jì)圖分別表示出了男生和女生套中的個(gè)數(shù)。從圖中你得到了哪些信息？二、自主探究，理解新知1、初步引出平均數(shù)問：你們的眼睛真亮!那根據(jù)這些信息你知道男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些嗎?猜猜看。師：到底事實(shí)情況怎樣?我們必須想個(gè)方法來說服對方，請你們開動腦筋，有了想法后小組內(nèi)相互交流。小組討論，教師行間巡視。問：有結(jié)果了嗎？誰來說一說你的想法？你認(rèn)為應(yīng)該比什么？師：你覺得哪一種比法更加合理？說明你的理由。指名回答。師：在剛才的討論中，我們明白了參加比賽的人數(shù)不一樣多，算總數(shù)不好比，也不公平，就不能用這種方法。只有求出男生平均每人套中的個(gè)數(shù)，女生平均每人套中的個(gè)數(shù)，才能一比勝負(fù)。（出示：男生平均每人套中的個(gè)數(shù)、女生平均每人套中的個(gè)數(shù)）2.移多補(bǔ)少法。⑴（出示：男生統(tǒng)計(jì)圖）問：你能看圖說說男生平均每人套中多少個(gè)圈呢?小組里討論一下。（預(yù)設(shè)：把張明的9個(gè)移1個(gè)給陳曉杰，1+6=7，張明還有8個(gè)，再移1個(gè)給李小鋼，1+6=7，最后大家都是7個(gè)。（生答，師演示））師：通過把多的移一些補(bǔ)給少的，使每個(gè)人都一樣多。我們給這種方法起個(gè)名字。⑵你能用移多補(bǔ)少法看出女生平均每人套中的個(gè)數(shù)嗎？（生答，師演示）3、先合再分⑴提問：還有其它辦法得到男生平均每人套中多少個(gè)嗎？（生答，師演示）會列式嗎？板書：6+9+7+6=28(個(gè))，28÷4=7(個(gè))師：這種方法是先怎樣，再怎樣的?也給它取個(gè)名字“先合再分”。這里的28指的是什么？為什么要除以4？不管用什么方法，最后都求出了男生平均每人套中7個(gè)圈，反映了男生套中的平均水平。⑵.求女生平均每人套中的個(gè)數(shù)。（出示：女生統(tǒng)計(jì)圖）那么你會計(jì)算女生平均每人套中多少個(gè)圈嗎?自己算一算。（指名答，師板書）10+4+7+5+4=30(個(gè))，30÷5=6(個(gè))。問：剛才男生中用總數(shù)除以4，到了女生中，怎么就除以5了呢?（因?yàn)榕?個(gè)人）通過算平均成績，現(xiàn)在你能比較出是男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些了吧？（出示：答：男生套得準(zhǔn)一些。）4、揭示課題。（出示男、女生統(tǒng)計(jì)圖）同學(xué)們，剛才我們算出男生每人套中7個(gè)，這個(gè)7就是6、9、7、6這一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。（出示課題：平均數(shù)）這個(gè)6是哪幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)呢？5、理解平均數(shù)的范圍。（1）比較。男生實(shí)際上是不是每個(gè)人都套中7個(gè)？把這7個(gè)跟男生實(shí)際套中的個(gè)數(shù)比一比，哪些人套中的個(gè)數(shù)比7個(gè)多？哪些人套中的個(gè)數(shù)比7個(gè)少？女生中哪些人套中的個(gè)數(shù)比平均數(shù)多？哪些人套中的個(gè)數(shù)比平均數(shù)少？（2）提問：平均數(shù)會比這里最大的數(shù)大嗎？會比最小的數(shù)小嗎？（3）小結(jié)：平均數(shù)是通過把多的部分移給少的部分，使大家都相等而得到的數(shù)，所以平均數(shù)在最大數(shù)與最小數(shù)之間。三、聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)了平均數(shù)能為我們解決一些生活中的問題嗎？讓我們繼續(xù)研究。1、想想做做第1題。指名口答。師小結(jié)：當(dāng)數(shù)據(jù)較少而且數(shù)據(jù)之間相差不大時(shí)，適合用“移多補(bǔ)少”的方法來算平均數(shù)。2、想想做做第2題。（課件出示）快來解決小麗的問題吧。問：這三條彩帶中最長的有多長？最短的呢？這道題要求什么？想一想，你能不能估計(jì)出這三條絲帶的平均長度在（）cm——（）cm之間？當(dāng)數(shù)據(jù)之間相差較大時(shí)，適合用先求和再平均分的方法。學(xué)生嘗試練習(xí)后評講。（實(shí)物投影）3、想想做做第3題。（課件出示）看，籃球隊(duì)員們的比賽多么激烈呀，你能解決這里的數(shù)學(xué)問題嗎？師：我們對平均數(shù)又有了更深的了解，讓我們用所學(xué)的知識一起來幫幫小明吧！4、95頁練習(xí)九第1題。怎么理解“平均水深110厘米”？想看看這個(gè)池塘水底下的真實(shí)情形嗎?（出示池塘水底）看來，認(rèn)識了平均數(shù)，對于我們解決生活中的問題還真有不少幫助呢。四、全課總結(jié)今天學(xué)習(xí)了平均數(shù)，靜靜地想一想，你有哪些收獲?總結(jié)：今天，我們認(rèn)識了平均數(shù)，知道平均數(shù)在生活中有很大的作用，希望大家在生活中學(xué)會利用平均數(shù)解決問題。五、拓展延伸1、師：小玲參加歌唱比賽這是5位評委給她打得分，你能算算她的平均得分是多少嗎？學(xué)生自主計(jì)算，全班匯報(bào)。2、出示打分規(guī)則，再次計(jì)算平均數(shù)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3一、教學(xué)內(nèi)容人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級上冊p42-43頁例1、例2二、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件，姓名筆劃數(shù)統(tǒng)計(jì)表每人一張。三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇平均數(shù)作為統(tǒng)計(jì)知識中的一個(gè)重要內(nèi)容，是常用的一種“特征數(shù)”。教材中所介紹的是一堂求算術(shù)平均數(shù)的課，從基礎(chǔ)知識來看，一是理解平均數(shù)的意義；二是掌握求平均數(shù)的方法。前者屬于數(shù)學(xué)思想，后者屬于數(shù)學(xué)方法。對于本課我從統(tǒng)計(jì)的角度出發(fā)，在考慮這節(jié)課“教什么”的問題時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)定位為：重點(diǎn)教學(xué)平均數(shù)的意義，其次才是求平均數(shù)的方法。在考慮“怎么教”的問題時(shí)，首先從學(xué)生方面考慮，因?yàn)橹R并不能簡單地由教師傳授給學(xué)生，只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)。再根據(jù)教材特點(diǎn)，我主要通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生在解決問題中深刻感悟平均數(shù)的意義，從而更好地掌握求平均數(shù)的方法，并能靈活應(yīng)用，解決實(shí)際問題。具體如下：（一）教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷探索、思考、交流等數(shù)學(xué)過程理解平均數(shù)的實(shí)際意義，掌握平均數(shù)的特征，并且會運(yùn)用平均數(shù)解決一些實(shí)際問題。2、讓學(xué)生探索平均數(shù)的求得方法的多樣性，能根據(jù)具體情況靈活選用方法進(jìn)行解答，感受計(jì)算方法與策略的巧妙，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。（二）教學(xué)重點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。（三）教學(xué)難點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義。四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖教學(xué)流程設(shè)計(jì)意圖（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們來研究我們的姓名，誰愿意把自己的姓名向大家介紹介紹。（學(xué)生高聲的介紹自己的姓名）師：誰又能知道老師的姓名呢？學(xué)生說一說后，出示自己的.姓名。師：能完成這表格嗎？（學(xué)生數(shù)一數(shù)，完成表格）師：能否把你自己的姓名與筆畫數(shù)也制成這樣的表格，比一比，看看誰制作的最漂亮。（學(xué)生動手制作表格）師巡視指導(dǎo)，搜集、選擇教學(xué)信息。學(xué)生完成后作簡單交流。（二）解決問題，探索新知1、在解決問題中感知概念師：請觀察老師姓名的筆畫數(shù)，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？預(yù)設(shè)生（1）每個(gè)字筆畫數(shù)的多少？（2）比多少？（3）發(fā)現(xiàn)數(shù)字間的規(guī)律。（4）求總數(shù)？（師追問：你是怎樣算出來的？）師：知道了筆畫數(shù)的總數(shù)，你現(xiàn)在又能解決什么問題？預(yù)設(shè)生：可以求出平均每個(gè)字的筆畫數(shù)。師：平均每個(gè)字的筆畫數(shù)，你是怎么得來的？預(yù)設(shè)生（1）通過計(jì)算（10+11+16）÷3=12?1（2）通過移多補(bǔ)少得到。2、在對話交流中明晰概念師：袁老師的姓名平均筆畫數(shù)12畫，這又表示什么？預(yù)設(shè)生（1）表示袁銘璟三個(gè)字筆畫數(shù)的平均水平。（2）表示老師姓名筆畫數(shù)的一般水平。師：那這7畫與胡必泛這三個(gè)字的筆畫數(shù)之間還有關(guān)系嗎？（學(xué)生小組討論，教師巡視指導(dǎo)。討論完畢，開始全班匯報(bào)交流。）預(yù)設(shè)生（1）有關(guān)系的，是他們的中間數(shù)。（2）平均筆畫數(shù)比筆畫最多的少一些，比筆畫最少的多一些。（3）平均筆畫數(shù)在筆畫最多的數(shù)字與筆畫最少的數(shù)字之間。（4）平均筆畫數(shù)就在這三個(gè)字筆畫數(shù)的中間位置。師：從同學(xué)們的發(fā)言中我發(fā)現(xiàn)，平均筆畫數(shù)反映的既不是這三個(gè)字中筆畫最多的那個(gè)，也不是反映這三個(gè)字中筆畫最少的那個(gè)，而是處在最多和最少之間的平均水平。我們把12叫做袁老師姓名筆畫數(shù)的--平均數(shù)。（板書課題）師：請同學(xué)們算出自己姓名的平均筆畫數(shù)。（師巡視指導(dǎo)，選擇、搜集有價(jià)值的信息。）師生交流計(jì)算的方法與結(jié)果。3、在比較應(yīng)用中深化概念出示教師巡視時(shí)搜集的三個(gè)學(xué)生的姓名筆畫數(shù)統(tǒng)計(jì)表。（一學(xué)生姓名兩個(gè)字，一學(xué)生姓名三個(gè)字，一學(xué)生姓名四個(gè)字。）師：比較他們姓名中每個(gè)字的筆畫數(shù)，你有什么方法？預(yù)設(shè)生（1）比筆畫數(shù)的總數(shù)。（2）比平均筆畫數(shù)。（讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論，然后組織全班匯報(bào)交流。）預(yù)設(shè)生（1）比總數(shù)好比，能夠很清楚明了的知道誰的姓名筆畫數(shù)多，誰的姓名筆畫數(shù)少。（2）比平均數(shù)公平，因?yàn)樗麄內(nèi)齻€(gè)人的姓名字?jǐn)?shù)不一樣多，分別是2個(gè)、3個(gè)和4個(gè)，比總數(shù)的話字?jǐn)?shù)越多，筆畫數(shù)相對就會多起來，這不公平，而平均數(shù)卻能反映每個(gè)字筆畫數(shù)的總體情況，與字?jǐn)?shù)的多少無關(guān)，這就比較公平合理。學(xué)生運(yùn)用平均數(shù)進(jìn)行比較，然后組織交流。師：比完后你有什么感想？（生回答略）師：假如用這三個(gè)字姓名的筆畫數(shù)與胡老師的姓名筆畫數(shù)相比，那又可以怎么比呢？預(yù)設(shè)生：既可以用平均數(shù)來比，也可以用總數(shù)來比。師：同學(xué)們做得很好，在比較時(shí)考慮到了字?jǐn)?shù)的多少，公平與否。出示（1）文成縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級平均每班有學(xué)生56人。（2）四（3）班上學(xué)期期末考試數(shù)學(xué)平均分是81分。師：你猜這些數(shù)據(jù)是怎么得來的，是什么意思，有什么用處？（學(xué)生小組討論，然后全班匯報(bào)交流。）預(yù)設(shè)生（1）56是四年級總?cè)藬?shù)除以班級數(shù)得來的，表示四年級每班人數(shù)的平均水平，不一定每班就是56人，但可以預(yù)測每班的大致人數(shù)。（2）略（三）嘗試解題，自主歸納師出示例題：有一個(gè)籃球隊(duì)的5個(gè)同學(xué)，身高分別是148厘米、142厘米、139厘米、141厘米、140厘米。他們的平均身高是多少厘米？師：誰來估計(jì)一下這個(gè)小組的平均身高大約是多少？并說說你的理由。預(yù)設(shè)生的估計(jì)數(shù)在139--148之間，如果超出這個(gè)范圍，則要組織討論所猜的數(shù)值為什么不可能，從而加深對平均數(shù)概念的理解。學(xué)生列式計(jì)算，教師巡視指導(dǎo)。選一個(gè)學(xué)生板書列式，（148+142+139+141+140）÷5師：你們知道這位同學(xué)是怎么想的嗎？預(yù)設(shè)生：我先求出這個(gè)小組5位同學(xué)的身高和，然后除以小組人數(shù)。學(xué)生計(jì)算，注重計(jì)算方法的選擇。然后交流。師：大家能不能總結(jié)一下求平均數(shù)的方法？個(gè)人先想一想，然后小組內(nèi)交流。（學(xué)生小組合作，交流看法，教師參與討論。）學(xué)生匯報(bào)后，教師簡單小結(jié)求平均數(shù)的一般方法，總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)。同時(shí)說明有時(shí)也可以運(yùn)用移多補(bǔ)少的方法求平均數(shù)，對計(jì)算答案的過程對不同的學(xué)生有不同的要求，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法計(jì)算，在此暫時(shí)不作總結(jié)提升，留待練習(xí)課中予以落實(shí)?！镀骄鶖?shù)》教學(xué)反思《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，要使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！边@就向我們的教師提出了挑戰(zhàn)：必須善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)題材。本課教學(xué)中，我一上課就再現(xiàn)“神六”成功發(fā)射的輝煌場面，一下子拉近了數(shù)學(xué)與生活、學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生對數(shù)學(xué)、對教師產(chǎn)生親近感。而最后的總結(jié)可謂“經(jīng)典”，將學(xué)生從課堂引向生活，不留痕跡，這樣與開頭相互照應(yīng)，真是從生活中來到生活中去。突出主體地位，創(chuàng)造了自然和諧的環(huán)境在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，給他們以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會，使教學(xué)活動真正面向全體學(xué)生，使學(xué)生人人得到發(fā)展。本課中，在創(chuàng)設(shè)問題情景、呈現(xiàn)例題的表格之后，我讓學(xué)生根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)自己提出數(shù)學(xué)問題。提問題的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生的主動思考、主動發(fā)現(xiàn)，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物的過程。同時(shí)，學(xué)生通過提出數(shù)學(xué)問題，也復(fù)習(xí)了簡單的求平均數(shù)的有關(guān)問題。在復(fù)習(xí)的過程中，由學(xué)生自己提出今天研究的內(nèi)容：“兩次平均每分鐘拍攝多少張？”這樣學(xué)生感到：今天學(xué)習(xí)的問題是由我提出來的，心里充滿了驕傲和自豪。尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)了滿足不同需求的練習(xí)家庭環(huán)境、特定的生活與社會文化氛圍，形成了學(xué)生的差異。教師在教學(xué)中應(yīng)持一種客觀的態(tài)度，使不同的學(xué)生得到不同發(fā)展，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，對有特殊數(shù)學(xué)才能和愛好的學(xué)生可以為他提供更多的發(fā)展機(jī)會。本課整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)分為四個(gè)層次，既有鞏固性的只列式不計(jì)算、列式計(jì)算的例題原型的還原，又有較高層次的拓展練習(xí)，層層遞進(jìn)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在練習(xí)的方式上，既有筆算題、又有估算題，更符合《新課標(biāo)》提出的培養(yǎng)學(xué)生估算能力這一宗旨，可謂匠心獨(dú)具，令人流連。思維深度延伸，激活了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃茉谇笃骄鶖?shù)應(yīng)用題中，學(xué)生常常將兩個(gè)平均數(shù)相加除以2，這是平均數(shù)應(yīng)用題中極易出錯(cuò)的典型問題。一般情況下，學(xué)生能認(rèn)識錯(cuò)誤，選擇出正確答案