談高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的調(diào)查與思考

談高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的調(diào)查與思考近年來(lái)，高考試題愈來(lái)愈注重對(duì)閱讀能力的測(cè)試，其主要表現(xiàn)在閱讀量增加，試題難度加大等。比如從2020年開(kāi)始，新高考在原有閱讀量不變的基礎(chǔ)上增加了讀后續(xù)寫(xiě)的新題型，進(jìn)一步考察學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、語(yǔ)篇分析能力以及英語(yǔ)寫(xiě)作能力。因此，注重提升學(xué)生的閱讀理解能力是大勢(shì)所趨。但閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，切記揠苗助長(zhǎng)，不然學(xué)生會(huì)覺(jué)得壓力倍增，學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣，甚至容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們要從學(xué)生的基本學(xué)情入手，精準(zhǔn)把握制約其閱讀能力提升的結(jié)癥所在，對(duì)癥下藥，從而提升其閱讀能力。學(xué)生閱讀能力的問(wèn)卷調(diào)查情況對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)以及自身情況的調(diào)查是我們進(jìn)行有效干預(yù)的根本保證。唯此，我們才能為提升學(xué)生的閱讀能力制定科學(xué)合理的計(jì)劃。因此，我對(duì)我任教的高三年級(jí)的兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于英語(yǔ)閱讀的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：1.55%的學(xué)生表示經(jīng)常課外閱讀，其閱讀材料大致包括英語(yǔ)國(guó)家概況，比如地理，文化風(fēng)俗以及歷史變遷等。并且經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)喜歡課外閱讀的學(xué)生其英語(yǔ)閱讀速度相比其他學(xué)生更快且閱讀題正答率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)生。廣泛地閱讀能擴(kuò)充其詞匯量，拓寬他們的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，這對(duì)提升他們的閱讀能力大有益處。2、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生偏好的課外閱讀的題材大相徑庭。部分學(xué)生喜歡閱讀記敘類(lèi)文章或名著，部分學(xué)生喜歡閱讀科普類(lèi)的說(shuō)明文，還有少部分學(xué)生喜好閱讀議論文及說(shuō)明文。因此我們可以精選各種題材材料及書(shū)籍以迎合學(xué)生不同的閱讀喜好。3、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，29%的學(xué)生更擅長(zhǎng)做主旨大意題，32%的學(xué)生更擅長(zhǎng)細(xì)節(jié)題，這說(shuō)明學(xué)生除了關(guān)注閱讀本身之外，開(kāi)始關(guān)注更高層次的要求。4、經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀具有較濃興趣，能夠積極參與閱讀，但欠缺閱讀技巧及方法的相關(guān)指導(dǎo)，并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。30%的學(xué)習(xí)者并不主動(dòng)進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)進(jìn)度及步驟幾乎完全接受教師的掌控，未把自己視為真正的主人。僅有10%的學(xué)習(xí)者能夠積極地參與閱讀，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用相關(guān)閱讀策略和閱讀技巧，具備較好的閱讀習(xí)慣。5、經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生更擅長(zhǎng)做主旨大意題和推理判斷題，卻不太擅長(zhǎng)猜測(cè)詞義題和細(xì)節(jié)理解題。原因如下，猜測(cè)詞義題需要學(xué)生通過(guò)上下文進(jìn)行猜測(cè)，不少學(xué)生仍缺乏對(duì)語(yǔ)篇的綜合理解能力和分析能力。比如代詞所指、關(guān)系代詞的所指等都需要理解和分析上下文。除此之外，大部分學(xué)生猜詞無(wú)從下手，并不具備構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)，只能盲目地猜測(cè)。所以，在日常閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們要著重鍛煉學(xué)生的閱讀理解及分析能力，重點(diǎn)在猜詞、關(guān)系代詞的指代，以及普通代詞的指代問(wèn)題上，為學(xué)習(xí)者提供更多的指導(dǎo)策略。二、思考及對(duì)策經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有近三分之二的學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)閱讀并不感興趣，更不擅長(zhǎng)運(yùn)用相關(guān)閱讀策略去理解和分析語(yǔ)篇，并不具備良好的閱讀習(xí)慣。那么我們?cè)趺床拍苡行Ъぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣并提升其閱讀能力呢？精心選材，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其閱讀興趣。興趣是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的催化劑。學(xué)習(xí)者常常會(huì)更樂(lè)于關(guān)注她們比較熟悉、喜歡的內(nèi)容。所以我們?cè)谒褜ふZ(yǔ)篇材料時(shí)，需確保閱讀材料貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，提供誘因，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣。除此之外，選材的篇幅長(zhǎng)短以及難易程度都對(duì)學(xué)生的閱讀有著直接影響。如果語(yǔ)篇篇幅過(guò)長(zhǎng)且生詞過(guò)多時(shí)，當(dāng)學(xué)生感受到更多的閱讀障礙而不是閱讀帶來(lái)的快樂(lè)時(shí)，他們會(huì)逐漸產(chǎn)生厭讀的情緒或?yàn)橹械浇箲]，從而壓抑了其閱讀的積極性。所以，我們要基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)即其認(rèn)知水平慎重選材，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其閱讀興趣。（二）教授閱讀技巧與策略，有效提升其閱讀能力略讀法略讀法即快速瀏覽語(yǔ)篇，以個(gè)人最快的閱讀速度捕捉語(yǔ)篇重要信息比如文章主旨大意等。在略讀時(shí)，提醒學(xué)生不必過(guò)分關(guān)注生詞等細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，而是要抓大放小，抓住語(yǔ)篇最核心要義即可。此外，引導(dǎo)學(xué)生多加關(guān)注語(yǔ)篇各段落的中心句，其多位于各段落的開(kāi)頭和結(jié)尾。另外，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者讀者意識(shí)，根據(jù)語(yǔ)篇推測(cè)作者寫(xiě)作意圖，更多地從語(yǔ)篇層次理解篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯層次。跳讀法我們知道作對(duì)閱讀理解題，有事其實(shí)并不需要我們完整地閱讀整篇文章，也并不需要我們認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的所有生詞和語(yǔ)句。在做題的時(shí)候，我們要引導(dǎo)學(xué)生分析試題題干，找到試題的題眼以精準(zhǔn)定位該題所對(duì)應(yīng)的篇章段落并進(jìn)行理解即可選出正確答案。跳讀法的優(yōu)勢(shì)在于能夠在高效省時(shí)且準(zhǔn)確無(wú)誤。此方法的關(guān)鍵在于鍛煉學(xué)生精準(zhǔn)定位題眼和語(yǔ)篇查閱能力，這就需要教師在日常閱讀訓(xùn)練中加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)。3.根據(jù)上下文判斷詞義法.前面提到大部分學(xué)生對(duì)于猜測(cè)詞義類(lèi)試題無(wú)從下手。眾所周知，閱讀能力的高低與詞匯量的大小有著密不可分的關(guān)系。想要提升閱讀能力，就要督促學(xué)生多加積累英語(yǔ)詞匯用法及相關(guān)搭配。隨著詞匯量的擴(kuò)增，閱讀障礙大幅降低，其閱讀理解能力自然而然就得到提升。但詞匯量的擴(kuò)增也并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要我們?nèi)辗e月累地有意識(shí)地記憶單詞。那在詞匯量還并未充足的時(shí)候，我們?cè)撊绾巫霾聹y(cè)詞義類(lèi)試題呢？我們知道句子是表達(dá)意義的基本單位。詞不離句，句不離篇。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)篇上下文的基礎(chǔ)上猜測(cè)詞義，這樣一來(lái)就不至于見(jiàn)到生詞、指示代詞或關(guān)系代詞等無(wú)從下手，可以借助語(yǔ)境來(lái)提升此類(lèi)試題的正答率。4.判斷推理法.經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)選擇選項(xiàng)中從表象上看最像原文語(yǔ)句的干擾項(xiàng)，其實(shí)經(jīng)過(guò)高考試題分析可得知此類(lèi)試題的正確答案往往是經(jīng)過(guò)了刻意的語(yǔ)意替換，用不同于原文的表達(dá)方式表達(dá)原文意思，這就需要我們?cè)谶M(jìn)行選擇時(shí)，更多地關(guān)注語(yǔ)篇意義而非表面結(jié)構(gòu)，更多